陶家忠

摘要：高中化學第一課是幫助學生建立高中化學學習的邏輯思維和方法態(tài)度的重要一課。教師能基于學生起點進行有效教學，用循循善誘的態(tài)度，幫助學生樹立自主探究推進發(fā)展的學科精神，就能有效推動學生邁向更高層次的學習。

關(guān)鍵詞：思維創(chuàng)新;探索求知;研究提高

高中的理科學習具有明顯的邏輯思維推理的特點，很多同學從初中跨入高中都會感覺理科學習跟不上，尤其是化學學科，成為他們的老大難。他們認為學化學特別難，感覺上課像聽天書一樣，完全不理解，怎么學都弄不懂。高中化學不但有文科的性質(zhì)，要求學生能背誦記憶很多的公式以及知識點，還有理科的屬性，需要學生具備良好的邏輯思維能力，才能順利推理計算，總之，化學的一個特點就是知識點多而且雜。因此，高中的化學課堂教學密度很大，導致很多學生對化學學科望而生畏。

然而很多教師沒有充分意識到學生的學習難點所在，課堂上仍然以自己的講解為主，學生一味地聽講記筆記。不但不能培養(yǎng)出學生探究問題的意識，更不可能提升學生理科學習的邏輯思維能力，長久下去，學生便喪失了化學學習的興趣。只有教師對課堂教學方式進行創(chuàng)新，將新知學習的探索權(quán)交給學生，學生才能在自主的摸索中不斷推進知識學習的高度和思維能力的廣度和深度。

培養(yǎng)濃厚的興趣?；瘜W的學習其實不會很難，關(guān)鍵是你是否愿意去嘗試。當你敢于猜想，說明你擁有化學的思維能力;而當你能驗證猜想，則說明你已具備了學習化學的天賦！層層推進的嚴密思維，猶如蠶絲剝繭般，一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打到最后直抵學習核心和目標的達成。而同時在這步步推移的過程中，聽課的我們隨著師生的問題探究難度的逐步深入，猶如進入了一個不斷探險的勝地，起承轉(zhuǎn)合之間，師生合作完成了一個又一個學習高度的攀登。

一、起點“師游”示“生從”

化學學習的第一步是要教會學生集中注意力，培養(yǎng)一種觀察、分析和推斷的能力。培養(yǎng)，不是靠教師的一張嘴強調(diào)出來的，它需要教師的示范引領。教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”這節(jié)高一年級新生的化學課，上課教師一段鎂條的燃燒導入課堂。要求學生觀察教師的動作，然后進行課堂中的同學互相介紹教師的動作步驟以及燃燒現(xiàn)象?？此坪唵蔚娜蝿眨瑓s在同學們的回顧中以各種錯亂的描述中花樣百出。然而教師并沒有就此直接給出答案，而是在燃起學生強烈的興趣之后，再一次將實驗重復，讓學生在真正的觀察中得到答案。

然而，在很多課堂教學中，由于各種因素的影響，例如進度的完成、備課的不充分等，使一些教師忽視了學生被激發(fā)出來的觀察渴望，跳進以教師講解為主的傳統(tǒng)教學的窠臼。于是，在學生眼睛“發(fā)光”的觀察期待中，開啟了教師的自我總結(jié)。這樣既澆熄了學生的觀察熱情，也一定影響著學生觀察能力的增加而削弱其學習后勁，不利于他們今后學業(yè)的進一步提高。

二、立足“探索”促“思維”

讓學生明白學科思維方式，學會使用化學術(shù)語，是高中化學第一課學習不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。化學學科中常用的思維方法有非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。在這節(jié)課中，教師組織學生觀察、討論、再觀察、再總結(jié)，通過對燃燒現(xiàn)象的觀察、分析和歸納，引導學生建構(gòu)嚴謹?shù)睦砜茖W習態(tài)度和語言表達方式，由此幫助學生發(fā)展化學學科思維能力。例如，本節(jié)課第一次的鎂條燃燒的現(xiàn)象的討論語言過于生活化，到最后上升到正確化學學科語言的組織，化學方程式的表達，等等，都是教師引導學生一步一步在自主的探索中完成。

化學語言是化學學科思維方式三大表征之一?；瘜W用語是用于表示物質(zhì)微觀組成、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)變化的化學符號系統(tǒng)，其格式嚴謹、內(nèi)涵豐富，是化學學習、交流及成果傳承不可或缺的核心工具。而嚴謹?shù)奶剿鲬B(tài)度及探索過程中的思維能力，則是學生日后走向高階學習必不可少的學習品質(zhì)和學科素養(yǎng)。

三、開展“研究”提“高能”

首先，目標的解讀幫助學生建立了清晰的我要去哪里的概念。課前練習案的檢查幫助教師明了學生的疑難困惑點，同時也讓學生清楚今天所要去往的目的地自己還有哪些障礙要排除。這個階段我認為是上路前的裝備檢索。接下來，學生們便在教師的引領之下開始了前期的儲備檢查，以確保探索過程中的物資充盈，也是教師為建立新知識為學生準備的一把牢固的扶梯。這一步幫助學生在新知和舊知之間建立了良好的連接關(guān)系，為下一步探究活動的開展做足了熱身運動。尤為值得一提的是，知識的檢查鋪墊結(jié)束之后，教師并沒有急著讓學生開始新的探究之旅，而是以自主討論小結(jié)建模的形式讓學生急速運轉(zhuǎn)的大腦得到學習狀態(tài)的調(diào)整。仿佛一頓饕餮大餐中的茶歇，知識的吸收有了消化的過程。此后的訓練鞏固就是水到渠成的展示。其間，針對學生探究過程中的規(guī)范，計算事項的注意提醒則是師生雙方互相愉悅的心靈關(guān)照。

這是高中化學的第一節(jié)課，教師基于本校薄弱的學生學情，以初中化學實驗為起點，有計劃地組織和指導學生的學習活動，培養(yǎng)了他們的觀察能力和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，一步一個腳印幫助學生步入高中化學的“探索”“研究”的大門。

這節(jié)課在我看來，是一節(jié)難得的好課。它具備了一節(jié)好課最基本的特點：師生基于實際起點，確立適于自我的目標，以學生自主探究為主要手段，培養(yǎng)了學生觀察能力和各種思維能力，達到了學生學科素養(yǎng)提升的目的。

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 南京210000）