范多春

摘要：隨著新課程改革的深入，問題導學法在高中數(shù)學教學的應用逐漸受到重視。相較于傳統(tǒng)的教學方法，問題導學法的合理應用能夠引導學生自主探究、激發(fā)學生學習興趣、促進課堂合作探究、引導學生總結知識、促進學生自我提升?；诖?，本文從高中課堂教學出發(fā)，分析問題導學法在教學實踐中的積極作用，希望對促進高中數(shù)學課程改革提供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題導學法;教學實踐;作用分析

在新課程改革的背景下，課堂教學的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾逐漸突出，教育工作者亟須從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，構建更加適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新的教學模式，而問題導學法就是在這一背景下產(chǎn)生的。問題導學法是以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁的一種教學方法，它重點強調(diào)了學生在知識探究中的主體作用，同時平衡了學生主體和教師主導之間的關系?；诖?，在高中數(shù)學課程改革中，教師有必要積極研究問題導學法的積極作用，并結合課堂教學展開實踐。

一、問題導學法的應用有利于引導學生自主探究

在課堂開始之前，教師需要充分把握課前引導的機會，以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在問題導學法的實踐應用中，教師需要在課前制作導學案，利用層次化問題呈現(xiàn)教學目標，要求學生根據(jù)實際情況研讀教材、探究問題，并結合自己的學習體驗記錄疑問點，作為課堂反饋的依據(jù)。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質》的教學設計中，教師圍繞知識目標設計問題，要求學生通過閱讀教材了解周期函數(shù)與最小正周期的含義、了解三角函數(shù)的周期性和奇偶性、初步理解正、余弦函數(shù)在[0，2π]上的性質等。學生在課前學習中，可以充分發(fā)揮自主性回答問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，在探究思考中提高自主能力。

二、問題導學法的應用有利于激發(fā)學生學習興趣

問題是啟發(fā)學生思考的重要元素，學生在熟悉的知識情境中可以接受問題，也可以發(fā)現(xiàn)問題，同時在情感的引導下產(chǎn)生進一步學習的欲望，以實現(xiàn)知識的深入探究。在高中數(shù)學課堂教學中，教師可以采用問題導學法為學生創(chuàng)設情境，促進知識潛移默化地導入，引導學生以濃厚的興趣參與課堂學習。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質》的課堂導入中，教師為了讓學生理解y=sinx，y=cosx的周期性，利用多媒體課件展現(xiàn)圖形，并提出問題：觀察、猜測正余弦函數(shù)在[0，2π]上呈現(xiàn)的特征。這樣學生在課前學習的基礎上產(chǎn)生了進一步探索的興趣，進而在猜測、討論與證明中完成對三角函數(shù)周期性的理解。

三、問題導學法的應用有利于促進課堂合作探究

有效的課堂互動能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的思維，引導學生的課堂參與，提高教學效果。在問題導學教學實踐中，教師可以結合思考、議論、展示、評價等環(huán)節(jié)設置探究點，在探究點中呈現(xiàn)問題，教師讓學生在問題的驅動下進行探討學習，這樣學生的學習活動就具有了方向性。教師讓同學們帶著問題出發(fā)進行自主探討，并要求學生針對問題展開組內(nèi)交流，并展示交流成果，教師最終對學生的合作學習進行點評。例如在研究三角函數(shù)周期性的過程中，教師給出問題：函數(shù)y=|sin2x|（x∈R）的最小正周期是什么？要求學生分組討論，并通過繪圖闡述。這樣學生在問題的引導下紛紛加入學習小組之中，并彼此交換意見，在解決問題的同時也提升了合作探究能力。

四、問題導學法的應用有利于引導學生總結知識

在課程改革的背景下，教師在課堂總結中，不僅要幫助學生羅列、梳理知識，還需要引導學生得出科學結論，構建知識體系，實現(xiàn)深入思考。問題導學法在課堂總結中發(fā)揮著積極的作用。教師通過設計問題可以引導學生自主總結，同時也能夠突出總結的重點，引導學生探究知識間的邏輯關系，進而提升課堂總結效果，培養(yǎng)學生的思維品質。在高中數(shù)學的教學課堂中運用問題導學法，還可以幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，歸納總結工作往往是由教師來做，教師帶領著學生們進行歸納和總結，只需要學生記憶。而運用問題導學法就可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，讓學生在問題的驅使下，進行自主總結和思考，從而培養(yǎng)起學生自主探究和善于動腦的良好學習習慣。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質》的課堂總結中，教師可以結合函數(shù)的圖像提出關于周期性、單調(diào)性、最值等問題。這樣學生在問題探究中能夠抓住重點，提高總結效率。

五、問題導學法的應用有利于促進學生自我提升

在高中數(shù)學教學設計中，教師可以根據(jù)問題導學法的要求組織學生展開科學訓練，促使學生鞏固知識，實現(xiàn)自我提升。高中階段的數(shù)學有了一定的難度，而學生的學習往往只停留在表面，無法做到深度的學習和理解，而高中的數(shù)學問題之間是相互交叉和聯(lián)系的，幾何問題中就夾雜著三角函數(shù)的知識，還可能包括向量的知識。因此，教師一定要讓學生深入的理解數(shù)學知識，讓學生深入挖掘數(shù)學知識的深度，并且養(yǎng)成全面分析數(shù)學問題的習慣，從而提高學生的解題能力。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質》的課后鞏固中，教師針對課堂學習的重點難點，設計問題，當堂檢測學生的學習效果。在問題設計中教師合理控制兼顧“質”和“量”，在夯實基礎的同時也增加一定的挑戰(zhàn)性，這樣學生在問題的引導下，可以鍛煉思維能力，學習解題技巧，實現(xiàn)自我提升。

總之，問題導學法在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠促使學生圍繞問題展開自主探索，充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學，讓師生之間、學生之間形成更加有效的互動溝通，從而提高課堂教學效果?；诖耍诮虒W實踐中，高中數(shù)學教師應深入研究、積極實踐，并不斷總結經(jīng)驗，提高數(shù)學課程教學水平。

參考文獻：

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[2]孫金強.高一數(shù)學課堂中問題導學法的應用——以“函數(shù)的基本性質”為例[J].華夏教師，2019（02）.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 榆中730100）