關(guān)曉華

【摘要】繪本作為一種新的閱讀載體，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，對聾校語文閱讀教材是一種很好的補充，從而開辟了聾校語文閱讀的新道路。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，沒有明確的指導(dǎo)聾生的繪本閱讀容易處于一個盲目的狀態(tài)，易走進只看圖或只讀文或閱讀只流于表面的誤區(qū)。本文主要探究如何讓聾生在老師的指導(dǎo)下閱讀繪本，將賞圖、讀文、想象、實踐和體驗這些環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而達(dá)到提高聾生閱讀能力和培養(yǎng)聾生語文綜合運用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】聾校語文閱讀教學(xué);繪本閱讀;聾生;指導(dǎo)策略

在《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中，明確了聾校課程設(shè)計要以適合聾生的身心特點及其發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，在教學(xué)中要突出能力的培養(yǎng)。繪本是以繪畫為主、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短、語言簡潔的故事書。因其故事題材廣闊，想象豐富，角色迷人，內(nèi)容生動，畫面精致優(yōu)美，深受聾生的喜愛。繪本作為一種新的閱讀載體，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，對聾校語文閱讀教材是一種很好的補充，從而開辟了聾校語文閱讀的新道路。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，沒有明確的指導(dǎo)聾生的繪本閱讀容易處于一個盲目的狀態(tài)，易走進只看圖或只讀文或閱讀只流于表面的誤區(qū)。筆者試以《一只孤獨的烏鴉》《神奇糖果店》《神奇種子店》等繪本教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)聾生進行繪本閱讀。

一、欣賞圖畫，感受形象意義

繪本，又叫圖畫書，以“圖”為主，但“圖”不是插圖或簡單意義上的配圖，其本身是具有一定的敘事性的，是另外一種語言和表達(dá)方式。繪本圖畫中的細(xì)節(jié)往往隱藏著情感起伏，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)它去感悟它，所以讀繪本不能只讀文字。如何讓聾生掌握繪畫語言呢？那就要訓(xùn)練聾生養(yǎng)成欣賞圖畫、通過圖畫信息去理解故事的習(xí)慣。所以，在開展聾生繪本閱讀教學(xué)時，教師要特別注重引導(dǎo)聾生欣賞繪本上的圖畫和注意觀察一些細(xì)節(jié)，如封面封底信息和容易讓人忽略的環(huán)襯頁等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《一只孤獨的烏鴉》時，一開始我就引導(dǎo)聾生觀察封面，再讓聾生觀察環(huán)襯頁，提出“為什么在眾多黑色的羽毛中只有一片彩色的羽毛和看到這一片彩色的羽毛你想到了什么”等問題。在強烈的顏色對比和構(gòu)圖中，聾生很容易就會聯(lián)想到另類、孤獨、寂寞……通過引導(dǎo)，讓聾生注意到了這些容易忽略的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了聾生從圖畫中提取信息的能力。讓聾生從感受畫面形象的意義到學(xué)會通過圖畫理解故事，逐步掌握繪畫語言。

二、品讀文字，體會語言魅力

繪本的文字相對簡潔明了，省去了繁復(fù)的敘述，更適合聾生的語言思維，同時也給聾生留下了無盡的想象空間。在閱讀繪本時，給充分時間聾生反復(fù)品讀，使故事內(nèi)容在聾生腦中形成畫面，并與繪本上的圖畫相逢、互補。如繪本《菲菲生氣了》圖畫色彩鮮明，畫面內(nèi)容豐富，文字卻很簡潔明了。繪本中菲菲生氣了從家里跑出來，她爬上一棵大櫸樹，最后菲菲找到了她專屬的慰籍，她又回到了那個熟悉而又有安全感的現(xiàn)實世界。關(guān)于這部分菲菲情緒變化的原因描述，作者只用一句“這個廣大的世界安慰了她”，看似簡單的文字，卻精練地道出真諦，給聾生留下無限的想象空間。這個廣大的世界的什么安慰了她呢？豐富的想象給繪本“補白”，使繪本更加豐滿。聾生在品讀中，感受到語言的魅力，激發(fā)了閱讀的興趣。

三、自由想象，激發(fā)個性創(chuàng)意

閱讀是離不開推斷和想象的，這種根據(jù)已知探求未知的過程，在閱讀心理學(xué)上稱之為“預(yù)測”。我們所熟知的繪本中有不少是通過重復(fù)的情節(jié)和句型來推進故事的，從而構(gòu)成旋復(fù)式結(jié)構(gòu)。在開展這類繪本閱讀教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)聾生積極參與到故事情節(jié)的推演過程中，鼓勵他們對故事情節(jié)進行大膽猜想（預(yù)測），充分發(fā)揮聾生的想象力實現(xiàn)故事的完美銜接。如繪本《神奇種子店》主要采用了“一棵樹扭啊扭、扭啊扭地長出來了——”這種簡單且重復(fù)的句子將整個故事銜接起來，因此在指導(dǎo)閱讀時，教師便可以利用繪本中不一樣的種子會變成不一樣的東西的點，指導(dǎo)聾生參與其中，“假如你擁有一顆神奇的種子，你會想它變成什么呢？”引導(dǎo)聾生圍繞該問題發(fā)揮想象力，在積極猜測過程中，推動了故事情節(jié)發(fā)展。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學(xué)生在自由猜測中遐想繪本文字以外、圖畫以外的世界。如在指導(dǎo)繪本《神奇糖果店》閱讀時，我會設(shè)計拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，“假如你是這些誘人的糖果的主人，你希望你的糖果具有什么神奇的力量？請充分展開想象，把你想到的畫下來，再說一說” 鼓勵聾生自由想象，激發(fā)個性創(chuàng)意，在繪本的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。

四、巧妙創(chuàng)寫，提高寫作能力

繪本語言簡潔明了、通俗易懂、生動簡練，非常適合聾生閱讀。繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的擬人、夸張、反復(fù)等語言手段也非常適合聾生模仿和借鑒。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生從中獲取寫作的靈感和素材，進行巧妙創(chuàng)寫。創(chuàng)寫形式包括仿寫、續(xù)寫、拓展等。如充分利用繪本《神奇種子店》其旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)特點和夸張又不復(fù)雜的語言特色，讓聾生以“假如你也擁有神奇的種子，你會想它變成什么呢？”為題來進行仿寫。聾生在仿寫的過程中，既對繪本本身的結(jié)構(gòu)和語言特色有了更深刻的了解，又提高了寫作能力。

繪本給聾生寫作提供了奇妙的靈感和豐富的素材，創(chuàng)寫又有效地激發(fā)了他們寫作的興趣，讓他們從“無話可說”到“有話想說”，從“無事可寫”到“有事可寫”，從“無情可表”到 “有情要表”。

五、感悟人生，豐富情感體驗

繪本題材豐富，涉及面廣，友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、自然和環(huán)境等，其中蘊含的知識、情感、人生哲理幾乎涵蓋了聾生生活和成長的方方面面。所以在繪本閱讀指導(dǎo)中，要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)聾生不斷觀察生活，使閱讀教學(xué)與生活實際有機整合。從繪本世界到現(xiàn)實世界，找到那個聯(lián)系點，讓他們安全的投射自己的感情和想法，產(chǎn)生共情，達(dá)到豐富聾生的情感體驗的目的。如在閱讀繪本《一只孤獨的烏鴉》的故事后，設(shè)計“自由分享和朋友的故事”環(huán)節(jié)，通過故事分享的方式，讓聾生感受友情的力量，同時也學(xué)會如何和朋友真誠相處。又如繪本《團圓》講述的是過年期間，小女孩和媽媽與長期在外工作的父親短暫團聚又分離的故事。這樣一個洋溢著濃濃的親情的繪本故事，在教師的引導(dǎo)下很容易引發(fā)聾生的情感共鳴，再設(shè)計“寫給爸爸媽媽的話”環(huán)節(jié)，聾生在寫的過程中自然就觸發(fā)了自己與父母關(guān)系的思考。

有效的繪本閱讀讓聾生不斷地進行著情感的體驗。憑借閱讀，他們的情感得到了升華，從而開闊了眼界、豐富了內(nèi)心、健全了人格。

繪本閱讀教學(xué)實踐證明，在明確有效的閱讀指導(dǎo)下，聾生在閱讀中學(xué)會欣賞繪本中的豐富圖畫、感受形象的深刻含義，在品讀中體會繪本的語言魅力，在自由想象下激發(fā)了個性創(chuàng)意，在體驗中感悟了人生豐富了情感。賞圖、讀文、想象、實踐和體驗這些環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，提高了聾生的閱讀能力和培養(yǎng)了聾生語文綜合運用能力。

【本論文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪本閱讀在聾校語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用”（課題編號：2019YQJK383）的研究成果】

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