周宏 王愛春

【摘 要】南通“立學(xué)課堂”體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。在高中美術(shù)“古代園林藝術(shù)”一課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)民主平等、人文和諧的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)程導(dǎo)航，讓學(xué)生自覺先學(xué)、自我梳理，以比較探究為抓手開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)觀點(diǎn)和展示學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)走向縱深。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);自主閱讀;比較探究;動(dòng)手實(shí)踐

【中圖分類號】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0021-04

【作者簡介】1.周宏，江蘇省南通第一中學(xué)（江蘇南通，226001）藝術(shù)教研室主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.王愛春，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）美術(shù)教研員，高級教師。

園林藝術(shù)是自然與人工的完美結(jié)合，既是對自然的模擬，于方寸之間顯露自然的意趣;也是對自然的加工，一草一木都能顯出造園者的匠心獨(dú)具。高一學(xué)生難以理解古代園林建筑上的巧妙用心，更難體會園林中所追求藝術(shù)的審美情趣和文人士大夫“一簞食一瓢飲，不改其樂”的情懷。因此，教師需要精心梳理教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)程導(dǎo)航，拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。教師要準(zhǔn)備較多的圖片和影視資料，直觀地展示園林藝術(shù)成就，通過聲音、畫面?zhèn)鬟f更多的信息，讓學(xué)生充分了解園林藝術(shù)的歷史、特色、種類以及所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力等方面的知識，深入體會和感受園林的意境、園林藝術(shù)所追求的審美情趣。本課設(shè)計(jì)采用創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、梳理反饋和總結(jié)提升四大板塊形式，扣住古代園林的分類發(fā)展、構(gòu)園要素、造園手法和豐富的文化內(nèi)涵，通過談話、引導(dǎo)、欣賞、比較、議論、表達(dá)、反思等多種教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生理解古代園林建筑上的巧妙用心和園林藝術(shù)所追求的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代建筑藝術(shù)的情懷，增強(qiáng)文化理解和文化自信。

在本課實(shí)施教學(xué)過程中，筆者力求把教師的角色定位成既是學(xué)習(xí)的組織者，又是參與者，帶領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)皇家園林與私家園林、中國古典園林與西方古典園林的不同風(fēng)格和理念，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入新課

用一段詩畫意境的朗誦導(dǎo)入新課：“走進(jìn)中國的園林，你會為它特有的東方情調(diào)所吸引。在一種清幽寧靜的氛圍中漫步，你會發(fā)現(xiàn)這里曲折含蓄，優(yōu)雅寧靜，與大自然的風(fēng)光相比，更具人性的追求，一石一木都透著文化的意味。我們在游覽中國古典園林時(shí)，就仿佛置身于一幅幅美麗的圖畫之中，令人目不暇接?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：一開始就營造不一樣的課堂氛圍，富有感染力的詩畫意境和散文朗誦能直接吸引學(xué)生的注意力，從而有效導(dǎo)入新課。隨后出示學(xué)程導(dǎo)航，能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。）

二、閱讀比較，了解分類

出示“園林發(fā)展示意圖”，由學(xué)生自主閱讀一段園林文化資料，通過提問，讓學(xué)生初步了解園林的分類及其歷史發(fā)展。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生直接自學(xué)有關(guān)園林的基礎(chǔ)性知識，提出相關(guān)問題幫助學(xué)生記住閱讀的要點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解其歷史發(fā)展。）

比較皇家園林和私家園林的風(fēng)格理念差異，通過觀看頤和園、拙政園兩個(gè)視頻，不教而教，簡單而感性的知識讓學(xué)生自己說出來。引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)模布局、裝飾風(fēng)格、造園觀念等方面對兩種園林風(fēng)格作比較。教師起到穿針引線的作用。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用精美的影片資料片段重新配音整合，再選擇適合的背景音樂，渲染了園林的優(yōu)美意境，將抽象的介紹變成直觀、形象、生動(dòng)的演示，學(xué)生能客觀地分析、比較皇家園林和私家園林的不同風(fēng)格和理念，找到不同的鑒賞角度，梳理歸納其特色。這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法對藝術(shù)作品進(jìn)行評析。）

三、深度體驗(yàn)，激發(fā)探知

1.分析討論構(gòu)園要素和造園手法。

首先通過層層遞進(jìn)的問題來引領(lǐng)分析構(gòu)園的要素。如“圖表清晰地反映了皇家園林和私家園林的不同風(fēng)格。其實(shí)在園林的構(gòu)成上，它們還是有很多相同之處的，那是什么呢？”“同學(xué)們覺得山、水、植物、建筑這四大要素里哪個(gè)最重要呢？”

（設(shè)計(jì)意圖：這部分是本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題之一。通過設(shè)置問題、引導(dǎo)觀察，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。）

然后深入分析討論園林的多種造園手法。如“私家園林面積較小，怎樣才能突破面積的限制在有限的空間內(nèi)表現(xiàn)無限豐富的園景呢？你們能想出好的辦法來嗎？”教師通過兩張園林設(shè)計(jì)草圖（直線分割、曲線分割各一張）讓學(xué)生評價(jià)哪一個(gè)更好。通過引導(dǎo)和小組討論，分析園林“總體布局靈活多變，體現(xiàn)曲和藏”。觀賞江南“四大名石”圖片和“疊山特色”明顯的獅子林、個(gè)園及理水小視頻，讓學(xué)生充分感受古代園林的審美意趣和疊山理水精妙的造園手法，歸納出“合理運(yùn)用構(gòu)園要素，注重疊山理水”，“巧妙運(yùn)用借景，擴(kuò)大景區(qū)范圍”，“特別注重細(xì)節(jié)的處理，如各式門洞漏窗、磚雕壁畫、亭臺樓榭、楹聯(lián)匾額、植物小景的設(shè)置”等多種造園手法。

（設(shè)計(jì)意圖：這部分是教學(xué)重點(diǎn)，圖像的直觀比較可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生經(jīng)過比較不難發(fā)現(xiàn)“曲線的更好”，從而理解園林的總體布局體現(xiàn)了“曲”和“藏”。引用文學(xué)作品《紅樓夢》有關(guān)“大觀園”的一段文字描寫，能喚起學(xué)生對畫面的客觀印象與具體形象的聯(lián)想，更好地將文學(xué)修養(yǎng)與美術(shù)鑒賞充分融合起來。制作的小視頻能烘托良好的課堂氛圍，讓學(xué)生立體地感知園林的精妙所在。）

2.觀察比較中西園林的風(fēng)格差異。

通過觀看幾組中西方古典園林對比的圖片，讓學(xué)生自主開展圖像識讀，嘗試分析梳理出中西方園林的不同風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生從布局、空間、道路、景觀、理念等角度分析，理解西方園林以人為中心，以人力勝自然、改造自然的思想理念，理解中國園林崇尚自然、親近自然的“天人合一”的思想內(nèi)涵。

（設(shè)計(jì)意圖：文化理解是本堂課難點(diǎn)所在，在前面歸納皇家園林、私家園林特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次實(shí)踐演練，運(yùn)用表格進(jìn)行總結(jié)歸納、自我梳理出中西園林的不同特點(diǎn)和主導(dǎo)思想，意在強(qiáng)化點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，使其學(xué)會從不同角度分析梳理作品特色，理解中西方文化的差異，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解判斷和總結(jié)的能力。）

四、動(dòng)手實(shí)踐，拓展應(yīng)用

讓學(xué)生嘗試以工匠者的身份設(shè)計(jì)私家園林的一角，畫一畫設(shè)計(jì)稿草圖或者寫設(shè)計(jì)方案，體驗(yàn)工匠者的手法，進(jìn)行交流展示。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生將鑒賞經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，小小的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對園林設(shè)計(jì)的理解，提升探索美、表現(xiàn)美的意識。）

【評析】

本節(jié)課，周宏老師在有限的課時(shí)中，讓學(xué)生理解了中國古代園林藝術(shù)造園手法和思想內(nèi)涵，同時(shí)進(jìn)行了皇家園林與私家園林以及中西園林的對比教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出特別的韻味，踐行了南通“立學(xué)課堂”美術(shù)改課宗旨——全力提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。就課堂實(shí)施而言，該課不僅方法靈活、環(huán)節(jié)緊湊，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)了中國古典園林之美，達(dá)成了教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)效果，也體現(xiàn)出了教師的個(gè)體教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性魅力。

1.有效使用“學(xué)程導(dǎo)航”的策略。

教材中對于本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的描述性文字并不多，但是周宏老師在課前精心梳理了教學(xué)重難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)和使用“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望和積極性，幫助學(xué)生深入體會和感受園林的審美意境，以及園林藝術(shù)所追求的審美情趣?！皩W(xué)程導(dǎo)航”作為課改中改課（教和學(xué)）的中介，起到了“幫助學(xué)生引向?qū)W習(xí)目標(biāo)、了解教學(xué)過程、梳理核心知識、啟發(fā)思維角度、指導(dǎo)鑒賞方式、表達(dá)學(xué)習(xí)感悟”的作用，“學(xué)程導(dǎo)航”在課堂中輔助了教學(xué)， 在課后又幫助學(xué)生鞏固了知識。

2.有效開展深度學(xué)習(xí)的策略。

在學(xué)生交流與探究的過程中，周宏老師鼓勵(lì)學(xué)生討論復(fù)雜問題時(shí)，從多角度進(jìn)行思考和解答，使得答案呈現(xiàn)多樣性的格局，不僅拓展了學(xué)生思維的空間，更為立學(xué)課堂的多元化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。比如：在“中西古典園林的比較研究”這一問題研究中，她引導(dǎo)學(xué)生選取多角度比較，提出“有沒有更為深入的角度”等問題，從而使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的表達(dá)、探究和爭論中，又生發(fā)、建構(gòu)了新的深層次的鑒賞觀點(diǎn)，而每次不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，又推動(dòng)學(xué)生更深入地去探究相關(guān)問題。事實(shí)上，這種教學(xué)并不是一個(gè)簡單的堆積，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理解判斷能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維的發(fā)展，以及批判精神的形成。

3.有效運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的策略。

比較法是立學(xué)課堂理念下美術(shù)鑒賞課常用的教學(xué)方法之一。通過比較，可以將抽象知識分解細(xì)化為知識元素，使學(xué)生從點(diǎn)到線、從線到面去整體把握知識。在本節(jié)課中，周宏老師為了幫助學(xué)生了解皇家園林和私家園林在風(fēng)格理念上的差異，先讓學(xué)生分別欣賞圓明園、頤和園和拙政園的視頻介紹，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)模布局、裝飾風(fēng)格、造園觀念三個(gè)方面進(jìn)行比較研究，并把研究結(jié)論填寫在研究性學(xué)習(xí)表格中。通過這一過程，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)皇家園林和私家園林在藝術(shù)特色方面的異同，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“不教而教”的目的。

4.有效開創(chuàng)情境營造的策略。

對立學(xué)課堂而言，情境的營造與創(chuàng)設(shè)可以綜合多種教學(xué)手段，通過各種外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，如詩歌朗誦、音樂、視頻、表演等，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，而營造良好的、和諧的、美妙的學(xué)習(xí)氛圍，則更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生踴躍、積極地參與到對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識中去。周宏老師的課堂非常注重課堂情景的創(chuàng)設(shè)，如在導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié)，借助富有個(gè)性的詩畫配樂朗誦，將學(xué)生帶入園林藝術(shù)的情境之中，創(chuàng)設(shè)了唯美的教學(xué)情境。在探究環(huán)節(jié)，她則于“情深之處”讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)園林布局，草圖的繪畫，凸顯了美術(shù)學(xué)科本位。

5.有效體現(xiàn)學(xué)科綜合的策略。

美術(shù)教育是學(xué)生核心素養(yǎng)及審美基礎(chǔ)培育的重要途徑。所謂核心素養(yǎng)，是指奠定學(xué)生健康成長與終身發(fā)展所必需的知識、能力、素養(yǎng)等，而審美基礎(chǔ)則是一個(gè)人人格健全、情操高尚的基石。周宏老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，除了從學(xué)科的角度，運(yùn)用圖像識讀的方法幫助學(xué)生掌握古代園林的造園手法、藝術(shù)特色等核心知識，還嘗試通過“文化理解”的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我梳理、合作交流，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，她還把《紅樓夢》等文學(xué)作品巧妙地糅合在本課的教學(xué)中，自然清新，給人以美的享受，幫助學(xué)生了解藝術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)性、多樣性，提升了學(xué)生的人文情懷。

（評析人：王愛春）