郭浪

摘 要 近年來(lái)，名著閱讀受到了前所未有的重視，但名著閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)?！俺踝x導(dǎo)批—課堂精批—復(fù)讀復(fù)批”的批注閱讀教學(xué)，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中較為高效的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)策略，以批注為手段，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的初讀、精讀、復(fù)讀，把學(xué)生的思維不斷地引入文本深處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 名著閱讀;批注;學(xué)生思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議”中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！苯陙?lái)，名著閱讀受到了前所未有的重視。怎樣高效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，是筆者近幾年一直探索的課題。

批注，是初步閱讀名著的一種讀書方法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨手把自己的所思所感寫下來(lái)，這是比較有效的讀書方法。在不斷的思考和實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，以“批注”為手段，貫穿名著閱讀教學(xué)各個(gè)階段，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的策略，引導(dǎo)學(xué)生的初讀、精讀、復(fù)讀，是一種有效的教學(xué)方法，它能夠把學(xué)生的思維不斷地引向深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。

筆者主要分三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。第一階段，初讀導(dǎo)批，“面”面俱到（“面”是指名著重點(diǎn)內(nèi)容的“覆蓋面”。一般來(lái)說(shuō)，一本名著的重點(diǎn)內(nèi)容包括情節(jié)、人物形象、環(huán)境、主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技巧等），讓學(xué)生的初讀有的放矢。第二階段，課堂精批，“點(diǎn)”到為止（“點(diǎn)”是指名著課堂教學(xué)時(shí)確定的重點(diǎn)或難點(diǎn)），讓學(xué)生的精讀聚焦重難點(diǎn)。第三階段，復(fù)讀復(fù)批，由“點(diǎn)”及“面”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀的方法。

一、初讀導(dǎo)批，“面”面俱到，讓學(xué)生的初讀有的放矢

“導(dǎo)批”即教師閱讀在前，再根據(jù)名著的內(nèi)容特點(diǎn)以及課程要求制定一定的批注要求和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初讀名著。

1.“導(dǎo)批”讓學(xué)生的初讀有的放矢

以前，布置學(xué)生讀名著，也會(huì)要求學(xué)生批注，但在檢查完成情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注基本集中在對(duì)好詞好句的賞析上，缺乏思考的廣度和深度。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師給出批注要求和任務(wù)，給學(xué)生以批注方向上的指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以關(guān)注到微觀的詞句賞析，還可以涉及人物形象分析、主題思想的表達(dá)、寫作手法的運(yùn)用和效果等等。這樣，學(xué)生初讀時(shí)就能關(guān)注到作品的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的效率自然就提高了。比如在《父親的病》中，筆者設(shè)計(jì)了下面三個(gè)批注任務(wù)：

①用“? ? ? ? ?”畫出文中對(duì)名醫(yī)“冷靜敘寫”的句子中，帶有作者情感傾向的詞語(yǔ)，旁批你的感想。

②選擇文中的一個(gè)典型情節(jié)，感悟作者的寫作風(fēng)格：冷靜敘述中的批判與諷刺，寫下你的感想。

③尾批你對(duì)結(jié)尾段的理解。

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向文章主旨和作者的寫作風(fēng)格，不僅有字詞的賞析，還有句段的理解和情節(jié)的分析。學(xué)生完成了三個(gè)問(wèn)題的批注，對(duì)文章主題和作者的寫作風(fēng)格有了一定的思考和看法，也為后面的“精讀”做了準(zhǔn)備。

2.“導(dǎo)批”的“面”面俱到

名著的篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多。學(xué)生讀完名著后，對(duì)名著的重點(diǎn)內(nèi)容（情節(jié)、人物形象、環(huán)境、主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技巧等）有了一定的了解。但這些內(nèi)容不可能在課堂上都一一探討，所以在初讀時(shí)，教師給出批注要求和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，就能引導(dǎo)他們對(duì)名著的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面的關(guān)注?！懊妗泵婢愕剑褪敲攸c(diǎn)內(nèi)容的“覆蓋面”比較全面。

以《朝花夕拾》為例，筆者結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《狗·貓·鼠》一文設(shè)計(jì)了兩個(gè)批注任務(wù)：①用“? ? ?”畫出作者有關(guān)“人禽之辨”的議論性句子，體會(huì)作者的態(tài)度和情感，旁批你的看法。②用“? ? ?”畫出作者仇貓?jiān)?，思考“貓代表哪類人”，旁批你的看法。?duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文設(shè)計(jì)了三個(gè)批注任務(wù)：①用“? ? ?”畫出作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化的句子，旁批你的感想。②用“? ? ?”劃出有關(guān)阿長(zhǎng)的描寫，旁批你的賞析。③結(jié)合文章最后一句話，尾批作者前貶后褒這種寫法的好處。

每篇文章，兩三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初讀后批注起來(lái)不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)，這兩三個(gè)問(wèn)題也聚焦到了這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，為接下來(lái)的深入一“點(diǎn)”的課堂探究做了很好的鋪墊。

3.“導(dǎo)批”實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程性管理，確保學(xué)生的“真閱讀”

名著閱讀之所以難以實(shí)施，一是因?yàn)檎緯喿x的備課量大，對(duì)老師的要求很高;二是名著閱讀主要在課外完成，學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀效果，老師很難監(jiān)控。學(xué)生讀完了一本名著，只是浮光掠影地了解一些情節(jié)，對(duì)作品的深層內(nèi)容和藝術(shù)特色缺乏了解，這樣，就會(huì)出現(xiàn)一種 “淺閱讀”甚至“假閱讀”的現(xiàn)象。

批注導(dǎo)讀任務(wù)是按章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)設(shè)計(jì)的。教師可以按篇或按章節(jié)來(lái)布置批注任務(wù)，可以定時(shí)收上來(lái)檢查學(xué)生的批注情況?！冻ㄏκ啊肥怯梢黄?dú)立的文章組合而成的，導(dǎo)讀任務(wù)則是以篇為單位來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題的。比如《朝花夕拾》共十篇文章，筆者按照第一周3篇，第二周3篇，第三周4篇這樣的進(jìn)度來(lái)布置任務(wù)，每周一收上來(lái)檢查，反饋學(xué)生的批注情況，這樣學(xué)生的批注質(zhì)量整體來(lái)說(shuō)是令人滿意的。

二、課堂精批，“點(diǎn)”到為止，讓學(xué)生的精讀聚焦重難點(diǎn)

增大課堂的容量，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是名著閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以，課堂上名著閱讀的訓(xùn)練“點(diǎn)”的選擇是名著閱讀課能夠高效的關(guān)鍵因素了。

1.“課堂精批”中“點(diǎn)”的選擇

課堂名著教學(xué)選什么樣的“點(diǎn)”來(lái)講授，直接影響到一堂課的教學(xué)效果。以《朝花夕拾》為例，這部作品是魯迅先生唯一的一本散文集，既有對(duì)童年和青少年生活的美好回憶，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理性批判。在教學(xué)時(shí)，這兩方面的內(nèi)容一定要涉及。學(xué)生初讀《朝花夕拾》后，對(duì)名著的內(nèi)容有了初步的了解和思考，但還不夠深刻。筆者經(jīng)過(guò)梳理，設(shè)計(jì)了一堂名著閱讀課，題為《溫馨的回憶，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著閱讀交流與探究》，利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入地批注閱讀，交流反饋。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：①展示優(yōu)秀批注作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣;②品析聯(lián)讀“溫馨的回憶”，感受作者“抒情的柔和”;③深入探究“理性的批判”以及所用的寫作手法，感受作者“深沉的悲愴”以及高超的寫作藝術(shù)。

這個(gè)教學(xué)內(nèi)容“點(diǎn)”的選擇達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，整本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)都整合在這一堂課中，達(dá)到了“以點(diǎn)帶面”的效果。

2.“課堂精批”中“點(diǎn)”的落實(shí)

為了實(shí)現(xiàn)如上的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：展示優(yōu)秀批注作業(yè)。一是展示某一個(gè)“導(dǎo)讀問(wèn)題”的優(yōu)秀批注并點(diǎn)評(píng)，二是展示整本書的優(yōu)秀批注并點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)展示“初讀導(dǎo)批”階段的優(yōu)秀批注作業(yè)，給學(xué)生示范引領(lǐng)，并激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真批注的習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)：品析聯(lián)讀“溫馨的回憶”。這一環(huán)節(jié)旨在帶領(lǐng)學(xué)生梳理《朝花夕拾》的主要內(nèi)容，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度。

這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：《朝花夕拾》中，作者回憶了童年和青少年時(shí)期很多給他美好感受的人、事、物。這些經(jīng)歷能引發(fā)你的共鳴或感想嗎？請(qǐng)按照下列句式分享你的閱讀感受。

“? ? ? ? ?（篇目）中，? ? ? ? ? ?（內(nèi)容概括）寫出了? ? ? ? ?（內(nèi)容理解），這是魯迅先生記憶海洋中的一朵美麗的浪花。這使我想起了/感受到? ? ? ? ? ? （感受或聯(lián)想）。”

示例：《狗·貓·鼠》中，作者喂養(yǎng)隱鼠和觀看隱鼠的活動(dòng)，寫出了他對(duì)隱鼠的喜愛，這是魯迅先生記憶海洋中的一朵美麗的浪花。這使我想起了小時(shí)候養(yǎng)小兔子的經(jīng)歷：我每天放學(xué)就去喂它、逗它，可開心了。（我感受到了魯迅先生對(duì)弱小生命的同情、對(duì)小動(dòng)物的喜愛。）

這一環(huán)節(jié)旨在了解并反饋學(xué)生在“初讀導(dǎo)批”階段的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本內(nèi)容理解上的偏差，兼顧訓(xùn)練學(xué)生的審題、概括、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文能力。筆者通過(guò)給出“句式”和“示例”，為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生的思考具有高度的概括性和指向性，也便于診斷出學(xué)生在初讀階段閱讀理解方面的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：分組深入探究“理性的批判”。本環(huán)節(jié)采用分組合作探究的形式，進(jìn)一步深入地閱讀名著內(nèi)容，學(xué)習(xí)《朝花夕拾》高超的藝術(shù)手法。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：請(qǐng)大家分組交流討論下面的問(wèn)題，形成一個(gè)比較完整和統(tǒng)一的看法。達(dá)成共識(shí)，并討論不同觀點(diǎn)。

①閱讀《父親的病》，用“? ? ? ? ?”畫出文中哪些句、段的敘述看似平靜實(shí)則蘊(yùn)含著作者對(duì)“名醫(yī)”的看法和評(píng)價(jià)，并旁批你的看法。

②閱讀《五猖會(huì)》，用“? ? ? ? ?”畫出文中作者感情變化的句子，并旁批你對(duì)父親的做法的看法。

③閱讀《狗·貓·鼠》，用“? ? ? ? ?”畫出文中議論性的句段，并旁批你對(duì)作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)。

布置任務(wù)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)先由學(xué)生獨(dú)立批注3分鐘，再小組討論，然后全班進(jìn)行交流。從交流的情況看，學(xué)生基本上可以在文章中找出相關(guān)的句子，分析也很精彩。

三、復(fù)讀復(fù)批，由“點(diǎn)”及“面”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀的方法

課堂精讀后，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生間的交流下，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在初讀中有所偏差或忽略的地方，這時(shí)，老師再布置學(xué)生復(fù)讀，修改、補(bǔ)充、反思初讀的批注，可以促進(jìn)學(xué)生消化課堂所學(xué)知識(shí)、重構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。課堂上講授的“點(diǎn)”的內(nèi)容就可以延伸到課外名著閱讀的“面”的內(nèi)容的回顧和反思。

《溫馨的回憶，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著閱讀交流與探究》這節(jié)課上完之后，筆者布置給學(xué)生的批注任務(wù)是：①“理性的批判”除了在《父親的病》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》三篇文章中有所體現(xiàn)外，還在其他文章中有所體現(xiàn)，請(qǐng)找出來(lái)進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)。②根據(jù)本節(jié)課交流與探究的內(nèi)容，修改、補(bǔ)充初讀時(shí)有偏差的批注。③復(fù)讀復(fù)批時(shí)，你有哪些質(zhì)疑的地方或新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)補(bǔ)充批注出來(lái)。

在復(fù)批的時(shí)候，學(xué)生在其他幾篇文章都找到了“理性的批判”的內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)非常精彩。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的“精讀”，對(duì)文本的內(nèi)容和寫法有了深一層的認(rèn)識(shí)和思考，復(fù)批的時(shí)候，糾批和補(bǔ)批做得不錯(cuò)。

復(fù)讀復(fù)批后，筆者安排了一節(jié)交流反饋課。學(xué)生的反思落實(shí)到文字上，再經(jīng)過(guò)分享交流，可以進(jìn)一步明晰化，這樣，學(xué)生的思維過(guò)程就展現(xiàn)在同伴和老師面前了，老師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。

多年反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐證明，“初讀導(dǎo)批——課堂精批——復(fù)讀復(fù)批”的批注閱讀教學(xué)方法，是名著閱讀高效教學(xué)的好方法。這種名著閱讀教學(xué)方法以“批注”作為手段，貫穿名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，讓學(xué)生感受思維成長(zhǎng)的過(guò)程。整個(gè)名著閱讀教學(xué)過(guò)程，有“面”的了解和把握，也有“點(diǎn)”的深入和拓展，點(diǎn)面結(jié)合、由“點(diǎn)”及“面”，學(xué)生的思維能力，特別是批判性高階思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

[作者通聯(lián)：廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]

高能低就：我們的教育失配了嗎（3）

對(duì)于具體的教育失配個(gè)體來(lái)說(shuō)，或許有機(jī)會(huì)通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)、更換工作來(lái)擺脫失配困境，但教育失配的經(jīng)歷，尤其是“高能低就”現(xiàn)象，會(huì)在工作履歷上留下一道“疤痕”，這種“疤痕”很有可能在未來(lái)職業(yè)流動(dòng)中向雇主釋放出一種負(fù)面信號(hào)，教育失配困境似乎并沒有想象中那樣可以輕易擺脫。而對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，近幾十年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，離不開教育事業(yè)發(fā)展所供給的寶貴人力資源支撐，而教育失配現(xiàn)象的出現(xiàn)，勢(shì)必使得一部分勞動(dòng)者無(wú)法將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化到勞動(dòng)力市場(chǎng)中，是一種人力資本浪費(fèi)。

也正是在這個(gè)意義上說(shuō)，我們需要在對(duì)單個(gè)的熱點(diǎn)事件討論過(guò)后，真正將關(guān)注點(diǎn)聚焦到控制教育失配發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)核心問(wèn)題上。對(duì)此，就教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)普通高等教育的內(nèi)涵建設(shè)，提升畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這不僅有助于提升畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)教育匹配的能力，更重要的是，為未來(lái)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲望，為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)儲(chǔ)備充足的人力資源財(cái)富。

——2021年3月25日《光明日?qǐng)?bào)》