【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心內(nèi)容，一線中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要基于日常教育教學(xué)工作、自我啟動(dòng)的校本學(xué)習(xí)和研究。微型課題研究是將課堂作為研究基地，以科學(xué)研究的方式幫助教師解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追求教育教學(xué)的實(shí)效，從而引領(lǐng)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專業(yè)信念的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;微型課題研究;教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）31-0060-04

【作者簡(jiǎn)介】張玉榮，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師兼專職教科員，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！盵1]教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心內(nèi)容，一線中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要基于日常教育教學(xué)工作、自我啟動(dòng)的校本化學(xué)習(xí)和研究。而微型課題研究是源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)，是貼近教育教學(xué)實(shí)際、適合教師開(kāi)展的一種課題研究方式[2]5，對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有引領(lǐng)作用。

微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，以“小（小問(wèn)題）、實(shí)（實(shí)問(wèn)題）、活（靈活）、短（周期短）、平（平?；⒖欤ㄒ?jiàn)效快）[2]3、衍（可發(fā)展）”為基本特點(diǎn)。微型課題研究的基本程序是：選題→立項(xiàng)→研究（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、分享、反思、改進(jìn)等）→結(jié)題（總結(jié)、撰寫研究成果），每一步都為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。從2010年9月至今，我校（江蘇省常熟市中學(xué)）在常熟市教師發(fā)展中心指導(dǎo)下參研的微型課題有176項(xiàng)，一大批教師獲得了發(fā)展。

一、微型課題研究拓展教師專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)有理論性和實(shí)踐性兩方面。理論性知識(shí)方面包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程論、教育法、心理學(xué)等原理性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指教師通過(guò)對(duì)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí) [3]。微型課題研究的程序有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、分享、反思、改進(jìn)等過(guò)程，這些過(guò)程就是不斷拓展教師理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。

2015年，我校微型課題“高中化學(xué)教學(xué)中基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的模式研究”立項(xiàng)后，主持人首先組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn)，并對(duì)國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的狀況進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)提出研究思路;其次，圍繞自己的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（3個(gè)月），形成初步實(shí)踐反思和總結(jié)，提出更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;最后，進(jìn)行再實(shí)踐（3個(gè)月）、再反思、再總結(jié)，形成自己的教學(xué)模式，提出思維導(dǎo)圖的三大應(yīng)用模式，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決能力、運(yùn)用思維導(dǎo)圖綜合掌握元素及其化合物的性質(zhì)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖推斷有機(jī)合成，通過(guò)三大應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這一微型課題研究程序促使教師的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)形成螺旋式上升態(tài)勢(shì)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。2016年，我校微型課題“高一化學(xué)‘生活化教學(xué)探究”課題組從“為什么要開(kāi)展‘生活化教學(xué)”到“如何開(kāi)展‘生活化教學(xué)”進(jìn)行研究，首先結(jié)合高一化學(xué)基本知識(shí)，采用“沙龍”形式進(jìn)行教師間、師生間的對(duì)話研討，擬出研究思路和方法;然后結(jié)合生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)（檢驗(yàn)含碘食鹽成分中的碘、檢驗(yàn)?zāi)蛱恰⑹卟酥芯S生素C的測(cè)定、鞭炮的制作、紅糖制白糖……）;最后匯總實(shí)驗(yàn)成果和學(xué)生收獲，總結(jié)課題研究成果。這一研究不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更帶動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，教師在課題的引領(lǐng)下不僅學(xué)習(xí)了教材外的許多化學(xué)理論知識(shí)，更豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、微型課題研究提高教師教育教學(xué)能力

微型課題研究的問(wèn)題源于教師的教育教學(xué)，通過(guò)研究最終回歸于教育教學(xué)實(shí)踐。2017年，我校微型課題“利用‘一師一優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐‘英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究”，教師學(xué)習(xí)“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行剪切、分類、歸納、整理，應(yīng)用于教師自己的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，總結(jié)出適合自己學(xué)生的校本化“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”模式。通過(guò)課題研究，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力增強(qiáng)了，制作“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)成熟了，更重要的是自己總結(jié)的“英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)效果起到了很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還可以共享研究成果，帶動(dòng)了同年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。2012年，我校開(kāi)展微型課題研究“高一化學(xué)‘教學(xué)案一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”，為了解決高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中聽(tīng)課和記筆記的矛盾，課題組首先通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，編寫了化學(xué)“教學(xué)案一體化”文本，把“教”的內(nèi)容和“學(xué)”的內(nèi)容直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善、規(guī)范，最后形成一種教學(xué)基本模式和編寫基本格式，大大提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

教師教育教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)，也表現(xiàn)在班級(jí)管理、課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。2017年，我校微型課題“讓班主任成為最具吸引力的工作崗位”和“班級(jí)‘心理委員制度的實(shí)踐探索”從如何做好班主任工作和在班級(jí)管理中建立“心理委員”制度展開(kāi)實(shí)踐研究。前一個(gè)課題在研究中嘗試了多種班主任工作的方法、策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察工作開(kāi)展后學(xué)生的表現(xiàn)等，課題組總結(jié)出了班主任開(kāi)展有效工作的經(jīng)驗(yàn)和措施，并匯集成冊(cè)，成果被學(xué)校德育處采用推廣。后一個(gè)課題的課題組成員首先在自己任教的班級(jí)嘗試建立班級(jí)“心理委員”制度，選定班級(jí)“心理委員”，制定“心理委員”的職責(zé)和權(quán)力，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，定期匯總班級(jí)“心理委員”的工作心得。其次，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話后，了解在班級(jí)“心理委員”制度實(shí)施下學(xué)生的心理健康變化等方面的成效。最后，總結(jié)出在班級(jí)建立“心理委員”制度對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步等方面的作用，并歸納出該制度推行中的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面。這些課題的研究不僅提高了教師在教育管理方面的能力，也對(duì)學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

三、微型課題研究提升教師教科研能力

微型課題研究雖然是對(duì)教育教學(xué)中的小問(wèn)題進(jìn)行提煉展開(kāi)的研究，但是研究過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的，研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要落到實(shí)處。2016年，我校微型課題“依托化學(xué)教學(xué)的校本課程的教學(xué)研究”通過(guò)一年的實(shí)踐研究，課題組成員結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容編寫了一系列化學(xué)校本課程的教材（見(jiàn)表1），并在教學(xué)實(shí)踐中作為國(guó)家教材的補(bǔ)充，適時(shí)穿插展開(kāi)教學(xué)。

教師在完成這些教材的編寫后，先根據(jù)教學(xué)的需要穿插應(yīng)用，問(wèn)題反饋后再不斷完善，最后整理成冊(cè)，作為學(xué)校的校本資料進(jìn)行共享。教師在編寫過(guò)程中不僅要查閱文獻(xiàn)和研讀相關(guān)的內(nèi)容，還要根據(jù)需要進(jìn)行資料的篩選、整理，進(jìn)行課題組成員間的研討，模仿教材的模式，分課時(shí)編制文檔和相應(yīng)的PPT內(nèi)容。

在微型課題研究中，教師教科研不僅表現(xiàn)在過(guò)程研究上，還表現(xiàn)在課題研究的成果總結(jié)升華方面。2012年，我校微型課題“高一化學(xué)‘教學(xué)案一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”通過(guò)一年的研究，課題組成員總結(jié)撰寫并相繼發(fā)表的文章有《“教、學(xué)、案一體化”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)》《“教、學(xué)案一體化”與教學(xué)相長(zhǎng)》《“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)模式的探究》等。同時(shí)，課題主持人對(duì)微型課題研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉，不斷申報(bào)高一級(jí)別的課題項(xiàng)目，如申報(bào)常熟市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中化學(xué)教學(xué)‘教學(xué)案一體化的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”，結(jié)題后又申報(bào)“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)課題“‘教學(xué)案一體化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究”，后來(lái)又申報(bào)了蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用”等。教師通過(guò)對(duì)課題研究成果的總結(jié)提升，提高了對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，反思了解決問(wèn)題的成效，豐富了研究問(wèn)題的內(nèi)涵，拓展了問(wèn)題研究的范圍，拓寬了教師教科研的視野，為教師的教科研打開(kāi)了一個(gè)新局面。

四、微型課題研究更新教師教育觀念

教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能培養(yǎng)勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，能使教育到達(dá)理想的境界[4]。微型課題研究也不例外。2017年，我校微型課題“基于實(shí)證的高中物理習(xí)題課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，從課題研究中教師了解到高中物理習(xí)題課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題：講的多思的少，做的多分析的少，難的多基礎(chǔ)的少，統(tǒng)一的多分層的少等。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組教師展開(kāi)研究：先改變教師的觀念，再學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，研究解決方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、成果總結(jié)、對(duì)比調(diào)查，最后總結(jié)提升應(yīng)用。2016年，我校微型課題“高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的文化導(dǎo)入探究”，教師發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)存在許多不當(dāng)之處，特別是文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師通過(guò)文獻(xiàn)查閱、自主研讀從文化導(dǎo)入視角提出英語(yǔ)聽(tīng)力教改措施。通過(guò)微型課題研究，教師在反思和研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討改變自己的教育教學(xué)觀念和方法，使自己的教育教學(xué)工作發(fā)生了深刻的變化，這種變化有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的教育價(jià)值和人生價(jià)值。同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中，教師在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華，在升華中收獲，在收獲中品味教科研帶來(lái)的職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)了教育科研由“要我研”到“我要研”的轉(zhuǎn)變。因此，微型課題研究使教師的教育理念不斷得到更新，也使教師適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。

微型課題研究是教師立足課堂、解決教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，教師從中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和提升。因此，它引領(lǐng)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專業(yè)信念不斷發(fā)展。

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