寧曉寰

摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，生成性資源的開發(fā)與利用具有重要的意義，不僅是教師教學(xué)效率的決定性因素，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在直接關(guān)系。生成性資源從兩方面理解：一方面資源形成的過程是動(dòng)態(tài)生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物。另一方面資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，動(dòng)態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來源，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測(cè)性?；诖耍疚囊匀A東師大版八年級(jí)歷史課為例，探討開發(fā)與利用生成性資源的幾種方法。

關(guān)鍵詞：信息化;? 初中歷史;? 生成性資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-242

一、 對(duì)初中歷史課現(xiàn)狀的分析

目前的歷史課堂教學(xué)中，教師隨大量使用多媒體的各種手段，但由于缺乏對(duì)資源的有效整合，導(dǎo)致教師上課機(jī)械播放課件，學(xué)生只是一味抄筆記，未能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。說明當(dāng)前的歷史教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)，課堂活動(dòng)華而不實(shí)，形式主義嚴(yán)重，背離了“學(xué)生主體”原則，其共同的特點(diǎn)是只求“動(dòng)”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到一定的烘托氣氛的效果，但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以當(dāng)務(wù)之急是通過生成性課程資源的巧用，讓學(xué)生學(xué)到有用的歷史，讓學(xué)生在自主探究和教師有序的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，提升對(duì)他們終身有用的各種能力。

二、以生成性資源為抓手的歷史教學(xué)策略

1.科學(xué)預(yù)設(shè)——迎接生成性課程資源，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)開發(fā)生成性資源并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“彈性預(yù)設(shè)”。本人以三個(gè)展廳再現(xiàn)歷史原貌，使學(xué)生仿佛回到那烽火連天的歲月，內(nèi)部用一條主線貫穿三個(gè)展廳。

板書如下：

第一展廳? ?第一次 國(guó)共合作的起點(diǎn)

事件：中共三大? ? ? ?國(guó)民黨一大

時(shí)間：1923年6月—1924年1月

地點(diǎn)：廣州

第二展廳? ?第一次國(guó)共合作的成果

事件：黃埔軍校? ? ? 北伐戰(zhàn)爭(zhēng)

時(shí)間：1924年5月—1927年初

地點(diǎn)：由廣州到武漢

第三展廳? ? 第一次國(guó)共合作的破裂

事件：“四一二”政變? ?“七一五”政變? ? 南京國(guó)民政府的建立

時(shí)間：1927年4月—1927年7月

地點(diǎn)：由武漢到南京

這樣絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)第一次國(guó)共合作的演進(jìn)過程有了通盤的了解，而且在時(shí)間和空間上都有了具體概念，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)設(shè)疑，國(guó)共兩黨為什么要合作，怎樣合作，又為什么破裂-----

2.互動(dòng)交流——激活生成性課程資源

新課程理念下的課堂教學(xué)已不再是把學(xué)生當(dāng)成是容器進(jìn)行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對(duì)話溝通交流的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中師生通過交流互動(dòng)相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，不斷“激活”生成新的知識(shí);通過交流互動(dòng)使學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升;通過交流互動(dòng)使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行富有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣，課堂就形成一個(gè)多層次的信息交流平臺(tái)，學(xué)生的思維在這里被激活，整個(gè)課堂就充滿生機(jī)和活力。

在第一展廳的教學(xué)中，出示兩張圖片，中共三大和國(guó)民黨一大舊址，有學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)填空，拉近學(xué)生與歷史的距離

【探討問題】如果把國(guó)共兩黨第一次合作比喻成一場(chǎng)“包辦婚姻”的話，而你又是一名共產(chǎn)黨黨員，你會(huì)加入國(guó)民黨嗎？

出示一段材料：

材料一 國(guó)民黨正在墮落中死去，要挽救它，就要引進(jìn)新鮮血液。------蓋今日革命，非學(xué)俄國(guó)不可-----我黨今后之革命，非以俄為師，斷無成就。

一一孫中山

【預(yù)期效果】

通過史料研讀，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)“國(guó)共合作”，更像是一場(chǎng)共產(chǎn)國(guó)際強(qiáng)行撮合的“包辦婚姻”一一孫中山需要蘇聯(lián)的援助和組織經(jīng)驗(yàn)，中共則必須聽命于上級(jí)組織，這樣就為短短三年后的“分手”埋下了伏筆。

進(jìn)入第二展廳“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，先展示《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形式圖》，然后由事先預(yù)習(xí)了的學(xué)生講解北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利進(jìn)程等基礎(chǔ)知識(shí)

通過講述北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利進(jìn)程，使學(xué)生在老師的點(diǎn)撥后找到自身存在的問題?？梢?，教學(xué)即交往，交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，更是課堂動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”。師生之間只有通過交往互動(dòng)才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享和共進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)延伸——升華生成性資源

一堂課是一個(gè)有機(jī)的整體，如果說好的開頭有先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)之功能，那么，精妙的結(jié)尾就應(yīng)具有耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，讓學(xué)生咀嚼、回味、反思，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的升華。

進(jìn)入第三展廳國(guó)共第一次合作的破裂，在進(jìn)行基礎(chǔ)取知識(shí)的訂正后，本人拋出了探討題

【問題延伸】第一次國(guó)共合作失敗了，你能從中吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

提醒學(xué)生沒有武裝的工農(nóng)大眾 “只是待宰的羔羊”。有的學(xué)生馬上脫口而出“建立自己的武裝”，本人充分肯定后進(jìn)行歸納，下一節(jié)我們就來學(xué)習(xí)《紅色政權(quán)的創(chuàng)立與紅軍長(zhǎng)征》，面對(duì)失敗和挫折，中共吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以工農(nóng)為主體，建立了自己的武裝，還擺脫了共產(chǎn)國(guó)際的影響，走出了工農(nóng)武裝割據(jù)割據(jù)的道路，最終迎來了新中國(guó)的成立。

可見，對(duì)課堂生成性資源收集后并加以利用，引導(dǎo)這些資源趨向有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極健康的人格，從而使課堂生成性資源也得到持續(xù)升華。

三、課改在路上，我們砥礪前行

善學(xué)樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，對(duì)于學(xué)生來說主觀能動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對(duì)教師來說

激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，本人嘗試的生成性課程資源巧用就是靈活新穎的教學(xué)手段之一。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們面對(duì)的是知識(shí)的無限廣博與學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性之間的矛盾，而生成性課程資源的巧用正是解開這一矛盾的鑰匙。這要求教師不僅有深厚的學(xué)養(yǎng)，更要有一顆讀懂學(xué)生的心。

參考文獻(xiàn)

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