石岳巍 田薇

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！薄墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)篇》以寥寥數(shù)語(yǔ)，為我們勾勒出了一幅和諧溫馨、其樂(lè)融融的教育圖景。如今，在嚴(yán)酷的教育競(jìng)爭(zhēng)面前，在巨大的升學(xué)壓力面前，書山題海充斥著校園，讓無(wú)數(shù)學(xué)生苦不堪言。然而近期的一次采訪，記者發(fā)現(xiàn)，這樣和諧溫馨、其樂(lè)融融的教育情境就真實(shí)地發(fā)生在山西通寶育杰學(xué)校的教育教學(xué)中。

如何讓課堂多姿多彩，如何讓學(xué)生學(xué)以致用？山西通寶育杰學(xué)校一直在積極思考和探索。一次偶然的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)詹文齡接觸到了IB國(guó)際課程，這一課程的先進(jìn)性、靈活性和廣闊性深深吸引了她。經(jīng)過(guò)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子反反復(fù)復(fù)的商議、研討，決定試驗(yàn)這一教育教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，這一被中國(guó)化的新型教育教學(xué)模式綻放出別樣的光彩。

前不久，記者來(lái)到通寶育杰學(xué)校，感受了這所改革開放后山西省首所民辦中小學(xué)校的獨(dú)特魅力，也了解了IBC課程的勃勃生機(jī)和旺盛生命力。當(dāng)時(shí)該校小學(xué)部四年級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行“神話”主題的融合課程探究學(xué)習(xí)。四年級(jí)主任王玉娟介紹，以“神話”為主題的融合課程結(jié)合四年級(jí)課本內(nèi)容，由語(yǔ)文教研組所有成員集體參與，共設(shè)置了“神話與人類”“神話與人物”“神話與文學(xué)”“神話與迷信”“神話與現(xiàn)代科技”“中外神話的異同”“神話與社會(huì)”“神話的分類”八個(gè)探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生依據(jù)興趣選擇并成立小組，展開為期六周的探究學(xué)習(xí)。在四年一班的課堂上，記者看到，孩子們先是興致勃勃地交流著各自周末收集到的有關(guān)“神話”的資料，然后和同伴商量如何分工展示，有爭(zhēng)論、有質(zhì)疑，有分工、有合作，而兩位老師穿梭于各小組之間，時(shí)而個(gè)別指導(dǎo)，時(shí)而鼓勵(lì)點(diǎn)撥……動(dòng)態(tài)的課堂閃爍著師生智慧碰撞的光芒，讓記者也有了進(jìn)一步了解這一課程的熱情。

融合課程中國(guó)化：摸著石頭過(guò)河

IB國(guó)際課程是1960年在聯(lián)合國(guó)教科文組織的指導(dǎo)規(guī)劃下，專門為外交使節(jié)子女及全世界優(yōu)秀中學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的兩年制大學(xué)先修課程，后來(lái)發(fā)展成為從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)一體的課程體系。IB課程專注于學(xué)生在學(xué)術(shù)、社交和情感方面的健康發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自我價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上形成世界公民意識(shí)。其主題超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，指向人類、世界與宇宙的普適性、根本性議題，旨在讓學(xué)生形成對(duì)人類、對(duì)世界、對(duì)宇宙的關(guān)懷。

此課程理念被引入國(guó)內(nèi)后，呈現(xiàn)出了更多本土化的特征，被稱為IBC融合課程，“C”所指代的即為“China”。它的理念是以培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)主題鮮明、精彩有趣的“主題單元”打破學(xué)科限制，整合各個(gè)學(xué)科的精華內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從分科學(xué)習(xí)到綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)課程中簡(jiǎn)單傳授知識(shí)和能力、脫離現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)方式迥然不同。其中蘊(yùn)含的重要目標(biāo)就是將教育擴(kuò)展到智育之外，讓教育真實(shí)發(fā)生。這樣的課程理念正符合學(xué)校發(fā)展的需要。

作為山西的老牌民辦中小學(xué)校，通寶育杰學(xué)校把“尊重生命，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)”作為發(fā)展理念，致力于讓學(xué)生成長(zhǎng)為有中國(guó)靈魂、世界眼光、國(guó)際情懷的人?！斑@種發(fā)展理念需要通過(guò)‘真實(shí)的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)，要開展超學(xué)科學(xué)習(xí)，不能局限于傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的界限之內(nèi)，而應(yīng)該得到它的支持和強(qiáng)化，這就需要實(shí)現(xiàn)分科到全科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換?！睋?jù)通寶育杰小學(xué)部周海平校長(zhǎng)介紹，IBC融合課程最初是被廣州佛山元耕山語(yǔ)湖雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校構(gòu)建的，這所學(xué)校成立于2015年9月，開學(xué)之初就開啟了以中國(guó)文化為課程原點(diǎn)的融合性學(xué)習(xí)的探究?！八麄冹`活運(yùn)用IB課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究方式，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，融合不同學(xué)科和不同版本教材的教育精華，最大化滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，探究過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和多項(xiàng)技能的整體提升，讓我們感受到了教育的真實(shí)發(fā)生，這正是我們渴望的教育。”

2017年7月，在省市教育專家的指導(dǎo)下，通寶育杰學(xué)?！缎W(xué)低段IBC融合課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》經(jīng)山西省教育科學(xué)研究院批準(zhǔn)立項(xiàng)，同時(shí)開啟了一年級(jí)六個(gè)班IBC融合課程的探究實(shí)踐。

超學(xué)科主題設(shè)計(jì)，開啟學(xué)生的“為己之學(xué)”

在課程體系設(shè)計(jì)之初，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)采用了具有全球意義的六個(gè)超學(xué)科主題——“我們是誰(shuí)”“我們身處什么時(shí)空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”。這六個(gè)維度的主題超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，指向人類、世界與宇宙的普適性、根本性的重要議題，旨在讓學(xué)生建立各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將各個(gè)學(xué)科整合起來(lái)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。

具體探究主題就是以超學(xué)科主題為線索、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)確定的，“目的就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”，周校長(zhǎng)告訴記者，“教育就是要喚醒學(xué)生的力量，唯有讓他們成為自我學(xué)習(xí)者，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的自我性、主動(dòng)性、歸納力和理解力才能得到鍛煉和提升。而要達(dá)到這個(gè)愿景，就特別需要在每個(gè)主題設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮，在學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)之間達(dá)成平衡?！?/p>

因此在IBC融合課程探究主題的選擇上，通寶育杰學(xué)校以滿足學(xué)生的年齡特征和身心需求為標(biāo)準(zhǔn)，力求使之具有趣味性、相關(guān)性、挑戰(zhàn)性、重要性等四個(gè)方面的特征。具有趣味性的目的在于使學(xué)生感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);具有相關(guān)性意在確保與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的日常生活環(huán)境密切相關(guān);具有挑戰(zhàn)性就是能擴(kuò)充學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知能力和理解能力;具有重要性則是確保學(xué)生能夠理解人類各種經(jīng)驗(yàn)之間的共性，幫助學(xué)生理解主題的超學(xué)科性質(zhì)。

“我們認(rèn)識(shí)到，兒童的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單積累，而是需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，為此我們選擇主題十分慎重，如一年級(jí)小朋友第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)校有太多想了解的內(nèi)容了，我們?cè)O(shè)計(jì)了‘不一樣的學(xué)校這個(gè)探究主題，克服學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)心理;面對(duì)不同性別的學(xué)生聚集在一個(gè)班級(jí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了‘身體的秘密這個(gè)探究主題，拉近學(xué)生之間的距離;學(xué)期末快過(guò)年的時(shí)候，學(xué)生有了共同的經(jīng)歷，我們?cè)O(shè)計(jì)了‘特別的日子，特別的愛(ài)的探究主題，提升他們的探究欲望?！苯萄袌F(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王玉娟主任告訴記者。

在三年的課題實(shí)踐中，通寶育杰小學(xué)部課程與教師發(fā)展中心的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開發(fā)出《不一樣的學(xué)?！贰渡眢w的秘密》《特別的日子，特別的愛(ài)》《春天的秘密》《文明讓我們更高貴》《揭秘垃圾》《神奇的水》《奇妙的紙》《有趣的故事》《便利的交通》《簡(jiǎn)單機(jī)械》《土壤中的動(dòng)物》等12個(gè)主題教學(xué)方案，使IBC融合課程的探究學(xué)習(xí)有了基本的抓手。

自主、合作、探究，助力學(xué)生形成深度理解

探究是通寶育杰小學(xué)部IBC融合課程的主要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。學(xué)校打破了傳統(tǒng)的授課模式，探索了一條以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩的新路子：由三位教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)包班合作上課，將學(xué)生適當(dāng)分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師遵循“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成探究。這“四環(huán)節(jié)”依次指“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”“自主探索，合作交流”“達(dá)成共識(shí)，總結(jié)提升”“解決問(wèn)題，分層落實(shí)”。

其中，“自主探索，合作交流”的環(huán)節(jié)是融合課程的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的研究方向選擇小組，在小組中分擔(dān)角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用解決難題，“在探究課上不再是老師講學(xué)生聽(tīng)，而是以學(xué)生自己的參與實(shí)踐為主。在探究課上給孩子提供動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，讓孩子在動(dòng)手操作中加深理解?！痹谡劦教骄空n的時(shí)候，王玉娟主任給記者舉了諸多實(shí)例：在探究“文明讓我們高貴”這一主題時(shí)，孩子們紛紛對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和高年級(jí)的哥哥、姐姐進(jìn)行采訪、搜集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和整理;在探究“身體的秘密”時(shí)，為了讓孩子們感受心臟的跳動(dòng)，老師引導(dǎo)孩子們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，先是讓孩子們爬樓梯，然后把小手放在心臟的位置，感受其有力的跳動(dòng)，接著通過(guò)把牙簽插在超輕粘土捏成的扁圓盤上，讓孩子們將其放在手腕的動(dòng)脈處，感受心臟的強(qiáng)大……

“能把晦澀難懂的知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們眼前，正是融合探究課的魅力所在。探究課一改傳統(tǒng)灌輸式教育，把動(dòng)手操作實(shí)踐作為教學(xué)的最重要手段，這樣的教學(xué)模式下，孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)既有興趣，又理解得透徹、掌握得扎實(shí)?！崩铥惙祭蠋熣f(shuō)道。

多學(xué)科融合教學(xué)，給學(xué)生全新的認(rèn)知方式

為了將國(guó)家、地方以及不同學(xué)科和不同版本的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，真正實(shí)施打破學(xué)科界限、突破班級(jí)壁壘的融合教學(xué)，通寶育杰小學(xué)部課題研究年級(jí)每天下午組織兩節(jié)課的教研活動(dòng)，要求不同學(xué)科的教師要全員參加，構(gòu)建了全學(xué)科、全方位、全景式的大教研工作模式。

“最初接觸到融合課程的時(shí)候，在我的意識(shí)里，數(shù)學(xué)和其他課程是相斥的，怎么可能摻和在一起呢？一年的實(shí)踐改變了我的認(rèn)識(shí)。”賈亮亮老師說(shuō)，“能與探究主題進(jìn)行融合的內(nèi)容，就在融合課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能與探究主題進(jìn)行融合的內(nèi)容，就利用專門時(shí)間，用融合的思維、方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！?/p>

在反復(fù)的教研中，通寶育杰小學(xué)部的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種情境、以多樣的形式出現(xiàn)在融合課程中：在探究“大自然讓春天更美麗”這個(gè)主題時(shí)，將數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)度單位、相差多少等內(nèi)容融入到“種春天”的活動(dòng)中，通過(guò)記錄、測(cè)量綠植的長(zhǎng)度，孩子們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和毫米;通過(guò)每周測(cè)量數(shù)據(jù)的對(duì)比，孩子們學(xué)會(huì)了“兩數(shù)相差多少”這個(gè)應(yīng)用題。在探究“文明讓我們更高貴”這個(gè)主題時(shí)，孩子們需要在校園里完成調(diào)查并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。在探究“揭秘垃圾”的主題時(shí)，需要讓孩子們運(yùn)用大數(shù)據(jù)的方式了解垃圾的前世今生，在這個(gè)過(guò)程中讓他們進(jìn)一步了解大數(shù)據(jù)……

“兒童對(duì)世界的認(rèn)知是整體的感知，他們不會(huì)有清晰的學(xué)科界限，采用主題探究的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從多方面、多角度認(rèn)識(shí)世界。”王玉娟主任說(shuō)，在研究“春天的秘密”主題時(shí)，各學(xué)科的老師都在跟孩子聊春天，語(yǔ)文老師會(huì)推薦孩子們閱讀與春天有關(guān)的繪本、書籍、詩(shī)歌，引導(dǎo)孩子們積累有關(guān)春天的詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)有關(guān)春天的課文，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)“說(shuō)自己知道的春天”;數(shù)學(xué)課上，孩子們要記錄自己找到的幾種春天的代表物并進(jìn)行整理、分類，學(xué)會(huì)記錄表中的長(zhǎng)度單位;科學(xué)課上，老師會(huì)跟孩子們交流“春天是怎么來(lái)的”及四季變化的相關(guān)知識(shí);音樂(lè)課上學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲及其樂(lè)理知識(shí);英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)關(guān)于春天的簡(jiǎn)單單詞等等。

為了讓IBC課程更加豐富有效，三年多時(shí)間里通寶育杰小學(xué)一至四年級(jí)的各科教師堅(jiān)持日日教研，各年級(jí)全體包班教師圍坐在一起，對(duì)每日課程的開展、收獲、得失進(jìn)行全方位的小結(jié)、分享，讓一個(gè)個(gè)小智慧凝聚成最完美、最理想的方案，落實(shí)到孩子們的課堂上。

個(gè)性化課程評(píng)估，關(guān)注學(xué)生事實(shí)性成長(zhǎng)

課程實(shí)施的落腳點(diǎn)在于學(xué)生成長(zhǎng)。如何衡量IBC融合課程的優(yōu)劣，是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，學(xué)校在課程建設(shè)的過(guò)程中，依據(jù)課程的特點(diǎn)開發(fā)了IBC課程實(shí)施和評(píng)估體系。評(píng)估以行動(dòng)為落腳點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，從各學(xué)科的內(nèi)容中篩選出相關(guān)的概念、知識(shí)、技能、態(tài)度、行動(dòng)五大要素作為評(píng)估的依據(jù)，以學(xué)生作品、在活動(dòng)中的表現(xiàn)和狀態(tài)、學(xué)會(huì)的技能和知識(shí)系統(tǒng)的更新、探究后采取的行動(dòng)等事實(shí)性成長(zhǎng)等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

“每一個(gè)教學(xué)主題課程結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)設(shè)計(jì)檢測(cè)活動(dòng)方案，用各種有趣的方式，如游戲、闖關(guān)、搶答、競(jìng)猜等形式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字量、讀書量、基本能力、書寫能力、作品的豐富度等方面進(jìn)行多角度的驗(yàn)收、評(píng)估。”王玉娟主任說(shuō)，“我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這些‘小豆芽們?cè)谝惶焯烨那牡匕l(fā)生著變化。探究課上，孩子們思維特別靈動(dòng)，每天小腦袋里裝著好多問(wèn)題，動(dòng)手做東西特別富有創(chuàng)造性，識(shí)字量也大大增加了。”

IBC課程實(shí)施三年多來(lái)，一年級(jí)的學(xué)生在行動(dòng)方面的有益反饋初露端倪。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)方面，都在無(wú)形中產(chǎn)生了變化。二年級(jí)主任楊瑞瑞老師介紹，“身體的秘密”主題探究后，學(xué)生回家后對(duì)爸爸翹二郎腿、抽煙等行為用課堂所學(xué)進(jìn)行糾正;課堂實(shí)驗(yàn)上看到可樂(lè)泡雞蛋產(chǎn)生的腐蝕，學(xué)生回家后要求所有家庭成員都要按時(shí)刷牙;“神奇的水”主題探究后，學(xué)生要求家里的水要二次使用……學(xué)生體會(huì)到了課堂知識(shí)在生活中的價(jià)值。

當(dāng)年一年級(jí)五班趙梓驊的媽媽說(shuō)：“孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我很擔(dān)心他是否能夠適應(yīng)，擔(dān)心學(xué)校融合課程的嘗試會(huì)不會(huì)影響到孩子正常課程的學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)孩子每天從學(xué)?；丶业姆答仯也虐l(fā)現(xiàn)，一切擔(dān)心都是多余的。我家的‘小豆包每天回家后都會(huì)給家里人講一講在學(xué)校探究到的新知識(shí)，成為我們家的‘小趙老師?！?/p>

“我就是想讓孩子這樣去學(xué)習(xí)。這才是我想要的感覺(jué)和節(jié)奏?！诤险n程將知識(shí)和能力融為一體，讓我的孩子在邏輯思維、認(rèn)知方式等方面變得更加具體與深刻?！碑?dāng)年一年級(jí)六班張釋予的媽媽對(duì)學(xué)校的融合課程給予了高度認(rèn)可。

三年半的融合課程實(shí)施以來(lái)，不僅學(xué)生變化大，老師也感觸頗深。在采訪中，閻晶晶老師感慨：“從一開始的懵然不知到現(xiàn)在的一步步深入，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅僅是心態(tài)的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的轉(zhuǎn)變。”融合課程讓全校師生都感受到了教育與學(xué)習(xí)的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)了真正的成長(zhǎng)。

“未來(lái)的教育，既要有腳踏實(shí)地的分科教學(xué)，又要有仰望星空的融合研究。”這是通寶育杰學(xué)校小學(xué)部實(shí)現(xiàn)其育人理念的訴求，也是新課程改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。三年半的探索實(shí)踐讓通寶育杰小學(xué)部的全體教師感受到了教育的真實(shí)發(fā)生。在追求教育新高度的道路上，通寶育杰小學(xué)部邁出了開拓性的一步。學(xué)生在這里主動(dòng)閱讀、觀察、思考、探究，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)習(xí)。這正是我們渴望的教育。

責(zé)任編輯 栗樹林

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