任瑞慶

近年來，陽泉市教育科研工作堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以教師為中心，以提升教師專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向，實施精準(zhǔn)研究，強化培訓(xùn)研修，關(guān)注過程管理，注重實踐應(yīng)用，突出細(xì)節(jié)指導(dǎo)，創(chuàng)新評價方式，全面實施課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展工程，積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建起具有陽泉特色的“一模式三機制”課題研究管理服務(wù)體系，為陽泉教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)提供了理論依據(jù)和實踐支撐，全市教育科研工作走在了全省前列。

一、經(jīng)驗和做法

（一）基本經(jīng)驗

1.頂層設(shè)計與教師自主相結(jié)合。全市課題研究設(shè)計自上而下，但研究自下而上，是頂層設(shè)計與教師自主選題的有機結(jié)合。課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展工程由市教育局引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)，組織有力，實踐規(guī)范。但課題來自教師自己實踐中問題的篩選，破解的是自己教育教學(xué)實踐中需要解決的問題。

2.低門檻準(zhǔn)入與高質(zhì)量培訓(xùn)相結(jié)合。教師申報課題只要具有初級職稱即可自主選題、自愿組合、自愿申報。申報前組織全體申報教師進(jìn)行課題研究通識培訓(xùn)，立項后要再進(jìn)行二次培訓(xùn)，既有針對性又有實效性。

3.研究“任務(wù)”與學(xué)校教學(xué)時間相結(jié)合。立項申報和結(jié)題驗收評審放在時間相對充裕的暑假期間，開題在學(xué)年伊始，中期檢查在時間相對充裕的寒假期間，結(jié)題在學(xué)年之末，實現(xiàn)了課題研究與學(xué)校教學(xué)時間吻合，做到在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)。

4.跨學(xué)段、跨學(xué)科的研究融合和交流相結(jié)合。課題研究系列活動特別是課題研究實踐課，讓各學(xué)校各學(xué)段教師互聽互評，各學(xué)科互聽互評，促進(jìn)了校際間的交流和各學(xué)科的相互融合。

5.現(xiàn)場陳述與以評促研相結(jié)合。課題最終成果的評審采用“查閱紙質(zhì)材料+課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)場陳述與答辯”的評價方式進(jìn)行，評委不僅要寫出書面評價，還要針對教師的書面材料、現(xiàn)場陳述、現(xiàn)場答辯作出評價。這無疑又是一次培訓(xùn)，也是一次更高層次的研究。

6.課題研究與課堂教學(xué)深度融合。上好課題研究實踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，也是課題實施過程的集中表現(xiàn)，是課題化教研活動的主要形式。教師帶著課題走進(jìn)教材，帶著課題走進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行課題的教學(xué)實踐，其教學(xué)行為逐漸由經(jīng)驗走向理性，貼近教學(xué)實際，從而有效提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（二）主要做法

1.強化培訓(xùn)研修。每年年度課題立項申報明確要求“先培訓(xùn)后申報，先培訓(xùn)后操作”。申請人和成員至少要有1人參加每年3月底由市規(guī)劃辦組織的課題研究通識培訓(xùn)并取得合格證書，或有參與過市級以上規(guī)劃課題或教師小課題研究經(jīng)歷的才能申報，未參加培訓(xùn)者不得申報，未做過市級課題者不能申報省級以上課題（省、市課題同要求同管理）。8月底，市規(guī)劃辦再次組織課題負(fù)責(zé)人和成員進(jìn)行二次培訓(xùn)。兩次培訓(xùn)讓申報教師明確了課題相關(guān)知識和業(yè)務(wù)流程，提高了課題申報成功率和有效性。

2.關(guān)注過程管理。為解決基層教師只注重課題立項和結(jié)題而忽視研究過程的“兩頭熱、中間冷”問題，我們基于中小學(xué)教師研究特點和具體實踐，在優(yōu)化國家、省級教育科學(xué)規(guī)劃課題相關(guān)表格和程序的基礎(chǔ)上，設(shè)計制作了一套包含立項申請、實施方案、開題報告、中期總結(jié)、中期報告、活動記錄、成果鑒定與結(jié)題驗收等完整清晰、規(guī)范實用的過程性操作程序和相關(guān)表格，而且每年都要根據(jù)研究應(yīng)用中出現(xiàn)的實際問題隨時調(diào)整表格項目、內(nèi)容、操作程序等，為基層學(xué)校順利開展研究提供范本和便利。

3.注重實踐應(yīng)用。科研是為教學(xué)服務(wù)的，同時課堂教學(xué)可以驗證和推廣科研成果。為此，我們提出“課題研究實踐課”概念，并構(gòu)建起一個“四課型四環(huán)節(jié)”課題研究實踐課操作模式，為課題研究成果落地生根提供了平臺、搭建了舞臺。

4.突出細(xì)節(jié)指導(dǎo)。在指導(dǎo)教師開展課題研究實踐中，我們從小處入手、細(xì)節(jié)著手，在表格項目設(shè)計、文本頁面設(shè)計、邊距行距、字體字號、材料取舍、資料裝訂等方面提出具體要求，引導(dǎo)教師規(guī)范操作、準(zhǔn)確表達(dá)、精致呈現(xiàn)。

5.創(chuàng)新評價方式。從以往工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校特別是基層學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人都是校長或中層領(lǐng)導(dǎo)，而具體實質(zhì)性工作都是普通教師來做。為此，我們在評價方式上進(jìn)行改革，提出“查閱紙質(zhì)材料+課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)場陳述與答辯”成果評價方式，課題負(fù)責(zé)人掛名問題迎刃而解，更多擔(dān)任課題研究實質(zhì)工作的教師走到研究前臺，教師科研主動性積極性得到有效提升，課題組人員結(jié)構(gòu)得到有效盤活。

二、成果與影響

（一）主要成果

經(jīng)過多年研究與實踐，我市初步構(gòu)建起了具有陽泉特色的“一模式三機制”課題研究管理服務(wù)體系。

1.初步構(gòu)建起了“頂層引領(lǐng)—培訓(xùn)奠基—任務(wù)搭橋—以評促研”四環(huán)節(jié)課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展實踐操作運行模式。

第一環(huán)節(jié)，頂層引領(lǐng)——搞好頂層設(shè)計，引領(lǐng)課題研究。做好頂層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)校、引導(dǎo)教師從實踐入手，以提高教師專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校、教師研究起點，開放研究范圍，讓科研成為教師工作的一種習(xí)慣，讓教師人人走進(jìn)研究，是我們課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工程的出發(fā)點和落腳點。早在2014年，我市就成立了以市教育局局長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組，制定規(guī)范的規(guī)章制度，出臺一系列頂層設(shè)計文件，引領(lǐng)課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工程順利實施。

第二環(huán)節(jié)，培訓(xùn)奠基——加強專題培訓(xùn)，奠基課題研究。這是帶動教師專業(yè)發(fā)展的前提。我們提出“先培訓(xùn)后申報，先培訓(xùn)后操作”的立項前后兩次培訓(xùn)要求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育思想，以科研帶教研，以教研促教改，真正解決教育教學(xué)中的問題和困惑。目前，全市已經(jīng)有3000余名中小學(xué)（幼兒園）教師接受培訓(xùn)，占到全市專任教師的25%。到位的專題培訓(xùn)，為課題研究順利開展與實施提供了理論支持和智力保證。

第三環(huán)節(jié)，任務(wù)搭橋——借助綿密任務(wù)，搭建實踐橋梁。我們每年都要舉行至少兩次課題研究實踐課展示交流研討活動，讓教師在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的方式，充分發(fā)揮研究者自身對所研究課題的認(rèn)知，調(diào)動已有資源儲備，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，在“干”中學(xué)、“用”中研，督促其達(dá)成研究目標(biāo)。

第四環(huán)節(jié)，以評促研——現(xiàn)場公開陳述，點評提升層次。這是帶動教師專業(yè)發(fā)展的升華之舉。課題最終成果評審采用“查閱紙質(zhì)材料+課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)場陳述與答辯”的評價方式進(jìn)行。

2.初步構(gòu)建起了“兩集中兩當(dāng)面”即“2322”課題研究指導(dǎo)服務(wù)運行機制。

兩次集中培訓(xùn)。申報前、立項后課題負(fù)責(zé)人和成員要接受兩次培訓(xùn)。

三次集中點評。開題儀式、中期檢查和結(jié)題驗收時，課題組成員全員上臺亮相，課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場陳述，接受評委點評指導(dǎo)。

兩次當(dāng)面指導(dǎo)。課題組負(fù)責(zé)人和成員持完成的開題報告、中期報告到市規(guī)劃辦進(jìn)行審核。市規(guī)劃辦對相關(guān)內(nèi)容以及評委意見進(jìn)行再次審核后簽章。不合格者退回修改后再次提交審核。

兩次當(dāng)面實踐。每年都要組織兩次大型的實踐課交流展示活動（4—5月）和實踐課同題共議活動（11—12月），課題組之間在實踐展示中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互融合，碰撞思維火花，對接研究思想，推動成果落地。

3.初步構(gòu)建起“課題引領(lǐng)、課例研究、課堂落地”和“同題共講、同題共議、同題共研”兩個三位一體課題研究成果轉(zhuǎn)化運行機制。兩個“三位一體”讓課題研究成為有內(nèi)涵的主題活動、高規(guī)格的教研活動、深層次的科研行動，課題研究成果得以有效轉(zhuǎn)化。

4.初步構(gòu)建起“專業(yè)評審、研究基地、制度建設(shè)、評價體系、實踐途徑”五位一體課題研究長效保障運行機制。

專業(yè)評審。初步構(gòu)建起一支市、縣、校三級教科研專業(yè)評審隊伍，為開展課題研究提供了高素質(zhì)教科研團(tuán)隊和專業(yè)人才。

研究基地。平定縣實驗小學(xué)、盂縣第三實驗小學(xué)、市級機關(guān)幼兒園等15所學(xué)校（幼兒園）成為全市課題研究示范學(xué)校和研究基地。

制度建設(shè)。制定出臺課題管理辦法等相關(guān)制度，為課題研究提供積極有效的管理規(guī)范。

評價體系。制定《陽泉市規(guī)劃課題成果鑒定和結(jié)題驗收程序、細(xì)則和指標(biāo)》，從課題研究報告的內(nèi)容、格式，到研究資料的“四書三報告，兩表一方案”，再到評委的“三審二評”，構(gòu)成較為完備的評價體系，為科學(xué)規(guī)范、公開公正評價課題提供標(biāo)準(zhǔn)。

實踐途徑。課題研究實踐課是課題研究成果展示、交流和轉(zhuǎn)化的重要途徑和有效抓手。經(jīng)過反復(fù)實踐和廣泛應(yīng)用，初步構(gòu)建起“四課型四環(huán)節(jié)”課題研究實踐課操作模式?！八恼n型”指開題指向課、中期探究課、成果實踐課、結(jié)題匯報課;“四環(huán)節(jié)”指每節(jié)實踐課都要按照“課前備說目標(biāo)、課中實施目標(biāo)、課后研討成果、研后反思實踐”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作。

（二）成果影響

課題研究既對教師專業(yè)發(fā)展途徑進(jìn)行探索和建構(gòu)，也讓教師享受到專業(yè)發(fā)展的快樂與幸福，營造濃厚科研氛圍，夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為提升區(qū)域教育質(zhì)量提供了強有力的支撐。

2013—2018年，陽泉市申報承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題“小課題在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的實踐研究”。教師小課題研究把教科研主動權(quán)交給學(xué)校，把教科研重心下移到學(xué)校，實現(xiàn)了課題研究與課堂教學(xué)相互融合，開創(chuàng)了課題研究與課堂教學(xué)有機結(jié)合的先河，開創(chuàng)了課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展的先河，標(biāo)志著我市教科研工作進(jìn)入新常態(tài)。五年中，全市立項小課題662個，其中鑒定優(yōu)秀的267個、合格362個，經(jīng)過復(fù)評晉升為市級規(guī)劃課題177個，參與學(xué)校24所，參與教師1916人，占全市專任教師總數(shù)的14%之多。

從2017年開始，我們將教師小課題實踐管理運行模式以及“查閱紙質(zhì)材料+課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)場陳述與答辯”的成果評價方式應(yīng)用到市級規(guī)劃課題管理運行和評審之中，運行至今效果甚佳。

陽泉市在山西省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）評審（2017年和2019年兩次）中獲獎頗豐，特別是圍繞“教師小課題”內(nèi)容申報的9個項目全部獲獎。

小課題研究工作以市為龍頭、以學(xué)校為單位、以教師為主體、以問題為導(dǎo)向、以提升教師專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)的整體推進(jìn)實施、整體提升質(zhì)量的實踐運行模式以及“查閱紙質(zhì)材料+課題負(fù)責(zé)人現(xiàn)場陳述與答辯”的成果評價方式走在了全省、全國前列。

“十四五”時期，陽泉市教育科研工作將堅持以高質(zhì)量發(fā)展為總目標(biāo)，繼續(xù)堅持以教師為中心，以省級規(guī)劃課題為引領(lǐng)，以市級規(guī)劃課題為主體，以縣級、校級課題為依托，以兩課（課堂教學(xué)與課題研究）融合為常態(tài)，突出研究實踐，拓寬研究視野，提高指導(dǎo)示范效率，加強成果交流推廣，讓更多一線教師享受科研帶來的獲得感和職業(yè)幸福感，讓教育科研成為教師的文化自覺和專業(yè)自信，為全省教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

（作者單位：陽泉市教育發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯 潘麗萍

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