龔范英

【摘要】古語有云：“校短量長，惟器是適者.”適性原則適用于各個領(lǐng)域和各個事物，適度的才是最好的，這個道理在教育領(lǐng)域也同樣重要.在教育教學(xué)改革風(fēng)生水起的背景下，各個學(xué)科的教學(xué)改革都在如火如荼地進行，其中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得了非常多的新成果.近兩年來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師把目光集中在適性課堂的構(gòu)建上，更加重視教學(xué)中的適性原則.鑒于此，本文通過對初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，以期找到有效的策略促進適性課堂的構(gòu)建，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);四個“適”;教學(xué)策略

引 言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性兼具的學(xué)科，但不意味著數(shù)學(xué)是一門陌生且難懂的學(xué)科.以往的應(yīng)試教育給我們留下數(shù)學(xué)抽象化的刻板印象，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重理論知識，而沒有兼顧到數(shù)學(xué)的運用和實踐.在新時代下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要更加注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性與實用性.然而，實際的教學(xué)過程中不乏一些問題影響數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，那么教師如何運用適性原則開展教學(xué)活動、打造適性課堂呢？具體如下.

一、“適應(yīng)”：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要

初中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)難度，部分知識比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在一些問題，教師在具體實施的過程中也會存在一些誤區(qū).誤區(qū)一：部分教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中沒有貫徹新課程改革的具體要求.新課程改革中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)需要往“基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性”的方向走，做到面向全體學(xué)生.這就意味著教師需要從學(xué)生的主體地位出發(fā)進行教學(xué).

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)需要，以新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展教學(xué)活動.如果要適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要，教師就要將數(shù)學(xué)課堂與實際生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從知識發(fā)展到技能.例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容時，教師可以選擇生活化的案例或物品進行教學(xué).教師可以先在課上展示一幅北京奧運會奧運村的圖片和模型或金字塔的圖片和模型，再讓學(xué)生思考并回答模型中包含哪些圖形.同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中還有哪些這樣的事物，并說出具體的例子.這樣一來，學(xué)生能展開想象，指出一些建筑物、圍墻、地板和公園等.在這之后，教師可以找到它們的圖片進行展示，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，兩者是息息相關(guān)的.為了使學(xué)生對圖形的認(rèn)識更加豐富，教師還可以出示具體的實物讓學(xué)生進行對比，區(qū)別不同圖形之間的特征，如教師可以拿出地球儀、魔方、樹葉等，先讓學(xué)生想一想它們和我們所學(xué)的哪些圖形有相似之處，再讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想一想它們與我們生活中的哪些圖形有相似之處.在此基礎(chǔ)上，教師可以展示蒙古包、帳篷、谷堆等圖片，讓學(xué)生思考并總結(jié)圖形的特征，比較它們之間的異同.教師通過展示生活中的實例，能使學(xué)生對所學(xué)知識有更加清晰的印象和理解，學(xué)會聯(lián)系實際生活進行學(xué)習(xí).

除此之外，教師需要讓教學(xué)適應(yīng)新課程改革下學(xué)生發(fā)展的具體需要，通過一些探究式的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新體驗.以“圖形”為例，教師可以先讓四名學(xué)生站在講臺上（講臺上擺放了乒乓球、保溫杯、粉筆盒等物品），再讓他們從不同的角度進行觀察，分別畫出看見的圖形并展示給其他學(xué)生.教師利用這個活動串聯(lián)了課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識嘗試設(shè)計游戲，如教師可以展示一棟不同視角的樓房的設(shè)計圖和平面圖形，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)觀察不同的平面圖形進行立體圖形的搭建和還原，讓學(xué)生學(xué)會將平面圖形與立體圖形進行轉(zhuǎn)化，從而想出一個創(chuàng)意來畫一畫.例如，有的學(xué)生想到飛船的設(shè)計，有的學(xué)生想到潛艇的設(shè)計，有的學(xué)生想到坦克、汽車、玩具等多個設(shè)計.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實際需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要.

二、“適當(dāng)”：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)工具

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于教學(xué)工具的運用一直是課堂教學(xué)的重點，也是課堂教學(xué)效果提升的重要助力.然而，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對教學(xué)工具的運用存在一些誤區(qū).誤區(qū)二：部分教師對教學(xué)工具的運用過于簡單或繁復(fù)，偏移教學(xué)的主要方向和重點.以“多媒體教學(xué)”為例，部分教師認(rèn)為多媒體課件的制作費時費力，而采取板書形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味;部分教師濫用多媒體，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，模糊了學(xué)習(xí)重點.因此，教師需要遵從適當(dāng)性的原則，在結(jié)合實際教學(xué)的背景下借助教學(xué)的有效工具讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效提升.

這里的適當(dāng)性原則具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對多媒體等教學(xué)工具的運用需要注意時間，不能讓多媒體教學(xué)喧賓奪主;二是多媒體等教學(xué)工具的數(shù)量不能過多，需要精而簡、留有余地.例如，在教學(xué)“點、線、面、體”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這些數(shù)學(xué)概念的理解存在一定的困難，為了讓學(xué)生更加直觀且生動地理解“點、線、面、體”的數(shù)學(xué)概念，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示杭州西湖的絕美風(fēng)光，通過堤岸的垂柳、波瀾不驚的湖面、綿綿細(xì)雨和古亭的畫面切換，引導(dǎo)學(xué)生思考這些景象分別和“點、線、面、體”有什么聯(lián)系，從中感悟生活中的“點、線、面、體”.在這之后，教師可以先播放多媒體課件，再通過教材中的概念和內(nèi)容講解和細(xì)化這些知識并進行板書，為學(xué)生補充知識.除此之外，教師需要認(rèn)識到多媒體等多樣化教學(xué)工具更多的作用是呈現(xiàn)一些難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點與難點，幫助學(xué)生更加直觀地感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，切勿濫用而造成相反的效果.又如，在教學(xué)“點、線、面、體之間的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放流星劃過天空、雨天時小汽車車前的雨刷刷過的弧面、小朋友用手搓轉(zhuǎn)動紙風(fēng)車等視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“點動成線，線動成面，面動成體”的內(nèi)容，使學(xué)生在多媒體的運用下共同感受、加深了解.在教學(xué)這部分內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計一些實際操作讓學(xué)生進行鍛煉，使他們在實際操作中感受“點、線、面、體”的含義和規(guī)律.

三、“適時”：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適時把握教學(xué)機會

“機會是留給有準(zhǔn)備的人”，這句話同樣適合數(shù)學(xué)教學(xué).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師要取得良好的教學(xué)效果，讓自己的教學(xué)更加高效，就要學(xué)會把握好時機，適時地運用合適的教學(xué)方式.

在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問教學(xué)是非常有效的形式.由于提問的時機有門道，教師需要適時提問、適時解答，讓學(xué)生在提問教學(xué)中不斷地收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.例如，在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自主說出三角形的兩條邊長，再很快地給出斜邊長的答案，讓學(xué)生好奇其是如何計算的.于是，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們是不是好奇老師是如何計算的呀？”“你們聽說過勾股定理嗎？”在這樣的時機下，由于學(xué)生的好奇心比較重，教師通過問題引入能輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)與半徑相關(guān)的內(nèi)容之后向?qū)W生提問：“半徑的長度都是相等的，為什么要強調(diào)在同一個圓內(nèi)呢？”這時，學(xué)生會根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的概念認(rèn)真思考，產(chǎn)生“對呀，為什么呢”的疑問，從而更加細(xì)致深入地學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識.再如，在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師可以把握好提問時機，拋出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，如教師可以向?qū)W生提問：“關(guān)于求圓的面積，我們都是轉(zhuǎn)化為平行四邊形或長方形進行推導(dǎo)，那么能不能轉(zhuǎn)化為三角形或梯形進行推導(dǎo)呢？”通過這樣的提問教學(xué)，教師能把握好具體有利的時機，以問促學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效.

四、“適度”：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適度把控教學(xué)難度

過猶不及是眾所周知的道理.初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還在發(fā)展中，可能存在不足之處，因此，教師在教學(xué)時要把握好“適度”這一教學(xué)原則，在具體的教學(xué)過程中適度把控教學(xué)難度，使其盡量符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

以“三角形的內(nèi)角和”為例，教師在具體教學(xué)中沒有一味地追求學(xué)生對具體數(shù)學(xué)概念和定理的理解，更多的是通過潛移默化的教學(xué)滲透這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識.同時，教師可以通過一個小游戲滲透對三角形的教學(xué)，讓學(xué)生自己觀察就能得出三角形的內(nèi)角和這一知識.在這個過程中，教師通過主動降低這部分教學(xué)的要求，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，更多地把教學(xué)注意力放在了學(xué)生對知識的掌握上.

結(jié) 語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要通過觀察、推理、猜想、實驗、驗證等多個環(huán)節(jié)的活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.同時，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要貫串四個“適”的教學(xué)策略，讓適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要、適當(dāng)運用教學(xué)工具、適時把握教學(xué)機會和適度把控教學(xué)難度為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保駕護航.

【參考文獻】

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