周海平 崔淑珍 王玉娟

2017年7月至今，山西通寶育杰學(xué)校小學(xué)部在三年多的時(shí)間里實(shí)施了山西省教育科學(xué)研究院批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)低段IBC融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”。陪伴學(xué)生經(jīng)歷了通寶育杰學(xué)校小學(xué)部這種融合式新型學(xué)習(xí)之后，家長(zhǎng)們?cè)诮o老師的反饋信中這樣寫(xiě)道：“這就是許多真正愛(ài)孩子、希望孩子全面發(fā)展、也懂得未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的家長(zhǎng)所希冀的。我想借用這樣一句話來(lái)描述融合課程：一物串起的世界。一個(gè)融合課題之后，不僅將分散的知識(shí)點(diǎn)用一根無(wú)形的線貫穿了起來(lái)，形成可尋可用的體系，帶給孩子一個(gè)全新的認(rèn)知方式，同時(shí)也激發(fā)了孩子們無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力?！薄安蛔儯瑫?huì)被飛速前進(jìn)的時(shí)代淘汰;打破，將會(huì)發(fā)出萬(wàn)道光芒。感謝具有世界眼光的通寶育杰學(xué)校，用前瞻的視野，開(kāi)拓與引領(lǐng)著孩子美好的未來(lái)！”

一、IBC融合課程是什么？

“IB課程”，在國(guó)內(nèi)被稱為“國(guó)際文憑課程”，為全球統(tǒng)一化課程。這個(gè)課程是極具競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)高度的國(guó)際課程?！癐B課程”是1960年在聯(lián)合國(guó)教科文組織的指導(dǎo)規(guī)劃下，專門為外交使節(jié)子女及全世界優(yōu)秀中學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的兩年制大學(xué)先修課程。如今，IB國(guó)際課程已經(jīng)發(fā)展為三種層次：IB早期課程PYP（幼兒園至小學(xué)）、IB中期課程MYP（中學(xué)課程）和IB高中課程DP（大學(xué)先修課程）。隨著多年的發(fā)展，目前全世界已有分布于145個(gè)國(guó)家的3600所學(xué)校同步教授IB課程。國(guó)內(nèi)自1991年產(chǎn)生第一所IB學(xué)?！本╉樍x國(guó)際學(xué)校（IBDP），IB學(xué)校數(shù)量在國(guó)內(nèi)多年內(nèi)一直保持緩慢增長(zhǎng)。

這里探討的IBC融合課程，是在遵循IB課程理念的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的中國(guó)化課程。IBC融合課程目前在我國(guó)只有廣東佛山元耕山語(yǔ)湖雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校實(shí)踐探究。該校于2015年9月正式成立。

山西通寶育杰學(xué)校開(kāi)展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的初衷是：在傳統(tǒng)的講授課堂仍然是教學(xué)常態(tài)這一背景下，打破分科教學(xué)的形態(tài)，以真實(shí)的問(wèn)題為導(dǎo)火索，以超越學(xué)科的大概念為發(fā)動(dòng)機(jī)，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式編織成探究線索，實(shí)施不分學(xué)科的融合式學(xué)習(xí)。這一實(shí)驗(yàn)效果如何呢？

二、IBC融合課程實(shí)驗(yàn)的主要成果

1.動(dòng)態(tài)研發(fā)出12個(gè)主題探究學(xué)習(xí)方案。三年多時(shí)間里，山西通寶育杰學(xué)校小學(xué)低段的教師實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)IB課程具有全球意義的6個(gè)超學(xué)科主題，在國(guó)家課程低段每個(gè)具體學(xué)科的課程目標(biāo)和教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)科課程領(lǐng)域，努力改變學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與社會(huì)之間分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)分科學(xué)習(xí)向全科融合的轉(zhuǎn)變。他們運(yùn)用假期預(yù)設(shè)備課、開(kāi)學(xué)后每日教研反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向的動(dòng)態(tài)研發(fā)方式，開(kāi)發(fā)出如上圖12個(gè)主題探究學(xué)習(xí)方案。

2.研發(fā)出了適合中國(guó)教師使用的課程融合和教學(xué)實(shí)施模板。研發(fā)之初，在校長(zhǎng)詹文齡的親自帶領(lǐng)下，學(xué)校從廣州外聘專家來(lái)校對(duì)教師們進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。再由小學(xué)部周海平校長(zhǎng)領(lǐng)隊(duì)，組織教師們多次赴國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)考察。課程辦主任崔淑珍、低段年級(jí)主任王玉娟整日和老師們泡在一起，從早到晚展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。他們先確定準(zhǔn)確的中心思想，從中心思想中選取本探究主題可以突出的兩至三個(gè)重要概念，如形式、功能、原因等，再圍繞概念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的問(wèn)題，也就是探究線索，確定探究范圍，并據(jù)此設(shè)計(jì)出課程愿景及愿景評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)會(huì)在成型之后因探究設(shè)計(jì)的調(diào)整再被推倒重來(lái)，反復(fù)幾次之后，又會(huì)在精疲力竭時(shí)一個(gè)妙點(diǎn)子瞬間又點(diǎn)燃起大家的探究設(shè)計(jì)熱情。

之后，再圍繞前期導(dǎo)入、搜集資料、整理資料、深入探究、知識(shí)反饋、采取行動(dòng)、總結(jié)反思六環(huán)節(jié)展開(kāi)深化概念的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。在評(píng)估方面主要通過(guò)對(duì)8個(gè)重要概念的關(guān)注，明確我們?cè)撊绾巫钣行У亻_(kāi)展教學(xué);通過(guò)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、概念、技能、態(tài)度、行動(dòng)5個(gè)方面的整合評(píng)估，檢測(cè)IBC融合課程的達(dá)成，從而了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否形成了深度理解。這形成了此項(xiàng)工作的基礎(chǔ)模板。

2017年暑期，全體實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的老師運(yùn)用以上模板，首先成功研發(fā)出了三個(gè)主題方案——“瞧，這就是我”“真好玩”“讓我告訴你”，并將這三個(gè)方案匯編成了三本IBC融合課程使用學(xué)材，供2017學(xué)年秋季入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生使用一個(gè)學(xué)期。這三本學(xué)材借鑒IB課程理念，以我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科為骨干，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、書(shū)法、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，以及通寶育杰學(xué)校小學(xué)部的國(guó)學(xué)課、職業(yè)啟蒙課、讀書(shū)課、生活自理課、幼小銜接課等小眾化課程的內(nèi)容。每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)由編寫(xiě)組老師專門編寫(xiě)，插圖由學(xué)校美術(shù)老師手繪完成。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)使用后，教師們嘗到了新型教與學(xué)方式的極大甜頭，但也感覺(jué)到了使用這本事先編好的學(xué)材在實(shí)際教學(xué)中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)新成果和學(xué)習(xí)新方向的制約。于是，從2017學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組老師們不再使用編寫(xiě)的學(xué)材，而是預(yù)先編寫(xiě)三個(gè)主題探究方案，再在實(shí)踐中依據(jù)學(xué)情的不斷變化而進(jìn)行調(diào)整。這最初的三本學(xué)材也融入了后來(lái)的主題探究方案中。

3.IBC融合學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生心中樂(lè)開(kāi)了花，推動(dòng)學(xué)生的心智靈活轉(zhuǎn)換。以“瞧，這就是我”為例。此方案由“嗨，你好”“瞧，這就是我 ”“做最閃亮的我”三個(gè)單元組成，每日2課時(shí)，一周8課時(shí)（每周一至周四上融合課）。本主題學(xué)習(xí)歷時(shí)一個(gè)半月。在第一單元“嗨，你好”中，以“不一樣的學(xué)校”繪本故事為首篇，引導(dǎo)孩子用一年級(jí)小學(xué)生的身份走進(jìn)學(xué)校、了解學(xué)校、認(rèn)同學(xué)校。在繪本故事中所有插圖均為本校實(shí)地圖片，比如學(xué)校校園、操場(chǎng)、餐廳、琴房、畫(huà)室都真實(shí)地進(jìn)入了孩子們的學(xué)材之中，同時(shí)學(xué)校的育人理念、行為規(guī)范也悄無(wú)聲息地流淌在其中。教師們?cè)O(shè)計(jì)的目的是希望初入學(xué)的孩子，能夠?qū)⑼＠蠋煹恼f(shuō)教、講授的知識(shí)，變成孩子們自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同和遵守。

教師抓住閃光點(diǎn)為學(xué)生及時(shí)反饋。依據(jù)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的新奇想法，鼓勵(lì)他們勇于探究、勤于思考;在成果匯報(bào)時(shí)，表?yè)P(yáng)他們知識(shí)淵博、善于交流;在遵守規(guī)則時(shí)，肯定其堅(jiān)守原則、樂(lè)于反思;在解決探究中的各種小矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們胸襟寬廣、關(guān)愛(ài)他人;在采取行動(dòng)、學(xué)以致用方面，提出均衡發(fā)展、敢于冒險(xiǎn)的大方向。這些正是IBC課程在評(píng)估中沿用的IB課程堅(jiān)守的十大品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，這樣的學(xué)習(xí)和教育很有效。學(xué)生的社交技能、溝通技能、思考技能、研究技能和自我管理技能顯著提升。這些技能已經(jīng)超越所學(xué)相關(guān)學(xué)科的技能，可以提升他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活的本領(lǐng)。當(dāng)孩子們回到家興致勃勃地向家長(zhǎng)表達(dá)自己對(duì)新學(xué)校的發(fā)現(xiàn)和熱愛(ài)后，好多家長(zhǎng)又驚喜地向親朋好友展示通寶育杰學(xué)校的神奇。從“要我做”，到“我要做”，這其中的教育價(jià)值已經(jīng)沉淀為孩子們的核心素質(zhì)和心智自由的轉(zhuǎn)換之中。這一設(shè)計(jì)后來(lái)被吸收進(jìn)入“不一樣的學(xué)?！狈桨钢?。

4.實(shí)驗(yàn)讓教師們對(duì)學(xué)生的深層成長(zhǎng)密碼有了直觀認(rèn)知。在“身體的秘密”這一主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)探究完“骨骼”后，很多孩子都能自覺(jué)要求自己的坐姿、站姿，因?yàn)樗麄儞?dān)心常駝背自己的骨骼會(huì)變形。研究影響骨骼健康的原因時(shí)，其中一個(gè)原因是蹺二郎腿，長(zhǎng)期蹺二郎腿會(huì)引起腿骨變形。從此，幾個(gè)一年級(jí)老師被學(xué)生們得緊緊的，只要習(xí)慣動(dòng)作一來(lái)，都會(huì)被學(xué)生糾正。還有孩子說(shuō)爸爸特別愛(ài)蹺二郎腿，回去得勸勸他了，當(dāng)起了父母的小管家。特別是陳奕潼小朋友，在家里不僅勸家人不要蹺二郎腿，而且跟家人說(shuō)吸煙有害健康，不準(zhǔn)爸爸和爺爺吸煙了。

在探究牙齒的時(shí)候，孩子們把雞蛋當(dāng)牙齒，給它“喝”了特別多的可樂(lè)，結(jié)果過(guò)了一天，發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何刷，雞蛋都很難變回原來(lái)的樣子了。實(shí)驗(yàn)剛做完，就有孩子說(shuō)再也不喝可樂(lè)了;還有的孩子說(shuō)原來(lái)從不好好刷牙，以后可要認(rèn)真刷了。有家長(zhǎng)反饋，孩子的變化真的好大啊，回家后主動(dòng)說(shuō)以后再也不亂喝飲料、不多吃糖了，還給妹妹也做了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給妹妹上起課了呢。

很多家長(zhǎng)反映，上了一年級(jí)，孩子每天腦子里有好多問(wèn)題，隨便一個(gè)小事都要琢磨上半天。孩子們的問(wèn)題層出不窮，有的想知道人的眼睛為什么會(huì)眨;有的想知道頭發(fā)為什么能長(zhǎng)長(zhǎng);還有的想知道為什么爸爸不能生寶寶？居然還有孩子想知道為什么寶寶在肚子里時(shí)，媽媽亂吃藥，小寶寶就會(huì)畸形。只是開(kāi)題課的一個(gè)半小時(shí)里，孩子們竟能提出了一百多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)值得研究，這些問(wèn)題也一次又一次地震撼著老師們。

學(xué)習(xí)真的不等同于做卷子，知識(shí)也不等同于分?jǐn)?shù)。老師們發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育下，大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)的定義和理解已經(jīng)扭曲。參與實(shí)驗(yàn)的老師們發(fā)現(xiàn)，在孩子們心中根植對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)多么重要！學(xué)習(xí)不枯燥，學(xué)習(xí)是件很有意思的事情，學(xué)習(xí)可以很有趣，學(xué)習(xí)是為了更好地生活，學(xué)到的知識(shí)可以幫助我們更好地享受生活、體味生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的本來(lái)面目！

老師們還發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體感知。他們不會(huì)有清晰的學(xué)科界限，不會(huì)分開(kāi)哪些是數(shù)學(xué)的，哪些是語(yǔ)文的，哪些是科學(xué)的。IBC融合課程目的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從多方面、多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)事物，這樣學(xué)生對(duì)世界的理解將會(huì)從平面走向立體，可以為他們未來(lái)的發(fā)展奠定很好的基礎(chǔ)。

更了不起的是，IBC融合課程的探究學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)趣味性、重要性、相關(guān)性、挑戰(zhàn)性四方面思考的課程，它是從學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過(guò)質(zhì)疑，循環(huán)探究主題概念，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生早期形成的概念和固有的觀念，能夠鑒賞跨越學(xué)科界限的各種思想觀點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的精髓，與那種簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和能力、片面地追求死記硬背孤立知識(shí)點(diǎn)和脫離現(xiàn)實(shí)情境技能的教學(xué)迥然不同。這樣的課程給予學(xué)生的是全方位的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、投入、自信、合作、創(chuàng)意、好奇心、獨(dú)立性、寬容等，都將得到有效的鍛煉。

特別是結(jié)題匯報(bào)時(shí)，探究結(jié)果一定會(huì)用到來(lái)自各個(gè)學(xué)科、各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、戲劇表演、手工制作、設(shè)計(jì)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)等，這些都可以成為助推學(xué)生表達(dá)自我、理解問(wèn)題的很好的方式。IBC融合課程非常有利于幫助學(xué)生形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn)和理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)者深度理解。

三、IBC融合課程的未來(lái)

提倡以學(xué)生為主體，以自主、合作與探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是當(dāng)前教育改革的大方向。但事實(shí)上，如果課堂形態(tài)沒(méi)有發(fā)生太大的變化，傳統(tǒng)講授課堂仍然是大多數(shù)學(xué)校的常態(tài)，這種理想的達(dá)成就會(huì)遇到重重障礙。當(dāng)前“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”方興未艾，作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高端課程——IB課程非常值得中國(guó)教育同行進(jìn)行深入研究。

作為有志于將IB課程中國(guó)化的IBC課程實(shí)驗(yàn)，凝聚了通寶育杰學(xué)校對(duì)中國(guó)教育的美好期望。為此，我們一直在努力。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)年的一年級(jí)的孩子們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入四年級(jí)。他們表現(xiàn)得那么積極向上，對(duì)待學(xué)習(xí)都那么興趣盎然，同樣每個(gè)人都那么陽(yáng)光自信、那么愛(ài)學(xué)校，這讓參與實(shí)驗(yàn)的老師們常常心生感慨。我們都堅(jiān)信，在孩子的學(xué)習(xí)生涯起步階段，讓其擁有學(xué)習(xí)的興趣和能力，他們將來(lái)在面對(duì)更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，內(nèi)心一定會(huì)充滿力量、會(huì)非常強(qiáng)大。

雖然我們不是專業(yè)做IB課程的老師，一直都是在摸著石頭過(guò)河，但我們有信心、有力量。今后的路上，我們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，讓IBC融合課程煥發(fā)更大的能量，喚醒更多孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，激發(fā)更多孩子對(duì)生活的熱愛(ài)。我們努力向國(guó)際課程再靠近一步，走出一條中西融會(huì)貫通之路，帶動(dòng)更多教師參與其中，引發(fā)他們課程觀和學(xué)習(xí)觀的變革。

（本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)低段IBC融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”成果報(bào)告）

（作者單位：山西通寶育杰學(xué)校）

責(zé)任編輯 栗樹(shù)林

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