龍章華

摘要：中小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時期。但由于家庭和社會因素的影響，農(nóng)村地區(qū)留守兒童在這一成長時期，往往缺乏足夠的陪伴和引導(dǎo)，學(xué)生的心理問題沒有得到足夠的重視。因此，必須將針對農(nóng)村留守兒童的德育工作的效果落到實處，為學(xué)生的健康成長保駕護航。本文將重點探究如何將感恩教育滲透在農(nóng)村中小學(xué)留守兒童德育工作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：感恩教育;中小學(xué)教育;德育工作

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-431

引言

感恩教育一直都是德育教育的重點環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村留守兒童的德育工作當(dāng)中。一些學(xué)生在成長時期缺乏陪伴，無法理解家長和身邊的人，甚至?xí)a(chǎn)生孤獨、自卑等情緒，從而變得敏感、易怒等。感恩教育的重點，是讓學(xué)生能夠正確面對和處理自己與他人的關(guān)系，感受到他人對自己的關(guān)愛，幫助學(xué)生及時擺脫各種負面情緒的影響。讓學(xué)生從他人的關(guān)愛當(dāng)中汲取力量，在成長的道路上更加堅強、勇敢、自信。

一、觀念先行，樹立正確的感恩教育觀念

一直以來，學(xué)生教育都重點提倡“行動”。但強制學(xué)生去進行一些感恩行為，如給父母洗腳、同學(xué)之間互相完成一個小心愿等，只會造成學(xué)生的抵觸和反感，即使勉強完成了教師所布置的任務(wù)，學(xué)生的日常行為也不會有很大的改變。如果沒有從思想層面改變學(xué)生的認識和想法，學(xué)校和教師所開展的各項實踐活動，最終也會流于形式，無法真正起到心理矯正和行為規(guī)范的作用。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的感恩教育，要先從思想層面開始，為學(xué)生樹立正確的感恩教育觀念，首先要讓學(xué)生明白是非對錯，真正學(xué)會接納自己和理解他人。只有樹立正確的觀念，學(xué)生才能認同和接受學(xué)校所進行的各種感恩活動，自覺行動起來。這種教育方式，更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生感受到尊重與愛護。

例如召開主題班會，教師可以提前選擇一些經(jīng)典的故事、視頻片段，讓學(xué)生就這些故事片段談一談自己的看法。學(xué)生充分表達自己的想法和見解，可以是對自己過去行為的反思，也可以講曾經(jīng)發(fā)生的一件令人難忘的事，如在自己生病時，同學(xué)給予自己的關(guān)心和幫助等。教師可以在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，組織制作主題板報，將班級里的學(xué)生分成不同的任務(wù)小組，分別負責(zé)內(nèi)容、繪畫、書寫等，負責(zé)內(nèi)容的同學(xué)，要收集班內(nèi)各個同學(xué)的意見，并在教師的指導(dǎo)下進行匯總和整理，集合全班學(xué)生的聰明才智，完善感恩主題的內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過主題板報時，可以看見和回憶起自己有關(guān)感恩的理解和想法，從而自覺規(guī)范自己的行為。用這種方式，將感恩教育融入在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。

二、將感恩教育融入具體的生活情境，提高學(xué)生的共情能力

單純的言語和文字教育，不可避免地會給學(xué)生帶來枯燥感和空洞感。很多學(xué)生在日常生活中，就已經(jīng)將感恩這一優(yōu)良的品格貫穿在自己的點滴行為當(dāng)中，只是學(xué)生自己沒有認識到?；蛘呤潜旧韺ι钊狈τ^察和細心感受，長期處在缺愛的狀態(tài)，但只要耐心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，自己一直在家人的關(guān)愛和周圍人的愛護中成長。針對這種情況，教師可以開展情境教學(xué)法，通過在具體的情境中開展感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識生活中的美好。學(xué)生在教學(xué)情境中，可以深切地感受到生活中那些容易被忽略的小細節(jié)，從而提高自己發(fā)現(xiàn)美和感受幸福的能力，逐步樹立感恩意識。在相似的情境當(dāng)中，學(xué)生才能感受到他人的幫助對自己的重要性，從而培養(yǎng)其共情能力，讓學(xué)生學(xué)會理解和關(guān)愛他人。

例如教師為學(xué)生模擬一個具體的環(huán)境，假設(shè)自己鄰居家的孩子放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)自己沒有帶鑰匙，家里又恰好沒人進不去家門，讓學(xué)生想一想這時我們可以為其提供哪些幫助，如及時安撫對方的情緒，邀請對方先到自己的家里等待家長回來，給他準(zhǔn)備一杯熱水和一些吃的等。在這一思考過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己平時與鄰居們的相處日常，想一想他們平時都會給自己哪些幫助，有哪些小事是當(dāng)時沒有注意，現(xiàn)在想起來覺得很感動的。學(xué)生的日常生活到處都離不開與他人的交往，也離不開他人及時給予方便。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，當(dāng)自己身處在具體的困境當(dāng)中時，希望別人怎樣對待自己，是否希望他人可以及時對自己伸出援手，從而讓學(xué)生更好地將感恩思想貫穿在自己的日常行為當(dāng)中。

三、溝通帶來理解，為學(xué)生搭建交流互動平臺

溝通與理解是感恩的前提。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童長期與家人缺乏溝通和交流，家長與孩子之間沒有足夠的了解，在很長的一段時間里，雙方可能都是報喜不報憂，但這種方式并不能真正讓學(xué)生接受家長在自己成長當(dāng)中的缺位，孤獨、難過等負面情緒只是被積壓起來，暫時沒有顯露，但卻會嚴重影響學(xué)生的心理健康以及感恩觀念的形成。針對這種情況，蠻橫的指責(zé)只會加重學(xué)生的負面情緒，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的叛逆心理。因此，學(xué)校和教師可以為學(xué)生和家長提供一個相互交流、彼此了解的平臺，讓學(xué)生和家長真正明白對方的心理，分享快樂、悲傷與親情。家長真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能以更加平和的態(tài)度對待自己的孩子，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，理解孩子在這一階段的種種行為和表現(xiàn);學(xué)生真正了解家長的苦心和行為，才能感受到家長對自己的關(guān)愛和期望，從而產(chǎn)生感恩之心。

例如在教師的主持下，開展“給家長的一封信”活動，學(xué)生可以通過寫信的方式，對家長說出自己的心里話，將當(dāng)面不敢或者難以說出口的話，藏在信紙當(dāng)中，傳遞給家長。由學(xué)校將學(xué)生的信轉(zhuǎn)交給家長，家長可以同樣用信紙寫下自己的回應(yīng)，或者用短信等電子形式，與孩子分享自己的心里話。通過這種真誠的交流，學(xué)生可以明白家人的辛苦和對自己的關(guān)愛，尤其是一些家長不善言談，很少在語言上對學(xué)生給予肯定和鼓勵，更是可以通過這個平臺，讓學(xué)生明白自己一直都是被在意和愛護的。通過這種方式，加深學(xué)生與家長之間的理解，讓學(xué)生真正在理解的基礎(chǔ)上，感謝家長為自己所做的一切，也為學(xué)校德育工作的展開，創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合溝通帶來理解，為學(xué)生搭建交流互動平臺、觀念先行，樹立正確的感恩教育觀念等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。

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綏寧縣東山侗族鄉(xiāng)學(xué)校