朱文述

在統(tǒng)編版語文教材中，有一個特殊的閱讀單元——閱讀策略單元。何謂“閱讀策略”？就是指為了達成某一閱讀目的，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。教材從三年級上冊至六年級上冊，依次安排了“預(yù)測”“批注”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。與普通的閱讀單元不同，閱讀策略單元的課文主要聚焦某一閱讀策略，從“學”到“用”，脈絡(luò)清晰。在教學中，筆者采用了表格這個“助手”，幫助學生明晰閱讀策略，合理使用閱讀方法，總結(jié)學習過程。以下內(nèi)容就是筆者在教學中的嘗試。

一、摘錄語句式表格，讓感知課文觸手可及

一篇文章或一個段落中，通常有一個或幾個提綱挈領(lǐng)的句子，如過渡句、中心句等，找到它們，會便于學生整體感知課文。

《宇宙生命之謎》是一篇科普文，作者用科學、嚴謹?shù)墓P觸闡述了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。文章篇幅較長，語言表達不如寫景敘事類的文章那么通俗易懂，這給學生的閱讀帶來不小的障礙。

教學中，教師可以借助批注指導學生學習閱讀方法：先瀏覽課文與閱讀目的相關(guān)的段落;再找出每個自然段中提示主要意思的語句來整體感知課文內(nèi)容。教師可以設(shè)計一張摘錄語句式表格，學生在瀏覽課文時，即時用筆將相關(guān)段落中提示主要意思的語句用橫線畫出來或概括出來，填入表格。教學設(shè)計如下：

師：同學們，在課文第1～2自然段旁邊有兩個批注，讀一讀，你知道了什么？

生：我知道了與“宇宙生命之謎”無關(guān)的內(nèi)容就不要精讀，瀏覽一下就行。

生：我知道了可以找到段落中提示主要意思的語句。

師：瀏覽全文，文章圍繞著“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題，講了哪些方面的內(nèi)容？找出相關(guān)段落中提示主要意思的語句，填在表格中。

摘錄的句子都是段落的中心句，填表的過程也是尋找中心句的過程。課文在開頭提出疑問“地球之外的太空中是否有生命存在”，接著根據(jù)生命存在的條件分析太陽系中哪些行星可能有生命存在，最后表明人類還將繼續(xù)探索這個謎。文章按照“提出問題—分析問題—持續(xù)探索”的順序來寫，結(jié)構(gòu)非常清晰。學生通過摘錄語句完成表格，整體感知課文的主要內(nèi)容，為接下來的精讀打好基礎(chǔ)。

這樣摘錄語句式的表格還可以運用于其他閱讀策略單元的課文中。如五上《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，要求學生掌握“學習提高閱讀速度的方法”。這篇課文篇幅較長，但文中每個自然段都有一個中心句，摘錄這些語句完成表格，就能整體感知課文的主要內(nèi)容，達到提高閱讀速度的目的。

二、提取加工式表格，讓課文梳理輕而易舉

為梳理課文脈絡(luò)，學生可以從文章或段落中提取相關(guān)信息，如關(guān)鍵詞句，并對信息進行整合加工，將有用的信息內(nèi)化。

《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，語言生動有趣，內(nèi)容引人入勝。作為本單元的第一篇課文，課文前的導語部分直接點明了“有目的的閱讀”這一閱讀策略，同時給出了三個閱讀任務(wù)。其中學生最感興趣的就是第一個任務(wù)“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，即用自己的話說說如何做竹節(jié)人、怎么玩竹節(jié)人。這是一個指向復(fù)述的任務(wù)。

為完成這個閱讀任務(wù)，學生可以先快速瀏覽全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細讀。如何“仔細讀”呢？教師可設(shè)計兩張表格，要求學生在相關(guān)段落中圈畫關(guān)鍵詞，填入表格，并根據(jù)表格內(nèi)容用自己的話來復(fù)述。教學過程如下：

（一）怎么制作竹節(jié)人

師：這么好玩的竹節(jié)人到底怎么做呢？讓我們到課文中找一找。文中哪一段寫了如何制作竹節(jié)人？

生：第3自然段。

師：要制作一個玩具需要材料，在第3段中圈畫竹節(jié)人的制作材料。（生圈畫：毛筆桿、納鞋底的線）

師：一份玩具制作指南還應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？

生：制作工具、制作步驟。

師：從第3自然段中圈畫關(guān)鍵詞填入表格。

師：制作竹節(jié)人時，分了哪幾個步驟？圈出制作竹節(jié)人的動詞，結(jié)合課文和書中插圖，想象制作過程，說說制作步驟，再填入表格。

（二）怎么玩竹節(jié)人

師：竹節(jié)人做好了，該怎么玩？文中第8～9自然段已經(jīng)寫得很清楚了。請同學們?nèi)Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞語，填入表格，再借助表格內(nèi)容說一說怎么玩竹節(jié)人。

生：把鞋線嵌入課桌裂縫一拉緊，竹節(jié)人就站成壯士模樣;把鞋線一松一緊，竹節(jié)人就動起來;把兩個竹節(jié)人放在一起，就是搏斗。

學生在完成這個閱讀任務(wù)時很容易陷入“照本宣科”的誤區(qū)。在填寫表格之前，筆者嘗試讓學生只閱讀第8～9自然段，然后說一說怎么玩竹節(jié)人，學生在復(fù)述時用了文章中的原句，更像是重復(fù)文章內(nèi)容而不是復(fù)述。所以筆者改變了教學方式，采用了表格。

根據(jù)閱讀任務(wù)，借助這兩張表格，學生在相關(guān)段落中圈出關(guān)鍵詞，再用自己的話將表格中的內(nèi)容說一說。表格的運用，將段落中的關(guān)鍵信息提取出來。學生根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述，是對信息的整理、組織、再加工。

此類提取加工式表格還可以運用到其他課文中，并不局限于閱讀策略單元的課文。如在四上《盤古開天地》一課中，教師可指導學生閱讀描寫天地被分開的過程，思考：天地有什么變化，盤古的什么動作讓天地有了變化？教師設(shè)計一張表格，要求學生圈出天地變化的詞語和盤古的動作，填入表格中。盤古的動作和天地的變化是一一對應(yīng)的，學生看著表格就能有條理地復(fù)述盤古開天地的經(jīng)過。表格設(shè)計如下圖：

三、歸納總結(jié)式表格，讓綜合運用成效顯現(xiàn)

從學到用，是閱讀策略單元編排的總體思路。學生在精讀課文中學習閱讀策略，在自讀課文中綜合運用。在這時，表格也起到了歸納總結(jié)的作用。

《故宮博物院》由四則材料組成，有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有重修太和門的故事，以及來自官方網(wǎng)站的《游覽須知》和平面示意圖。這些材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。課前導語部分提出了兩個閱讀目的：一是設(shè)計一張故宮參觀路線圖，二是選擇一兩個景點作講解。

這是一篇自讀課文，在學習了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》的基礎(chǔ)上，教師可以檢驗學生獨立運用“有目的的閱讀”這一閱讀策略的能力。

學生自讀前，教師可以提供一張表格，讓學生一邊讀一邊記錄閱讀時選擇的閱讀材料、運用的閱讀方法、設(shè)計理由，并把自己的閱讀成果寫下來，以便課上交流。詳見下表：

表格在閱讀策略單元的運用，貫穿了從學到練的過程，有很強的教學輔助功能。一張張條理清晰的表格，既是一種組織整理信息的手段，又是一種可視化交流模式，在整體感知課文、復(fù)述課文、檢驗策略的運用上均發(fā)揮了它獨有的作用。

四、對比襯托式表格，讓群文閱讀清晰可辨

在教學中，表格還有多種形式的呈現(xiàn)。在學習說理文時，使用對比式表格，比較事例的異同，可以感受不同事例在說明一個道理時的作用。如六下的《學弈》和《兩小兒辯日》都可以用這樣的對比式表格組織教學。

在教學《兩小兒辯日》時，教師可以設(shè)計表格，比較兩小兒不同的觀點和論據(jù)，從中可以得出從不同角度看問題就會有不同結(jié)論的道理。表格設(shè)計如下：

把表格引入語文課堂，引導學生運用表格學習，不僅可以使語文學習更有邏輯性，還能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但不可忽視的是，筆者所呈現(xiàn)的研究結(jié)果，表格的運用多出現(xiàn)在較為理性、邏輯性較強的說理文、科普說明文、非連續(xù)性文本上，在較為感性的抒情文章中是否也可以嘗試使用表格，將為筆者下一步的研究提供方向。