鄭宏亮 牛彩雯 張晶 戴琨

摘要：以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群為例，分析機電類專業(yè)群課程思政內(nèi)容實施中存在的問題，從頂層設(shè)計、底層落實、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、思政元素挖掘、實訓(xùn)區(qū)建設(shè)、機制建設(shè)等方面，闡述專業(yè)群在課程思政建設(shè)與實施過程中的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)群;機電一體化技術(shù)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0034-05

近年來，我國進一步深化課程思政建設(shè)，各高校將立德樹人放在人才培養(yǎng)的核心位置。高職院校充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)有政治覺悟、有家國情懷、有道德理想、有文化素養(yǎng)、有創(chuàng)新精神、有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的高水平技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)改革，扎實推進課程思政建設(shè)。

一、機電類專業(yè)群實施課程思政的現(xiàn)狀分析

高職院校機電類專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成及組群邏輯各有不同，但是其人才培養(yǎng)內(nèi)涵皆是為社會主義建設(shè)服務(wù)，面向機械制造及智能控制領(lǐng)域培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需且具有綜合素養(yǎng)的生產(chǎn)一線技術(shù)人員、銷售人員、售后服務(wù)及管理人員。這就要求機電類專業(yè)群學(xué)生除了具有過硬的專業(yè)知識及技能水平之外，還應(yīng)具有較高的政治覺悟和思想道德水平，較強的組織能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。但是專業(yè)群學(xué)生的現(xiàn)狀是：文化水平不高，重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視人文素養(yǎng)的提升;社會情懷少，沒有樹立正確的職業(yè)理想，對思想政治相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。由此可見，實施課程思政教學(xué)改革是機電類專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、機電類專業(yè)群課程思政實施過程中存在的問題

（一）對“課程思政”缺乏正確認(rèn)知

很多專業(yè)課教師分不清“課程思政”和“思政課程”的區(qū)別，將兩者混為一談，片面地認(rèn)為“課程思政”僅限于在專業(yè)課程中加入政治認(rèn)同和家國情懷的內(nèi)容，忽視了人文精神、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任等內(nèi)容的融入。

（二）專業(yè)課教師缺乏實施課程思政的能力

機電類專業(yè)群的專業(yè)課教師基本上為工科學(xué)習(xí)背景，長時間的工科學(xué)習(xí)使專業(yè)教師普遍具有工科思維，即重視科學(xué)實驗，缺少人文素養(yǎng)，教師自身政治和思想道德理論知識儲備不足，缺少發(fā)掘思政元素的敏感度。專業(yè)課教師重視專業(yè)知識和技術(shù)技能的傳授，缺乏課程思政教學(xué)的意識與經(jīng)驗。此外，大部分專業(yè)課教師在教學(xué)過程中運用育人要素，只是并未上升到課程思政的高度，缺少規(guī)范性和計劃性。

（三）專業(yè)課程中的思政元素不足

機電類專業(yè)課的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容決定了其思政元素挖掘的難度較高。機電類專業(yè)課程是對自然科學(xué)知識、技術(shù)技能的現(xiàn)實描述客觀和理性，缺少人文社科等感性內(nèi)容，這成為挖掘機電類課程思政元素的難點，也是課程思政實施的重要阻礙。

（四）課程思政還未形成完善的體系

各高職院校雖然積極推進以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，但由于時間較短且缺少經(jīng)驗，仍然處于探索階段。部分專業(yè)群在課程思政的建設(shè)與實施過程中，沒有從頂層進行整體設(shè)計，缺少規(guī)劃性，只是簡單地選取幾門課程作為課程思政的典型案例，并未達到三全育人的根本要求。同時，有些課程只是在授課過程中生硬地加入思政內(nèi)容，沒有實現(xiàn)思政元素與知識體系的有效融合，更沒有達到潤物無聲的隱形教育效果。

三、機電類專業(yè)群課程思政的構(gòu)建與實施

（一）頂層規(guī)劃與底層落實相結(jié)合，構(gòu)建完善的課程體系

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群由3個內(nèi)在聯(lián)系緊密的專業(yè)構(gòu)成，分別為機電一體化技術(shù)專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)和機電設(shè)備維修與管理專業(yè)。立足于京津冀人才需求，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞課程思政建設(shè)要求，機電一體化技術(shù)專業(yè)群修訂人才培養(yǎng)方案，將思想政治教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求培養(yǎng)新時代“鋼鐵智能制造”產(chǎn)業(yè)急需、有理想、有道德、有政治覺悟、有工匠精神、有創(chuàng)新精神、有國際視野、德智體美勞全面發(fā)展的高水平的技術(shù)技能人才。同時，思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建了“專業(yè)群—專業(yè)—課程模塊—課程”四層體系，進行頂層規(guī)劃，分層落實。由上到下，縱向延伸，一層抓一層，組織、推動教師開展課程思政建設(shè)。同時，專業(yè)之間、課程模塊之間、課程之間進行橫向貫通，推動思政課程教師參與專業(yè)課程課程思政的建設(shè)，實現(xiàn)課程思政教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。各專業(yè)、各模塊、各課程之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互交叉。通過以上措施，使各類課程協(xié)同共進，所有課程發(fā)揮育人功效，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.頂層規(guī)劃

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群按照“底層共享、中層分立、頂層互選”的原則，構(gòu)建了“共享平臺課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+拓展課程模塊”的個性化、模塊化課程體系，主要包括公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)核心課程、拓展模塊課程和公共任選課程五部分。由于各課程模塊的特點及課程性質(zhì)不同，各模塊所實現(xiàn)的育人目標(biāo)也各有不同。公共基礎(chǔ)類課程模塊包含了專業(yè)群學(xué)生所要學(xué)的所有思政課程，這部分內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)的思想政治理論教育，主要是從宏觀層面闡明思政要素，注重思政定義、理論和理念的教育，是思想政治教育的主渠道。專業(yè)群平臺課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，講授自然科學(xué)知識，以理論學(xué)習(xí)為主，在這類課程的教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和工程倫理的教育，同時培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。專業(yè)核心課程模塊主要是對學(xué)生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以理實一體化課程和實訓(xùn)課程為主，授課過程中重點是對學(xué)生進行精益求精的大國工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。拓展模塊課程是對先進技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將家國情懷融入其中，激發(fā)學(xué)生科技報國的志向，使學(xué)生擔(dān)起時代賦予的使命。公共任選模塊課程主要是人文社科類課程，這部分重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神作為課程思政的重要內(nèi)容。每個課程模塊各有側(cè)重，但并不僅限于側(cè)重點，它們之間相互支撐，構(gòu)建了全面覆蓋、類型豐富、層次遞進的課程體系。由此將課程思政覆蓋各專業(yè)、各模塊、各課程，使顯性教育與隱性教育相結(jié)合，思想政治教育與思想價值引領(lǐng)相結(jié)合，各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，形成全員、全過程、全課程的育人格局。

2.底層落實

按照頂層設(shè)計，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，基于課程的課程性質(zhì)及課程地位，每門課程按照“章—節(jié)—知識點”的課程結(jié)構(gòu)制定與課程內(nèi)容相對應(yīng)的思想政治教學(xué)目標(biāo)，使知識點與思想政治教學(xué)目標(biāo)形成一對一、多對一、一對多的對應(yīng)關(guān)系，并列入課程標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證思想政治教育與專業(yè)知識教學(xué)能夠有效融合，機電一體化專業(yè)群在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊和校企合作的優(yōu)勢，組建由思政課程教師、專業(yè)課程教師、校外企業(yè)專家構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)組，分別從思想政治教育需求，專業(yè)人才培養(yǎng)需求和企業(yè)用人需求三個方面進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教材開發(fā)，將育人元素、專業(yè)知識和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入專業(yè)知識體系，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受思想政治教育[1]。同時以省級專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)為契機，開發(fā)具有課程思政要素的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且盡量以動畫、微課、視頻等多種形式進行展現(xiàn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計思政元素融入專業(yè)知識的教學(xué)方法。將課程中所蘊含的思政要素，如人文精神、家國情懷、文化自信、職業(yè)精神和社會責(zé)任等內(nèi)容，作為情感目標(biāo)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并與專業(yè)知識進行巧妙結(jié)合，使其成為一個整體。在備課過程中，充分考慮思政元素的融入方法、教學(xué)手段及時間安排，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，最終形成教學(xué)策略，充分發(fā)揮好每節(jié)課進行知識傳授和思想教育價值引領(lǐng)的功能。

在教學(xué)實施過程中，利用已有的教學(xué)策略，將思政元素融入課堂教學(xué)的全過程，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為中心，進行“角色扮演法”“自主互助研討式”等教學(xué)方法改革，鼓勵采用啟發(fā)式討論、問題探究、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性和吸引力，提高課程思政的育人效果。

課程思政的實施成效在學(xué)生。為了更好地提升課程思政內(nèi)容的實施效果，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)將思政要素作為考核點納入學(xué)習(xí)效果評價體系。機電一體化技術(shù)專業(yè)群采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀且全面的評價。在原有學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程的思想政治目標(biāo)作為常規(guī)目標(biāo)，對于可以進行量化處理的，納入學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，不斷強化，使學(xué)生內(nèi)化于心。例如，將實訓(xùn)課中的物料使用量作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，以培養(yǎng)學(xué)生的成本意識和節(jié)約意識。如果某些思政素養(yǎng)不能進行定量考核，則應(yīng)重視其形成過程。因此將最終性考核與過程性考核相結(jié)合，并適當(dāng)增加過程性考核的比重，考核內(nèi)容做到客觀、全面，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果和動手實踐能力的考核，使學(xué)生在過程性考核中體會過程的重要性，激勵學(xué)生不斷提升自己。同時引入第三方評價體系，通過校企合作，聘請企業(yè)專家入校對學(xué)生進行評價，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

將課程思政的優(yōu)秀案例進行總結(jié)，并制作成課程思政典型案例集，在各課程、各課程模塊、各專業(yè)中進行推廣，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，以此帶動整個專業(yè)群課程思政的實施。

（二）加強教學(xué)團隊建設(shè)，提高課程思政的實施能力

1.轉(zhuǎn)變觀念意識

專業(yè)課教師在課堂中開展課程思政教學(xué)，應(yīng)該對專業(yè)課教師進行思想上的“破冰”，消除專業(yè)課教師對課程思政原有的思想誤區(qū)并提高認(rèn)識。機電一體化技術(shù)專業(yè)群組織教師參與以課程思政解讀為主題的培訓(xùn)和講座，通過講概念、講內(nèi)涵、講政策，幫助專業(yè)課教師明確“課程思政”與“思政課程”的差異，改變只重視知識傳授、技能培訓(xùn)，忽略思想價值引領(lǐng)的舊傾向，讓專業(yè)課教師認(rèn)識到課程思政的實施不僅不會影響專業(yè)知識的講授，而且還會增強課堂教學(xué)的吸引力，提升教學(xué)效果。同時，通過政策學(xué)習(xí)也讓專業(yè)課教師認(rèn)識到實施課程思政的必要性，使專業(yè)課教師愿意并樂于投身于課程思政的建設(shè)中，提高其參與以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革的積極性和主動性[3]。

2.提升人文素養(yǎng)

由于專業(yè)背景限制，機電一體化技術(shù)專業(yè)群專業(yè)教師普遍存在缺少系統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)不深入、人文素養(yǎng)不高等問題。機電一體化技術(shù)專業(yè)群通過線上線下、請專家入校、送教師出校等方式，對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，通過政治理論學(xué)習(xí)和政策解讀提高教師的政治理論水平。同時鼓勵專業(yè)課教師進行歷史、經(jīng)濟、文化、法律等學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此提高專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)，使其具有更加廣闊的知識視野和深厚的文化積淀，為課程思政的實施提供有力的保障。

3.師德師風(fēng)建設(shè)

教師的言行舉止將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，教師的思想道德水平也將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的德育水平，因此要加強專業(yè)群教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮其表率作用。機電一體化技術(shù)專業(yè)群多次采用“集中+自學(xué)”相結(jié)合的方式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育的重要講話精神，使教師有大局意識，能夠自覺做到“兩個維護”。召開關(guān)于“堅持立德樹人，堅持三全育人”專題座談會，將立德樹人作為根本任務(wù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

4.提升教學(xué)能力

能否將思政元素準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)課程的日常教學(xué)中，是課程思政實施成功與否的關(guān)鍵，同時也對專業(yè)課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。機電一體化技術(shù)專業(yè)群多措并舉、多管齊下，全力提升專業(yè)課教師的教學(xué)水平。專業(yè)群組織專業(yè)課教師參加課程思政教學(xué)培訓(xùn)，在專業(yè)群范圍內(nèi)推行課程思政大討論，開展主題教研活動，選取優(yōu)秀代表作為典型案例，進行經(jīng)驗分享，使專業(yè)群教師全面學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)的方法和途徑，同時舉辦課程思政教學(xué)能力競賽，以賽促教，以賽促改，使專業(yè)群教師深入掌握課程思政教學(xué)設(shè)計的思路和策略，全面提高課程思政的實施能力。

5.提升專業(yè)能力

根據(jù)職業(yè)教育的特殊性和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，機電一體化技術(shù)專業(yè)群努力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，使專業(yè)課教師不僅具有理論教學(xué)的能力，還具備實踐教學(xué)的能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)群充分利用大師工作室，鼓勵教師開展科學(xué)研究，學(xué)習(xí)專業(yè)、行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新文化，以提高自身的專業(yè)理論水平，并融入日常教學(xué)工作中，最終使學(xué)生受益。鼓勵專業(yè)課教師走下講臺，進入企業(yè)，積極開展掛職鍛煉和技術(shù)服務(wù)，使專業(yè)課教師了解企業(yè)用人需求，掌握行業(yè)生產(chǎn)一線的操作規(guī)范和技能要求等，同時組織專業(yè)課教師參加對口職業(yè)能力證書考試，使其接受系統(tǒng)且全面的從業(yè)資格培訓(xùn)。通過以上措施，使專業(yè)課教師不僅具有專業(yè)理論知識，而且具有專業(yè)技術(shù)能力。聘請企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)袖、技術(shù)能手等作為校外兼職教師，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際開展教學(xué)工作。

（三）深入挖掘思政元素，提高課堂育人質(zhì)量

機電一體化技術(shù)專業(yè)群從思政元素挖掘的途徑和方向兩方面進行探索與實踐。為了使專業(yè)課程與思政課程更好地實現(xiàn)同向同行的效果，機電一體化技術(shù)專業(yè)群和馬克思主義學(xué)院積極開展合作，組建“專業(yè)課教師+思政課教師”的思政元素挖掘團隊，協(xié)同備課，實現(xiàn)知識互補，充分發(fā)揮思政課教師的優(yōu)勢，使挖掘到的思政元素不僅具有理論深度，而且具有理論依據(jù)。同時課程思政元素的挖掘不僅不能脫離專業(yè)課程而獨立存在，而應(yīng)該從課程知識體系出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行點對點的挖掘，并且針對不同類型的課程，從不同的層面進行挖掘，切忌思政元素廣而散，應(yīng)進行凝練總結(jié)，使思政元素在整個課程實施中融為一個整體，提升育人質(zhì)量。

首先，機電行業(yè)的發(fā)展是國家工業(yè)及科技發(fā)展的縮影，同時也是國家綜合實力的重要體現(xiàn)，將行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷程與發(fā)展現(xiàn)狀融入日常教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清優(yōu)勢與差距，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷，激勵學(xué)生將個人理想和職業(yè)發(fā)展與我國社會主義建設(shè)相統(tǒng)一;其次，選取專業(yè)職業(yè)發(fā)展過程中的杰出人物及其事跡作為典型案例，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作和精益求精的大國工匠精神;最后，在日常教學(xué)管理中，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求制定實訓(xùn)課程的評分細(xì)則，使學(xué)生了解并掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的討論，啟發(fā)學(xué)生思考工程倫理的問題，號召學(xué)生學(xué)以致用、回報社會，從而實現(xiàn)對學(xué)生工程倫理的教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

（四）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵場所，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著不可替代的作用，因此，實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校落實課程育人、課程思政的重要組成部分。實訓(xùn)基地建設(shè)要從校內(nèi)和校外兩個方面入手。機電一體化技術(shù)專業(yè)群全面貫徹現(xiàn)代企業(yè)的10S管理理念，將社會主義核心價值觀、技術(shù)創(chuàng)新、工匠精神、企業(yè)文化等融入實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用過程中，努力營造濃郁的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、鋼鐵精神”的實訓(xùn)基地文化氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的職業(yè)精神。圍繞當(dāng)前先進的鋼鐵生產(chǎn)工藝及設(shè)備，以國際一流鋼鐵裝備智能控制技術(shù)及裝備為標(biāo)準(zhǔn)，整合優(yōu)化實訓(xùn)資源，拓展原有校內(nèi)實踐基地的規(guī)模和功能，并將專業(yè)群素質(zhì)養(yǎng)成模塊、基礎(chǔ)能力實踐模塊、崗位核心能力實踐模塊、綜合應(yīng)用能力實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五大功能模塊融入其中，在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時使學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進技術(shù)，開闊眼界。

機電一體化技術(shù)專業(yè)群充分借助集團化的辦學(xué)優(yōu)勢，與鋼鐵產(chǎn)業(yè)和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)對接，深化與產(chǎn)業(yè)中龍頭企業(yè)合作，完善校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。機電一體化技術(shù)專業(yè)群深化產(chǎn)教融合，打造了融“實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)”四位一體的校外實踐基地，共同制定了《產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人管理辦法》，并利用信息化手段，正式建成了校外實訓(xùn)基地質(zhì)量監(jiān)控體系。創(chuàng)新管理機制，強化頂崗實習(xí)管理，制定了《頂崗實習(xí)信息化管理實施細(xì)則》，對學(xué)生校外實習(xí)實行校企雙重管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）完善運行機制建設(shè)，保障課程思政實施

為了保證課程思政更好的實施效果，應(yīng)建立完善的運行機制，加強過程監(jiān)督，設(shè)立有效的考核及獎懲機制，以保障課程思政的順利實施。機電一體化技術(shù)專業(yè)群進行宏觀管理，把握整體方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定課程思政實施方案，設(shè)定“專業(yè)群—專業(yè)—教研室—課程負(fù)責(zé)人”的管理及責(zé)任人機制。從學(xué)生、專家、同行三個維度出發(fā)，建立課程思政實施的評價標(biāo)準(zhǔn)，并納入課程評價體系，通過學(xué)生評教、專家督導(dǎo)聽課、同行互相聽課等方式考察課程思政的實施情況，并給予客觀、全面的評價，監(jiān)督課程思政的具體實施情況。在精品課程評選、教學(xué)團隊評優(yōu)、教師評優(yōu)和教學(xué)質(zhì)量獎評選中，將課程思政的實施情況作為重要參考指標(biāo)，并對未進行課程思政建設(shè)或課程思政實施過程中具有嚴(yán)重失誤的課程和教師施行一票否決。建立課程思政專項使用基金，在建設(shè)費用、培訓(xùn)費用上加大投入力度，保障課程思政建設(shè)的順利進行。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群在課程思政的教學(xué)改革方面進行積極的探索與實踐，認(rèn)清問題，找準(zhǔn)差距，不斷改進，將立德樹人貫穿于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。通過頂層設(shè)計，構(gòu)建思想政治教育全覆蓋的課程體系;細(xì)化底層落實，將思想教育融入課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。機電一體化技術(shù)專業(yè)群深入挖掘各門課程中蘊含的思政元素，多措并舉，提高教學(xué)團隊實施課程思政的能力，以實訓(xùn)區(qū)建設(shè)為依托，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，加強保障課程思政運行的機制建設(shè)，全面推進課程思政教學(xué)改革，使思想政治教育與專業(yè)知識講授相統(tǒng)一，春風(fēng)化雨、潤物無聲地實現(xiàn)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，落實教書育人的根本任務(wù)，滿足培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的需要。

參考文獻：

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[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想政治教育，2018（3）：69-71.

（責(zé)任編輯：劉東菊）

Exploration and Practice of Curriculum Ideological and Politics Education of Mechatronic Specialty Group

ZHENG Hong-liang， NIU Cai-wen， ZHANG Jing， DAI Kun

（Tangshan Polytechnic College， Tangshan Hebei 063299， China）

Abstract：This paper takes mechatronics specialty group of Tangshan Polytechnic College as an example， analysis the problems in the implementation of curriculum ideological and politics education， and expounds the exploration and practice of specialty groups in the process of curriculum ideological and politics education construction and implementation from the top-level design， bottom implementation， curriculum construction， teaching staffconstruction， ideological and political elements mining， training area construction， mechanism construction and other aspects.

Key words：curriculum ideological and politics education; mechatronics technology; specialty group