馬竹華

摘要：初中美術欣賞教學并沒有太多的教學任務性質(zhì)，旨在引導學生欣賞優(yōu)秀作品，對優(yōu)秀的作品深入探究，挖掘優(yōu)秀美術作品的內(nèi)涵，進而提高學生的審美能力，為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中真實體悟，增進學習的有效性，是非常不錯的教學方法策略，本文就圍繞情境教學法在初中美術欣賞教學中的應用展開分析，希望探討結果能提高教學有效性。

關鍵詞：初中美術欣賞教學;情境教學法;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-145

引言：

情境教學法是非常不錯的方法策略，內(nèi)容更豐富精彩，方法更有趣，能有效開導學生，培養(yǎng)學生的欣賞能力，引導學生在美術欣賞的海洋中自由遨游，教師要重視這一點，并靈活把控，提升情境教學法的應用有效性。

一、選題綜述

首先分析初中美術欣賞教學，旨在為學生展示優(yōu)秀的美術作品，通過對美術作品的賞析，提升學生對美與丑的感知，培養(yǎng)學生形成完整且完善的世界觀，那么在欣賞教學中，首先要做的就應該是提升學生的興趣[1]，用各種方法刺激學生的好奇心和求知欲，慢慢引導他們透過美術作品這個窗口去觀看世界、認識世界，其次要做的，應該是給學生介紹美術作品的背景，給學生介紹畫家為什么要創(chuàng)造這一幅美術作品，創(chuàng)造這幅美術作品的意義是什么，想要表達什么？以此來增強學生的整體認知;再次，應該深入解析這一幅美術作品的手法，借鑒大師的繪畫手法，以此來提高自身的繪畫能力;最后再進行拓展，讓學生總結這一次美術欣賞教學中的感悟，學生之間交換意見，教師給予適當評價，幫助學生深化感知，提高美術欣賞教學的質(zhì)量[2]。

最后分析情境教學法，每一幅優(yōu)秀畫作背后，都有它的精氣神，都是原作者想要表達什么，情境教學法就是很好的方法策略，幫助學生更好的理解畫作，建立正確認知，初中學生年齡還小，沒有完善的三觀，有必要借助情境教學法開展課程，讓學生在情境中真實感悟。

二、探索情境教學法的應用策略

下文將按照一次完整的美術欣賞教學的順序展開分析，并以名作《格爾尼卡》為欣賞實例展開闡述。

（一）課程之前：注重課程導入環(huán)節(jié)，提升學生興趣[3]

教師需要注意課程導入環(huán)節(jié)對教學的幫助，良好的課程導入會最快速度吸引學生的注意，提升學生的興趣，讓學生融入到本堂美術欣賞教學中，清除腦海中上一堂其他課程的印子，而課程導入同樣可以應用到情境教學法，例如在欣賞名作《格爾尼卡》的時候，先給學生播放一段空襲格爾尼卡的視頻或音頻，播放視頻時讓學生認真觀看，在播放音頻時讓學生閉眼聆聽，最后問學生看到了什么、聽到了什么？學生的回答五花八門，但總歸會圍繞“戰(zhàn)爭”這個話題，這個時候，教師適當編撰一段故事，比如：在戰(zhàn)爭中有兩位相戀的人不得不因此分離、戀人被敵人殺死男子痛不欲生、一位母親抱著她已死的孩子無聲嘶吼，圍繞這些因素編撰一段故事，故事可以不用太過聯(lián)系畫作內(nèi)容，只要吸引學生的興趣即可，通過越優(yōu)秀的課程導入環(huán)節(jié)，學生的好奇心和求知欲被大大激發(fā)，教學必然會更加有效。

（二）課程之前：為學生創(chuàng)設問題，讓學生帶著問題賞析

在課程之前，先入為主的為學生創(chuàng)設一些問題，讓學生帶著問題去賞析，在賞析過程中，思維會自然而然發(fā)散，進行有效思考、探索，在《格爾尼卡》欣賞中，可以為學生創(chuàng)設的問題如下：畫作表達的是什么？畫家為什么用單純的黑白灰來繪畫？他想要表達什么？畫家為什么要畫這個？讓學生帶著問題賞析，學生成為欣賞教學的主體，積極探索，改變以往單純等待的學習模式。

（三）課程之中：再次為學生創(chuàng)設問題，深入學習

再次為學生創(chuàng)設問題，和課程前的創(chuàng)設問題相比，難度要逐漸提升，遵循由簡入繁，從整體到局部，由大概到精細的賞析策略，展開深入學習，學生畢竟沒有基礎，因此為學生創(chuàng)設問題之后，教師還要合理的引導才行。

（四）課程之中：為學生交代作品背景[4]

在課程之中，給學生交代作品背景，深入程度根據(jù)課時以及學生的學習水平而定，《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景為：畢加索接受西班牙共和國的委托，為巴黎世界博覽會的創(chuàng)作一幅裝飾壁畫，在創(chuàng)作期間，德國空襲格爾尼卡，平民百姓死傷慘重，當時畢加索為譴責德軍的戰(zhàn)爭行為，控訴法西斯戰(zhàn)爭慘無人道的暴行，決定以此為創(chuàng)作原型，于是有了《格爾尼卡》的誕生，通過給學生交代作品背景，學生自然會明白畫作的主題是呼吁和平，選取黑、白、灰三色是為了襯托悲涼的氛圍，是為了更好的描繪格爾尼卡被空襲轟炸后的慘狀。

在之后，教師還可以引導學生思考：如果你置身在當時的歷史情境中，你會做些什么？讓學生在情境中真實感悟，對《格爾尼卡》會有更高的敬意，同時在畫中看出更多的隱喻，比如畫中受傷掙扎的馬，其實是在隱喻在戰(zhàn)斗中無辜的百姓。

（五）課程之中：利用現(xiàn)代信息技術，提高學生賞析能力

現(xiàn)代信息技術已經(jīng)越來越廣泛地運用在了教學之中，其不僅能讓教師更快更便利的在網(wǎng)絡上搜集教學資源，同時更生動形象的放映形式，也能夠更直觀的刺激學生的感官，在《格爾尼卡》的賞析中，用多媒體為學生展示法西斯的殘酷，展示清晰度更高的《格爾尼卡》畫作，并且搭配上蒼涼的背景音樂，能夠讓學生的認知更深刻，在感官刺激之下，學生對美術作品的賞析有可能爆發(fā)出更多的聯(lián)想，例如《格爾尼卡》中那一盞耀眼的電燈看起來就好像一只驚恐、孤獨的眼睛，繪畫形象更加動感，顯著提高學生的賞析能力。

（六）課程臨近結束：圍繞情境展開拓展

首先，可以讓學生將自己的賞析成果表述出來，加深對美術畫作的印象，在《格爾尼卡》賞析中，學生的賞析成果可能是多樣的，有畢加索對于生命的敬畏、對法西斯暴行的譴責、對母愛的闡述、對悲劇的悲愴心等等。

其次，引導學生展開討論，交換賞析成果，相互辯論，深化賞析成果。

最后，教師根據(jù)學生的賞析給出客觀的評價與反饋，雖然說藝術沒有高低性，一千個人心中有一千個哈姆雷特，但也可以用集體民主推舉的方法，選出賞析最佳的學生，給予表揚以及獎勵。

三、結束語

初中美術賞析教學，不僅在賞析美術畫作的繪畫手法，更是在通過美術畫作這個窗口，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的世界觀念，結合上述建議，開展情境教學法，幫助學生提高賞析能力，對學生的意義重大。

參考文獻

[1]李壇.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略分析[J].普洱學院學報，2018，34（06）：123-124.

[2]張小東.談談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略[C].2019.

[3]胡冰.初中美術欣賞中情境教學的運用分析[J].《新校園：中旬刊》，2015（12期）：110-110.

[4]郭文君.情境教學法在初中美術欣賞課中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015（07）：80-81.

云南省紅河州瀘西縣金馬鎮(zhèn)初級中學