鄭嬌嬌

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的常態(tài)化教學(xué)，但它在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常與非項(xiàng)目、主題式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在散、淺等低層次活動(dòng)中，聚焦美術(shù)學(xué)科大概念可促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效整合?；诿佬g(shù)學(xué)科大概念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出四種設(shè)計(jì)方法：即階梯式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、演繹式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、歸納式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和螺旋式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為以學(xué)科大概念進(jìn)行統(tǒng)整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 美術(shù)學(xué)科

中圖分類號(hào)：J20-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）07-0107-03

伴隨著國(guó)家課程改革及美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科更注重學(xué)生核心素養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力。以核心素養(yǎng)落地實(shí)施情況來看，近兩年從教師如何“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生如何“學(xué)”的層面上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)。根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和實(shí)證研究的視角，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移，使學(xué)生逐步形成高階思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為推動(dòng)美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的聚集點(diǎn)，因此本文立足于項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破了課程之間缺乏聯(lián)系的弊端，為美術(shù)教師提供富有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。

一、美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的認(rèn)知誤區(qū)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體、師生共同組織一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的探究活動(dòng)。但由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是外來品，很多教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解以及教學(xué)存在很多認(rèn)知誤區(qū)，有必要澄清才能發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的功效。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的分辨

第一，項(xiàng)目不真實(shí)。很多項(xiàng)目化課程缺乏真實(shí)問題情境，簡(jiǎn)化了項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)境的復(fù)雜性，降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和處理問題的靈活性，弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師往往先引導(dǎo)學(xué)生探究具體知識(shí)和技能，然后再結(jié)合具體情境進(jìn)行應(yīng)用，嚴(yán)格意義上講它不是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)，通過驅(qū)動(dòng)性問題的思考和探究，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和問題解決、產(chǎn)品形成整合在一起，而不是學(xué)完以后再加上應(yīng)用的“尾巴”。

第二，項(xiàng)目缺乏深度，停留在淺層次的活動(dòng)中。真正的項(xiàng)目教學(xué)是知識(shí)圍繞項(xiàng)目活動(dòng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)踐中缺乏知識(shí)探究的深度，理論和實(shí)踐脫節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致育人效果大打折扣，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理論流于口號(hào)，以知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚涣饔谛问健?/p>

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與主題式學(xué)習(xí)的混淆

項(xiàng)目式與主題式學(xué)習(xí)都帶有綜合性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，最容易混淆。

第一，項(xiàng)目式與主題式教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注主題背后的概念，就概念提出具有挑戰(zhàn)性的且需要解決的問題，它涉及到知識(shí)的整合，在問題的解決過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科整合?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的情境，最終建構(gòu)知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式，特別是具有一定挑戰(zhàn)的項(xiàng)目主題精心設(shè)計(jì)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間開放性研究。主題式教學(xué)同時(shí)是一個(gè)話題，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)匯總，形成零散碎片化的知識(shí)整合。主題是美術(shù)活動(dòng)的核心、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科知識(shí)、技能、材料、形式與風(fēng)格等都是圍繞主題的理解和表達(dá)服務(wù)的。周春花認(rèn)為主題式學(xué)習(xí)一般從形式美學(xué)出發(fā)，對(duì)美術(shù)作品的主題進(jìn)行分析。以主題為導(dǎo)向的美術(shù)教育重在體驗(yàn)文化傳統(tǒng)，與美術(shù)家主旨經(jīng)驗(yàn)相符合。

第二，項(xiàng)目式與主題式學(xué)習(xí)深度不同。主題式學(xué)習(xí)是對(duì)美術(shù)主題內(nèi)容的匯聚，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、風(fēng)格、技法等。課程設(shè)計(jì)形式是多學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，各個(gè)學(xué)科圍繞一個(gè)主題組合在一起，但就像一盤水果沙拉，各個(gè)學(xué)科之間是獨(dú)立的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然也涉及到多學(xué)科的知識(shí)，但是它們是共同合力形成不可分割的深度理解，就像各自打成汁，形成一杯果汁，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活的遷移應(yīng)用能力。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)的區(qū)別

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然也需要驅(qū)動(dòng)問題并解決問題，但是最終呈現(xiàn)的是產(chǎn)品，它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)真實(shí)情景下的問題，并為了解決問題而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能完成產(chǎn)品。產(chǎn)品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的結(jié)果要素，包括研究報(bào)告、物化的產(chǎn)品與設(shè)計(jì)方案等。基于問題式學(xué)習(xí)中問題主要是更多尋找現(xiàn)象背后的原因，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中通過親身參與和實(shí)踐來解決真實(shí)的問題。以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，重在教學(xué)策略的探究，學(xué)習(xí)者放置于問題背景下，教育者尋找和理解問題所在，雖然它以問題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)性探究的學(xué)習(xí)，但是它并不強(qiáng)調(diào)成果，最后的結(jié)論可以是開放的。

二、聚焦美術(shù)學(xué)科核心概念，進(jìn)行項(xiàng)目統(tǒng)整的有效教學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)可能會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，這就需要教師超越具體的知識(shí)以大概念進(jìn)行有效的統(tǒng)整。要突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限和知識(shí)碎片化，聚焦美術(shù)學(xué)科核心概念是化解困境的有效路徑。

美術(shù)學(xué)科大概念是大概念在美術(shù)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達(dá)，它并非學(xué)科課程的某一具體知識(shí)性概念或者名詞，而是集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性，能將離散或者瑣碎的不同主題和知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有意義”地“黏連”，尹少淳教授將此理解為一個(gè)學(xué)科中具有覆蓋性和遷移性，能夠有助于組織知識(shí)的高位重要的概念和思想。美術(shù)學(xué)科類大概念突出強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來深層次可遷移的核心概念，如多樣統(tǒng)一、節(jié)奏等，比如節(jié)奏作為美術(shù)學(xué)科的大概念，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)具有覆蓋性，任何門類的藝術(shù)創(chuàng)作都離不開它，并且可以遷移到其他學(xué)科以及社會(huì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

美術(shù)學(xué)科核大概念統(tǒng)整是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整合器。在當(dāng)前分科為主的教育情境下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂與課堂之間缺乏有效的鏈接，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力應(yīng)用呈現(xiàn)碎片化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠凸顯對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的統(tǒng)整，項(xiàng)目的本質(zhì)是多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，項(xiàng)目之間的各要素共同構(gòu)成了項(xiàng)目整體。高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要高位的概念進(jìn)行支撐，它不僅可以深度構(gòu)建知識(shí)，也能起到統(tǒng)攝、建構(gòu)各種學(xué)習(xí)資源，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。由此可見以美術(shù)學(xué)科核心概念統(tǒng)攝項(xiàng)目教學(xué)，就凸顯學(xué)習(xí)探究性和高階思維的特征，其整合程度更高。

三、精選美術(shù)學(xué)科大概念進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)科大概念促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的有效整合，那么如何以美術(shù)大概念開展項(xiàng)目化教學(xué)？

（一）精選美術(shù)學(xué)科大概念的策略

精選美術(shù)學(xué)科大概念有效策略包括兩種方式：標(biāo)準(zhǔn)演繹和歸納生成。標(biāo)準(zhǔn)演繹式是美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)陳述或暗示的學(xué)科大概念或者教材中反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)題等，反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞。教師可將課程標(biāo)題中蘊(yùn)含的藝術(shù)元素作為核心概念，如線條、形狀、明暗、肌理、空間等是造型藝術(shù)學(xué)科共同面對(duì)的基本問題，也是藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞的基石，可遷移到其他藝術(shù)領(lǐng)域。歸納生成式概括美術(shù)學(xué)科大概念，教師通過不斷反思與歸納，進(jìn)而提取大概念。比如在美術(shù)課程中有數(shù)量龐大的經(jīng)典作品，輻射面廣而寬，跨時(shí)代和地域，教學(xué)中容易陷入零碎知識(shí)點(diǎn)的積累。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師以知名藝術(shù)家的鑒賞課為例，提煉“生命力”或者“生命意識(shí)”為核心概念，就能夠?qū)⑺囆g(shù)家的生平、作品的背景與特點(diǎn)、情感的表達(dá)以及作品風(fēng)格等知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起。

（二）基于美術(shù)學(xué)科大概念項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的四種方法

如何將美術(shù)學(xué)科大概念融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各階段中？根據(jù)大概念發(fā)展機(jī)制，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有四種設(shè)計(jì)方法。

第一，階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)。階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，基于美術(shù)學(xué)科的大概念，根據(jù)概念發(fā)展層級(jí)模型融入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)中。所謂學(xué)習(xí)進(jìn)階是在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜相關(guān)聯(lián)的概念序列描述。在針對(duì)核心概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，參考郭玉英提出的結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)的“經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合”的科學(xué)概念理解發(fā)展層級(jí)模型。根據(jù)這個(gè)理論，確定每個(gè)核心概念的具體進(jìn)階過程。以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模型作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題框架，將美術(shù)學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階融入主要環(huán)節(jié)，建立基于美術(shù)學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，首先是提取美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)期的教材研究，選取大概念，根據(jù)大概念構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，選擇教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容階段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出驅(qū)動(dòng)問題，并指明需要完成的項(xiàng)目成果。每個(gè)階段設(shè)立子問題，每個(gè)問題包含多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)階段的子問題分別對(duì)應(yīng)概念理解的層級(jí)，是學(xué)生在每個(gè)階段達(dá)到的小目標(biāo)。依次由對(duì)概念理解的經(jīng)驗(yàn)層級(jí)上升到整合層面上，不斷深化對(duì)概念的理解，猶如爬梯子，只有完成前一步，后一階段的學(xué)習(xí)才能更好地開始，每階段依照知識(shí)的邏輯緊密連接，每階段項(xiàng)目進(jìn)展的時(shí)間是根據(jù)概念難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。第三項(xiàng)目的作品最終測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)中所包含的概念理解，過程性的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，歸納式教學(xué)設(shè)計(jì)。歸納式教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)科大概念的事實(shí)性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)層面入手，是概念由具體到抽象的理解過程。學(xué)生需要理解重要概念和項(xiàng)目教學(xué)的核心程序，教師通過圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行合理組織，從而有效地引導(dǎo)教學(xué)。歸納式教學(xué)設(shè)計(jì)模式最具代表性的是美國(guó)教育家林恩艾里克森等提出的概念為本的課程與教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)必須超越知識(shí)與技能，通過更有深度且可遷移的理解走向概念性的理解學(xué)習(xí)。它是一種能力驅(qū)動(dòng)的課程與教學(xué)方式，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與大概念之間的關(guān)聯(lián)，教師將過去注重知識(shí)與技能的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生事實(shí)層面上的知道Know、概念層面上的理解Understand和技術(shù)層面上的能做Do。根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程就是“學(xué)科大概念”煉制的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)為核心目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)模式的三個(gè)維度：核心內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)問題、驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)。核心內(nèi)容是選擇對(duì)學(xué)科大概念的理解具有支撐性的內(nèi)容;驅(qū)動(dòng)問題是反映學(xué)科大概念的本質(zhì);驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)是驅(qū)動(dòng)問題的項(xiàng)目化。

第三，演繹式教學(xué)設(shè)計(jì)。演繹式教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)美術(shù)學(xué)科大概念，即由抽象到具體的理解概念的教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目作品最終形成過程的評(píng)估，反饋美術(shù)學(xué)科大概念的理解情況。它首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科的大概念，提煉本課的大概念。根據(jù)本課大概念，運(yùn)用基本問題對(duì)大概念進(jìn)行進(jìn)一步分解，在具體實(shí)施過程中逐漸分解小的問題，清晰且富有挑戰(zhàn)性的問題是幫助學(xué)生有目的朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展。擬定深化思維的基本問題，根據(jù)本課的大概念，教師有效引領(lǐng)學(xué)生明確以下問題：應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么，為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？它能夠讓我們獲得什么能力？其次根據(jù)大概念制定教學(xué)目標(biāo)，深挖教材與學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)概念體系。最后，將這些目標(biāo)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，深化理解，建構(gòu)意義，其設(shè)計(jì)流程如下：1.基于美術(shù)學(xué)科大概念，確定項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題。3.根據(jù)概念網(wǎng)絡(luò)圖和進(jìn)階模型，確定項(xiàng)目教學(xué)階段。4.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具。5.項(xiàng)目產(chǎn)品展出與總結(jié)反思。

第四，螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)。螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)科大概念分為幾個(gè)鏈條，每個(gè)鏈條是構(gòu)成大概念的小概念，以項(xiàng)目式依次推進(jìn)，概念隨著時(shí)間的推移逐層深化，達(dá)到量變到質(zhì)變。例如房愛翠老師就以美術(shù)學(xué)科大概念構(gòu)建螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)，她以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，以義務(wù)教育階段課標(biāo)中層級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，以時(shí)間軸構(gòu)成概念網(wǎng)絡(luò)，包含了學(xué)段概念、學(xué)期概念和單元概念。

在基礎(chǔ)教育階段，教師需要從整體上把握美術(shù)學(xué)科大概念，根據(jù)不同學(xué)段與學(xué)期，分解為若干個(gè)鏈條，分步驟的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過課時(shí)內(nèi)大概念與單元內(nèi)大概念，單元間的大概念逐漸逐層理解更上位的概念，幫助學(xué)生長(zhǎng)期系統(tǒng)的持續(xù)探究，最終達(dá)到對(duì)概念理解能力的螺旋上升?；诿佬g(shù)學(xué)科大概念進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，無論是哪種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其目的是指向整體的美術(shù)學(xué)科框架體系的工具，與傳統(tǒng)教學(xué)以授灌輸?shù)慕邮罩R(shí)方式不同，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式旨在培養(yǎng)學(xué)生問題解決、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

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