邢思珍　魏宏聚

摘? ?要 課堂教學(xué)切片診斷是一種新的課堂研究方法。它以中小學(xué)教師為研究主體，以其常態(tài)課中典型活動(dòng)片段為研究對象，具有清晰、明確的操作步驟：初步切片—確定典型切片—分析典型切片—總結(jié)、歸納，指導(dǎo)課堂實(shí)踐。它能夠有效提升中小學(xué)教師的校本研修能力，改善中小學(xué)校本教研方式，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)切片診斷? 課堂教學(xué)? 中小學(xué)教師

提升校本課堂教研質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)，關(guān)鍵要有適切的方法。課堂教學(xué)切片診斷作為一種新的課堂研究方法，由大學(xué)教師在中小學(xué)校經(jīng)歷十余年實(shí)踐，基于傳統(tǒng)聽評(píng)課基礎(chǔ)上創(chuàng)新而成，深受中小學(xué)一線教師歡迎。它克服了經(jīng)驗(yàn)性聽評(píng)課中的主觀性、形式化等弊端，吸收了指標(biāo)性聽評(píng)課中的客觀性和科學(xué)化等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校本課堂教研的價(jià)值追求上具有優(yōu)勢。目前，課堂教學(xué)切片診斷在合作校的實(shí)踐中取得優(yōu)異效果。為使其在中小學(xué)校本課堂教研中發(fā)揮更大效力，本文就其內(nèi)涵、操作與要求進(jìn)行深入探討。

一、課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵意蘊(yùn)

切片，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)上的用語;診斷是指給病人檢查之后，依據(jù)機(jī)體正常的生理指標(biāo)，對其癥狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析與判定，進(jìn)而對癥下藥。據(jù)此，課堂教學(xué)切片診斷是指將課堂現(xiàn)場觀察與錄像觀察相結(jié)合，對中小學(xué)教師的日常課堂教學(xué)中典型教學(xué)切片進(jìn)行分析、判斷等一種專業(yè)的課堂研究方法。也就是，通過課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察，初步選取值得分析的課堂教學(xué)活動(dòng)片段，借助錄像觀察，從中確定典型的教學(xué)活動(dòng)，再運(yùn)用視頻剪輯技術(shù)將其切出，即為教學(xué)切片，然后依據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)，對其分析、判斷，進(jìn)而歸納出某類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功能、作用與要求，從而指導(dǎo)課堂實(shí)踐。

校本課堂教學(xué)研究，借用“切片”“診斷”用語，意在強(qiáng)調(diào)其針對性、科學(xué)化。教學(xué)切片是相對完整的課堂教學(xué)活動(dòng)片段或環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)切片包含某一種教學(xué)技能。典型教學(xué)切片包括兩類：一類是優(yōu)秀教學(xué)切片，即優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指符合教學(xué)規(guī)律，具有一定特色或反映教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的教學(xué)活動(dòng)片段，其蘊(yùn)涵著教師的課堂實(shí)踐智慧，對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義;另一類是不足的教學(xué)切片，即存在缺陷或不恰切的教學(xué)活動(dòng)片段，把它作為“典型”，是因?yàn)樗硪活悊栴}，分析這類教學(xué)切片，可使授課教師對其糾正和改進(jìn)，同時(shí)警示其他教師避免出現(xiàn)類似問題。

課堂是由一系列教學(xué)事件組成的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對一系列教學(xué)事件的謀劃，而教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)，因此，可以把課堂拆解為一系列的活動(dòng)來對其進(jìn)行研究。通過對課堂教學(xué)活動(dòng)片段的分析診斷，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，探查成因，進(jìn)而生成解決方案，尋找出課堂教學(xué)活動(dòng)的最恰切表達(dá)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。同時(shí)，總結(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之概念化而得以保存。

二、課堂教學(xué)切片診斷的操作步驟

課堂教學(xué)切片診斷旨在追求中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提升。在長期的校本課堂教研實(shí)踐中，提煉出一套具體、明確且易于中小學(xué)教師掌握和運(yùn)用的操作步驟（如圖1）。

1.課堂觀察與錄像

現(xiàn)場觀察是選取典型教學(xué)切片的基礎(chǔ)，目的是尋找值得分析的課堂活動(dòng)片段。觀察前要做好如下事項(xiàng)：（1）與授課教師溝通，簡略了解授課內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)等，以做好觀察和記錄。（2）根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的了解，設(shè)定核心觀察點(diǎn)（切點(diǎn)）及其簡表（如圖2），做到有的放矢，客觀記錄和描述值得分析的切點(diǎn)信息。（3）選定好錄像工具（如便攜式錄像機(jī)），保證視頻的清晰性和正常錄像。進(jìn)行課堂觀察與錄像，依據(jù)切點(diǎn)主題簡表，觀察、記錄值得分析的課堂教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行簡要描述，包括師生行為、教學(xué)效果、課堂情境、時(shí)間長短等。

需要注意兩點(diǎn)：一是課堂觀察點(diǎn)的設(shè)定不是固定不變的，須根據(jù)學(xué)科特性、教師需要、課堂現(xiàn)場來選取。課堂現(xiàn)場中的特色教學(xué)活動(dòng)，如課堂生成、偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理等等，可能不在擬定的觀察點(diǎn)之內(nèi)，但也要記錄和描述，以備切片。二是聽課的每一位教師都要對其認(rèn)為值得分析的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述。聽課之后，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和聽課教師一起，根據(jù)觀察記錄與描述，經(jīng)過討論，初步選取出該節(jié)課中值得分析的教學(xué)活動(dòng)，包括優(yōu)秀和不足的，即初步切片。

圖2 課堂觀察點(diǎn)描述與評(píng)價(jià)

初步切片的過程，需要聽課教師對切點(diǎn)的典型表現(xiàn)、原因及效果進(jìn)行客觀、簡要地深度描述。課堂教學(xué)切片診斷的核心主題有課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫與呈現(xiàn)、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、情境導(dǎo)入、有效提問、小組合作、課堂生成事件的處理、板書設(shè)計(jì)、結(jié)課藝術(shù)等。

2.確定典型教學(xué)切片并歸類

結(jié)合初步選取的值得分析的教學(xué)活動(dòng)片段，團(tuán)隊(duì)成員共同觀看錄像，經(jīng)過對比、分析，最終確定出本次課中最為典型的教學(xué)活動(dòng)片段。利用視頻剪輯技術(shù)與軟件，依據(jù)完整性原則，將其切割出來，即為課堂教學(xué)切片。

為使課堂教學(xué)切片從具體上升到一般而具有普遍意義，對課堂教學(xué)切片進(jìn)行歸類，即歸為某種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。歸類，分不同的層次，從一節(jié)課的角度進(jìn)行歸類，即為某節(jié)課的某類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);從學(xué)科的角度歸類，即為某學(xué)科的某類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);從去學(xué)科化的角度歸類，即為某類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中后兩種是一般意義上的歸類，屬于教學(xué)切片診斷范疇，前者僅是個(gè)案研究，不具有普遍意義，不屬于教學(xué)切片診斷的范疇。

歸類是課堂教學(xué)切片診斷的關(guān)鍵部分，也是克服傳統(tǒng)聽評(píng)課弊端的重要一環(huán)。有的典型課堂教學(xué)切片容易歸類，有的課堂教學(xué)切片不容易歸類。把典型課堂教學(xué)切片歸為哪一類，首要的是看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是什么;其次看哪一個(gè)歸類更具有普遍意義和推廣價(jià)值。歸類影響課堂教學(xué)切片診斷的結(jié)果，須仔細(xì)、慎重。

3.分析典型教學(xué)切片

判斷歸類后的課堂教學(xué)切片，須要有相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即“好”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求。它既不是抽象的理論條款，也不是純粹的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而是由診斷者基于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)中的有關(guān)論述，總結(jié)、提煉而成的具有可操作性的基本要求。因?yàn)樽鳛樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)須要遵循兩條法則：一要符合邏輯法則;二要在經(jīng)驗(yàn)上可以證實(shí)[1]。以課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)為例：從課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們知道“好”的課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引出新知;二是選取的導(dǎo)入素材要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相連;三是導(dǎo)入時(shí)間不宜過長。從文獻(xiàn)的闡述中可知，導(dǎo)入的根本功能是把學(xué)生的注意力引入到課堂上，為學(xué)習(xí)新知做好心理準(zhǔn)備，其要求是“目的明確，針對性強(qiáng);簡潔明了，恰到好處;新穎有趣，能吸引人”[2]。由此可提煉出，“好”的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（1）吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲;（2）指向課堂教學(xué)目標(biāo)，自然引出新知;（3）要符合學(xué)生特點(diǎn)，緊密結(jié)合內(nèi)容;（4）時(shí)間不宜過長，3到5分鐘為宜。尋找診斷標(biāo)準(zhǔn)的過程能夠促進(jìn)中小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于其專業(yè)成長。

分析典型教學(xué)切片，是根據(jù)預(yù)設(shè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，判斷該教學(xué)切片的教學(xué)效果（或功能）和教師的實(shí)際教學(xué)操作效果。分析優(yōu)秀教學(xué)切片的教學(xué)效果（或功能）是什么，教師是如何實(shí)現(xiàn)的;或分析不足教學(xué)切片的教學(xué)效果的表現(xiàn)是什么，教師設(shè)計(jì)中的不足是怎樣出現(xiàn)的，怎樣改進(jìn)和避免。對照診斷標(biāo)準(zhǔn)，教師的實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)三種情況：完全符合、違背、超越預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教師課堂教學(xué)實(shí)踐是其實(shí)踐性知識(shí)的體現(xiàn)，分析典型教學(xué)切片的過程，是教師實(shí)踐性知識(shí)的外化過程，既實(shí)現(xiàn)了教師隱性知識(shí)的公共化，又能使教師進(jìn)行教學(xué)反思。

4.總結(jié)分析并指導(dǎo)實(shí)踐

依據(jù)典型切片的分析，從中歸納出某類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功能、操作與要求，進(jìn)而生成歸納性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)律，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)質(zhì)上是教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念化，是實(shí)踐性教學(xué)理論的生成過程，也是課堂教學(xué)切片診斷超越傳統(tǒng)聽評(píng)課的所在。課堂教學(xué)切片診斷不但使教師明晰優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且使其知為什么。

歸納出的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理論，是中小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，是教師進(jìn)行課堂分析、判斷教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，是改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)則。因其具有較強(qiáng)的可操作性，一線中小學(xué)教師可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。一線中小學(xué)教師在參與課堂切片診斷和應(yīng)用實(shí)踐性理論的過程中，獲得切實(shí)的專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性得到顯著提升。

三、課堂教學(xué)切片診斷的基本要求

課堂教學(xué)切片診斷具有團(tuán)體校本教研潛能，能夠改善和優(yōu)化中小學(xué)校教研方式，使一線教師成為真正的研究者。在實(shí)踐中應(yīng)遵循以下要求。

1.觀察與記錄須在自然狀態(tài)下進(jìn)行

課堂教學(xué)切片診斷是通過對典型切片的分析，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和課堂教學(xué)有效性的提升，因此典型切片一定是教師課堂教學(xué)實(shí)操的真實(shí)性反映，而對教師常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與記錄是獲取典型切片的唯一路徑。常態(tài)的課堂教學(xué)反映教師真實(shí)的課堂教學(xué)行為，從教師真實(shí)的教學(xué)行為中才能夠發(fā)現(xiàn)真正的典型課堂教學(xué)切片。另外，進(jìn)行課堂觀察記錄，要客觀、真實(shí)地描述切點(diǎn)主題，這是快速且準(zhǔn)確地獲取典型切片的基礎(chǔ);課堂錄像的必要性在于為典型切片的確定及其分析提供真實(shí)的全息化素材。

2.取出的教學(xué)切片要具有完整性與包含性

完整性是指教學(xué)切片應(yīng)具有包含某一種教學(xué)技能的典型教學(xué)活動(dòng)片段的應(yīng)有部分;包含性是指一個(gè)教學(xué)切片僅包含一種教學(xué)技能。如果包含一種教學(xué)技能的典型課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在不同的課堂時(shí)段里，則須要將其相關(guān)部分切割出來并進(jìn)行有機(jī)組合，使之成為完整的教學(xué)切片。如課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的呈示，因教師的設(shè)計(jì)意圖不同，就有可能在不同的課堂時(shí)段里進(jìn)行呈示，這就須要將相關(guān)部分切出并進(jìn)行合并使其成為一個(gè)完整的“教學(xué)目標(biāo)呈示”教學(xué)切片。相對完整且包含某一種教學(xué)技能的課堂教學(xué)活動(dòng)片段才是課堂教學(xué)切片診斷的對象。圍繞典型之處，基于標(biāo)準(zhǔn)對其分析，進(jìn)而歸納出該課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功能與要求，為教師教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和指導(dǎo)。

3.分析后要注意素材的整理與數(shù)字化保存

課堂教學(xué)切片診斷屬于歸納性診斷，對教師典型個(gè)體知識(shí)進(jìn)行公共化、顯性化，生成的操作性的實(shí)踐性理論，對教師的專業(yè)成長具有直接的促進(jìn)作用[3]。切片診斷的結(jié)果不僅豐富已有的教學(xué)理論，而且可供其他教師學(xué)習(xí)。所以，其影像和文本材料的保存就顯得特別重要。在課堂教學(xué)切片診斷活動(dòng)中要有意識(shí)地對課堂教學(xué)切片診斷的視頻及文本素材進(jìn)行整理和數(shù)字化保存。可以根據(jù)診斷的維度“以課堂為單元線索進(jìn)行整節(jié)課的切片診斷;以某一教學(xué)設(shè)計(jì)為單元線索進(jìn)行多節(jié)課的橫向綜合診斷和比較;以某位教師的優(yōu)秀教學(xué)技能為對象進(jìn)行縱向診斷”[4]，進(jìn)行分類整理與保存，逐漸形成不同類別和維度的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)資源庫，供不同發(fā)展階段的教師學(xué)習(xí)，以促動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展。

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[作者：邢思珍（1970-），女，河南唐河人，信陽師范學(xué)院教科院，副教授，碩士;魏宏聚（1972-），男，河南南陽人，河南大學(xué)教科院，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

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