劉瑞

摘要：將企業(yè)文化的要素滲透到職業(yè)教育課堂教學(xué)實踐中，形成以教學(xué)文化為核心的職業(yè)教育特色課堂文化，探索企業(yè)文化進課堂的有效策略和實現(xiàn)方式，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為，提升學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人的價值和效用。

關(guān)鍵詞：職教課堂文化;文化融合;育人價值

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0054-05

課堂文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，潛移默化地影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和師生的發(fā)展，文化深入到課堂教學(xué)形成課堂文化是課堂教學(xué)和學(xué)校教育走向內(nèi)涵發(fā)展的一種趨勢。企業(yè)文化在課堂教學(xué)的浸潤中改變學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、工作習(xí)慣等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、注重質(zhì)量、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會認可度，實現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工身份的完美轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、職業(yè)教育課堂文化的內(nèi)涵特征

（一）職業(yè)教育課堂文化的內(nèi)涵

文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的包括知識、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體[1]，而課堂文化是課堂中的社會文化、教師和學(xué)生等多種教育要素在課堂教學(xué)過程中形成的課堂風(fēng)氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體[2]。從文化的角度去審視課堂，它應(yīng)該是一個包含“教學(xué)文化、人際文化以及人物文化”三個方面的有機組合體[3]。其中，教學(xué)文化主要是指教學(xué)活動中師生之間的互動，人際文化指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和對話，人物文化主要指師生對課程教材等文化載體的理解。

職業(yè)教育課堂文化以教室（實訓(xùn)室）為主要空間，以教學(xué)實踐為主要形式，以教學(xué)文化為核心，從人的角度出發(fā)，在教與學(xué)的活動中創(chuàng)建氛圍，帶有一定的情境性，注重對學(xué)生的關(guān)懷與重視，建立在情感的交流和溝通之中。具體包括教室（實訓(xùn)室）文化、班級文化、教學(xué)文化、規(guī)則文化和精神文化。

（二）職業(yè)教育課堂文化的特征

1.教室（實訓(xùn)室）空間融入企業(yè)環(huán)境

班級授課是以教室為特定的物理空間開展，教室（實訓(xùn)室）環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計和建設(shè)，就應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要，環(huán)境設(shè)置為企業(yè)文化的提前介入創(chuàng)造條件，如在設(shè)備配置上按照企業(yè)生產(chǎn)或引進模擬設(shè)備，空間布置體現(xiàn)生產(chǎn)車間的特點，墻面裝飾有相應(yīng)的規(guī)章制度、知名企業(yè)家寄語、優(yōu)秀畢業(yè)生圖片，這樣的課堂文化氛圍，會讓學(xué)生身處其中去感悟、理解、思考。

2.教學(xué)文化貫穿工作過程

教學(xué)文化體現(xiàn)了教學(xué)活動中教師和學(xué)生互動和交流，是課堂文化的核心。教學(xué)文化能否滲透企業(yè)文化，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和行為的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)校企“雙元”育人的有效路徑。職業(yè)教育課堂文化在以項目的工作過程為情境開展教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）的典型案例作為教學(xué)活動內(nèi)容，以“課、崗、證”相融的做學(xué)一體的教學(xué)方式實施過程中，與企業(yè)文化得以有機融合，通過教學(xué)文化引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、相互協(xié)作，使學(xué)生真正感受到“上學(xué)如上班，上課如上崗”，縮短從學(xué)習(xí)走向工作的距離。

3.制度文化納入企業(yè)評價

課堂制度文化是指教師和學(xué)生共同制定和認可的各種規(guī)范、條例。制度約束的最終目的是行為自覺，在學(xué)校課堂制度的實施以教育勸導(dǎo)為主，對學(xué)生行為的約束缺乏相應(yīng)的力度，造成學(xué)生步入工作崗位后缺乏對工作和崗位制度的執(zhí)行力，造成身份轉(zhuǎn)變的最大阻礙。因此，課堂制度文化，一方面要在實踐技能訓(xùn)練中引入企業(yè)制度，包括實訓(xùn)室規(guī)章制度、操作規(guī)范、用電急救、消防檢查和演練等管理制度規(guī)范;另一方面要將企業(yè)工作評價環(huán)節(jié)作為制度納入教學(xué)過程，引入6S管理文化，即“整理、整頓、規(guī)范、清潔、素養(yǎng)、安全”，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實踐的評價指標(biāo)，嚴格要求學(xué)生完成工作質(zhì)量，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，養(yǎng)成自覺行為。

4.精神文化滲透價值認同

決定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心因素是對企業(yè)價值觀的認同，也是課堂文化的精神追求。雖然企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)不同，但精神文化的本質(zhì)追求是相同的，二者的核心價值都具有教育功能[4]。課堂文化結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷史、先進企業(yè)發(fā)展歷史沿革、優(yōu)秀工匠的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對這些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和企業(yè)的價值認同，激發(fā)學(xué)生對參與和實現(xiàn)自我價值的向往，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和職業(yè)意識，從行為自覺走向精神自覺。

二、職業(yè)教育課堂文化的育人價值

（一）知識育人的價值體現(xiàn)

知識是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，在探究知識的過程中所展現(xiàn)出來尊重事實、依據(jù)事實、反映事實、批判謬誤、破除迷信的科學(xué)精神，對于知識的學(xué)習(xí)者來說具有深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用[6]。專業(yè)知識在勞動實踐和生產(chǎn)過程中凝聚了人們認識科學(xué)、技術(shù)、工藝和服務(wù)流程中所體現(xiàn)的特有的方式和智慧本領(lǐng)，學(xué)生作為獨立的個體，在獲取知識的同時，結(jié)合自身的接受能力和認知水平，經(jīng)過信息加工形成自己的知識結(jié)構(gòu)，并伴隨著知識的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化成為個人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)智慧和職業(yè)意識，學(xué)習(xí)知識的過程就是知識作為物質(zhì)媒介傳遞形成個體認知和思想智慧的過程;學(xué)生對知識的理解和把握的過程，就是文化滲透和延伸的過程，伴隨著學(xué)生個體對知識進行信息加工和處理獲得的成果和方式就是知識本身的價值所在。

（二）思維能力的持續(xù)發(fā)展

課堂文化是多種元素高度融合的文化，其中教學(xué)文化是諸多要素中的核心要素，在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。職業(yè)教育課堂教學(xué)是以實踐為主的做學(xué)一體的教學(xué)活動，學(xué)生在邊做邊學(xué)中體驗、感悟和思考，在教師的引導(dǎo)、幫助下解決問題，習(xí)得解決問題的策略和方法，從而使自身實踐技能和思維水平不斷提高和發(fā)展。在實踐教學(xué)活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇的教學(xué)策略、組織方式和學(xué)習(xí)方法就是課堂教學(xué)文化的具體體現(xiàn)，在教學(xué)活動中是否能把握教學(xué)文化的本質(zhì)，根本就在于是否掌握蘊涵其中并決定其品質(zhì)的思維方式，學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了他們認識和解決問題的立場、思路和方向[7]。正如鐘啟泉先生所說，“課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進行著某種‘文化適應(yīng)，其本質(zhì)就是思維方式和價值觀念對學(xué)生的影響”。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)管理一線的技術(shù)技能人才，滿足企業(yè)的需求。但由于校企文化的差異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進入職場后，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、工作習(xí)慣等方面都出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，企業(yè)對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)的滿意程度遠遠低于對其知識技能的滿意程度[8]。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果統(tǒng)計，大部分學(xué)生缺乏職業(yè)理想和文化自信，基本的想法是走一步看一步， 對選擇做什么工作持無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)被動，自我約束能力不足，學(xué)校和課堂制度的約束對這些同學(xué)的作用不大，在課堂文化中企業(yè)組織文化和制度文化的介入讓學(xué)生明確自己作為未來從業(yè)者不遵守制度應(yīng)承擔(dān)的后果，學(xué)習(xí)活動的工作和崗位的評價標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生行為約束走向行為自覺的標(biāo)尺。學(xué)生在情境性和實踐性相結(jié)合的職業(yè)體驗中提升職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)用人需求。

（四）立德樹人的有效路徑

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育的指導(dǎo)思想要“以立德樹人為根本，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制”，并進一步在教育改革實施方案中指出“推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點工作，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！睂τ诼殬I(yè)學(xué)校而言，立德樹人就要通過德技并修的育人機制，融入到“三全”育人過程中，課堂就是孕育學(xué)生品德、樹立正確人生觀和價值觀的發(fā)源地。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！倍n堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運行和發(fā)展的動力之源。

“以文化人以文育人”是文化的價值旨歸。文化育人的本質(zhì)就在于以人類文化的正向價值為導(dǎo)引，教化人走向道德、理性、真善美，從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)追求[9]。課堂文化是“三全”育人最直接的方式和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)教育課堂文化的實現(xiàn)方式

（一）課程建設(shè)切合職業(yè)教育課堂文化需求

課程、教材、教法是課堂教學(xué)的基本要素，要形成職業(yè)教育課堂文化特色，通過課堂教學(xué)達到文化育人的目的，課程建設(shè)就要滿足文化課堂教學(xué)的要求，課程內(nèi)容要與企業(yè)人才需求進行對接。目前，課程目標(biāo)定位偏重技能培養(yǎng)，課程內(nèi)容也側(cè)重于職業(yè)技能要素的融入，而忽略企業(yè)文化要素的滲透，課程文化屬性在育人過程中呈現(xiàn)的碎片化問題比較嚴重，導(dǎo)致學(xué)生的核心價值理念和行為準(zhǔn)則缺乏職業(yè)性，無法在企業(yè)的環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。因此，要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)校企“雙元”育人，課程改革要先行。

在具體的融合過程中，企業(yè)文化哪些內(nèi)容要融入課程、怎樣融合、融入到什么程度，是課程文化建設(shè)亟待解決的問題。為滿足課程文化的建設(shè)需求，首先對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)、工作崗位進行調(diào)研，確定不同工作的崗位職責(zé)和崗位要求，從而確定人才培養(yǎng)方案。同一專業(yè)同一課程對于中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、中高職貫通、中職和本科貫通的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求有差別，課程定位也不盡相同，因此，課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確自身的定位。其次，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認證的標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)容中，使課程評價與職業(yè)資格認定相對接。再次，對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)文化進行梳理，將現(xiàn)代的、積極的、先進的部分伴隨企業(yè)真實的項目作為案例引入課程內(nèi)容，從工作對象、方法、工具、組織方式和工作要求選取內(nèi)容，對典型工作任務(wù)和工作過程進行分析，強調(diào)與實際工作相聯(lián)系，將情感價值觀部分融入到知識技能過程中，結(jié)合學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯上下銜接、層層遞進。同時，課程的導(dǎo)入應(yīng)該以相應(yīng)行業(yè)企業(yè)文化理念、產(chǎn)業(yè)文化知識、職業(yè)發(fā)展前景為內(nèi)容，在學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)之前介入，幫助學(xué)生了解職業(yè)前景，進行職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)自信。最后，拓展課程外延，根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要建設(shè)校本課程、特色課程、活動課程，通過學(xué)生自主選擇、社團活動滿足學(xué)生的個性化需求;此外，課程文化建設(shè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)發(fā)展的要求，進行及時更新、補充和完善。

（二）教師能力滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的條件

職業(yè)教育課堂文化的構(gòu)建是以課程和教材為經(jīng)，以教師教授傳播為緯[10]，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和教學(xué)文化的傳播者，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，教師對產(chǎn)業(yè)文化前景的了解、行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程的把握、相關(guān)企業(yè)文化的認同，直接影響到學(xué)生職業(yè)認知和學(xué)習(xí)實踐行為。教師赴企業(yè)實踐是把握企業(yè)動態(tài)、提高實踐技能的有效渠道。目前，教師的企業(yè)實踐從政府部門主導(dǎo)、行業(yè)集團推薦、學(xué)校自主安排有序的開展，但在企業(yè)實踐的方式、實踐的內(nèi)容和實踐的效果上受到了局限，教師的實踐主要方式是在生產(chǎn)和服務(wù)一線進行帶教性實踐，實踐的內(nèi)容以技能提高為主，很少有機會對生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)檢、銷售、人力資源等核心管理部門進行全面了解，導(dǎo)致教師對企業(yè)發(fā)展的前景和核心價值缺乏認識和認同。要使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，不應(yīng)該將培訓(xùn)的目的僅僅局限在技能提升上，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造條件，開放相應(yīng)的企業(yè)信息平臺，訂閱相關(guān)報刊，促進教師對區(qū)域?qū)I(yè)布局和行業(yè)動態(tài)及時了解，開拓教師的視野與眼界;并且要定期組織教師到不同性質(zhì)的企業(yè)參觀和交流，使教師在比較中感受企業(yè)文化的差異，從而產(chǎn)生對企業(yè)的價值認同。在教師下企業(yè)實踐過程中，創(chuàng)造輪崗機會，熟悉企業(yè)對員工的素質(zhì)要求和操作規(guī)范，使其對企業(yè)的認識更為全面。

企業(yè)各層面從業(yè)人員作為兼職教師充實到教師隊伍中指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，為使企業(yè)文化滲透到課堂教學(xué)中的渠道更為暢通，兼職教師的工作經(jīng)驗是教學(xué)文化的寶貴財富，比如酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生在酒店會議服務(wù)實踐中，發(fā)現(xiàn)會議服務(wù)人員（兼職教師）對茶水服務(wù)中并不按統(tǒng)一的時間集中續(xù)水，而是通過觀察不同客人的喝水情況進行及時續(xù)水，在會議用蓋杯不透明的情況下，教師是如何辨別需要加水時間呢？基于教師的經(jīng)驗，在茶水服務(wù)中可以觀察客人喝水時蓋杯的傾斜角度，從而判斷茶水的多少以及需不需要續(xù)水。這些經(jīng)驗正是酒店服務(wù)良好素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師經(jīng)驗的積累，教學(xué)文化的傳承是離不開這些實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師的。

同在校教師企業(yè)實踐一樣，兼職教師的聘任機制也在各層面的關(guān)注下有序開展，但仍需進一步完善。首先，從人員的層次上，不應(yīng)局限于生產(chǎn)技術(shù)人員（工人），從企業(yè)經(jīng)營者、中層管理者到生產(chǎn)（服務(wù)）一線人員，都可以成為聘任對象，由企業(yè)經(jīng)營者講愿景、經(jīng)營策略，中層管理者講制度與規(guī)范，一線人員講操作與技能，這樣可以使學(xué)生對真實的職業(yè)認識更深刻，也更能喚起他們的職業(yè)意識和職業(yè)理想。其次，兼職教師教學(xué)實踐活動的開展方式也不能局限于課堂講授，生產(chǎn)（服務(wù)）一線人員的特長是操作技能，作為教師語言的表達、教學(xué)的方式、教學(xué)管理與調(diào)控都有所欠缺，因此，教學(xué)方式可以采用和學(xué)校教師合作授課的1+1模式，這種方式既能發(fā)揮所長，又能相互學(xué)習(xí)，相互補充。

（三）教學(xué)實踐促進校企“雙元”育人目標(biāo)達成

1.教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達成

課堂文化的育人功能是以教學(xué)文化為核心推進，教學(xué)文化的職業(yè)滲透則是圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織的教學(xué)活動逐層展開，教師在教學(xué)活動過程中確定三維目標(biāo)中的知識和技能目標(biāo)的表述都明確、具體、可測，并在教學(xué)活動中進行目標(biāo)的分解、實施和評價，但對于職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)表述模糊，常常將單元甚至課程的職業(yè)素養(yǎng)作為一次課的目標(biāo)，如教師在信息技術(shù)課程內(nèi)容“演示文稿的制作”將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)確定為提升信息技術(shù)能力，這顯然是在一節(jié)課中無法達成的。這反映了教師對教學(xué)內(nèi)容要落實的職業(yè)情感目標(biāo)不夠清晰，對通過教學(xué)活動落實哪些職業(yè)素養(yǎng)、怎樣落實等缺乏信心，對是否落實和落實的效果把握不大，直接影響了職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達成。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。正是一次次課堂教學(xué)實踐活動中的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達成匯聚成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師要充分認識到職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的確定及實施的重要性，才能在教學(xué)活動中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)文化育人就要從每一次課的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)確定開始。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)注重職業(yè)精神的滲透

（1）問題情境提升思維能力?，F(xiàn)代制造業(yè)課程教學(xué)情境通常伴隨著問題展開，如數(shù)控車床課程“階梯軸的加工”，圍繞如何完成企業(yè)階梯軸加工訂單的問題選擇設(shè)備（工具）、制定工藝、加工、檢測，在解決問題的過程中學(xué)生獲得解決問題的方法，形成自己特有解決問題的思維邏輯，伴隨著問題的解決，思維能力也得到提升。

（2）項目情境培養(yǎng)職業(yè)意識。職業(yè)課堂常常以項目為單元實施教學(xué)，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中一個完整的項目，往往要從最初客戶溝通上開始，到交稿結(jié)束。在實施項目時將學(xué)生按照真實項目工作進行分工，包括項目經(jīng)理（負責(zé)項目溝通和運營管理）、設(shè)計總監(jiān)（負責(zé)設(shè)計管理和品控）、執(zhí)行設(shè)計師（通常是初級設(shè)計師和資深設(shè)計師搭配組合）等人員構(gòu)成。在項目實施過程中，既要各司其職，又要團結(jié)協(xié)作，有助于學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。

（3）典型案例形成職業(yè)習(xí)慣。真實、典型案例的教學(xué)引入，更具有可信性和代入感。例如單證課程“提單審核”課堂教學(xué)中，教師采用一個畢業(yè)生真實的案例作為情境引入教學(xué)，案例是該學(xué)生在夏普機械有限公司擔(dān)任單證操作員期間，在一次提單審核中，貨物品名編號錯誤沒檢查出來，導(dǎo)致他們廠出產(chǎn)的機器與墨盒不相匹配，浪費了兩個多月時間和二萬多美元的費用。此案例提示學(xué)生在實踐中認真制單、仔細核對等操作步驟的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成認真仔細的職業(yè)習(xí)慣的。

（4）角色扮演體驗職業(yè)情感。服務(wù)類專業(yè)的實踐課程多以角色扮演完成情境創(chuàng)設(shè)，在角色扮演過程中，學(xué)生完成服務(wù)人與服務(wù)對象的互換，以顧客的立場考慮服務(wù)需求，從而獲得深刻的職業(yè)體驗。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇滲透企業(yè)文化元素

企業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和企業(yè)文化的引入使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生在這樣的課堂獲得的不僅是知識技能本身，還有從習(xí)得過程中獲得的學(xué)習(xí)方法、思維方式和情感體驗，這就是教學(xué)內(nèi)容的價值取向?；诖?，教學(xué)內(nèi)容選擇企業(yè)典型的工作案例，按照職業(yè)活動的環(huán)節(jié)來整合序化成項目，以工作任務(wù)承載整個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解決工作問題中獲得方法和情感體驗。此外，選擇穿插知名企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)領(lǐng)袖訪談、大國工匠實錄作為教學(xué)輔助內(nèi)容，對優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)質(zhì)人才尊重勞動、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、誠實守信、精益求精的特性總結(jié)提煉，也對學(xué)生樹立職業(yè)理想、端正職業(yè)態(tài)度、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣等工作價值觀進行有效的引導(dǎo)。

4.教學(xué)評價的實施融入企業(yè)操作規(guī)范

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的程度做出的價值判斷，評價不僅指向?qū)W生學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)果，也指向?qū)W習(xí)和實踐的過程。教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的、開放的職業(yè)情境中解決面臨的困難和遇到問題的能力，在評價過程中要避免以一種標(biāo)準(zhǔn)實行“標(biāo)準(zhǔn)化”評價，應(yīng)承認和尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生提供差異性評價。引入企業(yè)評價制度和操作規(guī)范，使判斷學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)不僅指向是否完成任務(wù)，完成任務(wù)的程度如何，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方法和操作規(guī)范的執(zhí)行情況。因此，企業(yè)操作規(guī)范作為重要的評價指標(biāo)對教學(xué)效果的影響引起教師和學(xué)生的重視，對納入企業(yè)制度，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為不可或缺。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的核心是尊重一切勞動，尊重一切勞動者的現(xiàn)代工作價值觀，這也應(yīng)該是職業(yè)教育的課堂文化的核心，尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，在學(xué)習(xí)活動中關(guān)注學(xué)生的差異，才能創(chuàng)建民主和諧的課堂文化氛圍，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。企業(yè)文化元素的介入使課堂的氛圍更具有文化特征，用企業(yè)的生產(chǎn)方式和工作方式影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、技能要求、評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生順利地進入職場、走向社會，是職業(yè)教育課堂文化構(gòu)建的初衷。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on the Integration of Corporate Culture into the Classroom of Vocational Education

LIU Rui

（Shanghai Pudong Education Development Research Institute， Shanghai 200127， China）

Abstract：The purpose of the essay is to infiltrate the elements of corporate culture into the classroom teaching in vocational education， form a classroom culture with the characteristics of vocational education with teaching culture as the core， explore the effective strategies and ways of realizing corporate culture into the classroom，cultivate good professinal ethics， awareness and behavior， and enhance the value and effectiveness of "dual" education between schools and enterprises.

Key words： classroom? culture? of? vocational? education; culture? integration; educational? value