楊希

[摘 要] 為了實(shí)現(xiàn)高?！叭珕T育人”的目標(biāo)，除了將思想政治教育作為主渠道之外，也應(yīng)在自然科學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課引入思政內(nèi)容，打造思政課程，塑造學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。文章以大學(xué)“微生物學(xué)”課程為對(duì)象，探討自然科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展思政教育的方式方法與建設(shè)內(nèi)涵，以期達(dá)到進(jìn)一步提升課堂育人的功能與實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 生物課程;課程思政;全員育人

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)，從黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時(shí)代思政課作出部署、提出要求，為做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了重要遵循依據(jù)。

早在2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)已經(jīng)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！秉h和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)大學(xué)教育中的思政教育極為重視，也讓教育工作者更加意識(shí)到，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，不僅要學(xué)術(shù)一流，更要政治出色。我們要培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是黨的事業(yè)的繼承人，是中華民族復(fù)興事業(yè)的后繼人，課程思政教育勢(shì)在必行。

一、思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政的意義

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上高度肯定了思政課在落實(shí)立德樹(shù)人教育方針中至關(guān)重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，思政課地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和其他專(zhuān)業(yè)課相比，因此思政課程所承擔(dān)的育人責(zé)任往往不能達(dá)到預(yù)期效果。課程思政的提出則有效彌補(bǔ)了“全員育人”的短板。課程思政顧名思義，是以各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課為依托，將思政內(nèi)容納入教學(xué)體系，使所有高校教師都能夠加入“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的教育行列中來(lái)，可全覆蓋、高效率地達(dá)到“三全育人”目的。

需要注意的是，思政課程與課程思政并行，并不是說(shuō)思想政治理論課的作用降低，或被其他課程代替，而是強(qiáng)調(diào)在育人過(guò)程中既要發(fā)揮思想政治理論作為核心課程的作用，又要發(fā)揮其他專(zhuān)業(yè)課程的育人作用，使思政課程與課程思政同向同行、相互支撐、形成合力[2]。這種轉(zhuǎn)變不是生硬地將思政內(nèi)容強(qiáng)行插入到其他專(zhuān)業(yè)課中，而是授課教師要在充分熟悉本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能夠?qū)W透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠通過(guò)課程感受?chē)?guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，既提高個(gè)人素質(zhì)，又達(dá)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的最終目的。下面筆者將以大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)必修課程“微生物學(xué)”為例，探討引入思政內(nèi)容的方式方法，以及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政的效果如何。

二、如何在“微生物學(xué)”中講好思政內(nèi)容

（一）生物課程引入思政內(nèi)容的難度

生物類(lèi)課程屬于自然科學(xué)，與人文類(lèi)課程相比，自然科學(xué)課程一向被認(rèn)為是課程思政的短板和難點(diǎn)。在眾多論述中，關(guān)于自然科學(xué)課程中思政內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)的揭示以及開(kāi)展情況的分析雖時(shí)有報(bào)道，但深度較為有限[3-7]。筆者在教授“微生物學(xué)”課程前也以“你認(rèn)為本課程是否有必要添加思政內(nèi)容？”與“你認(rèn)為老師是否能在課程中有效加入思政內(nèi)容”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示一半以上的學(xué)生都持懷疑態(tài)度。

筆者基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如何有效地將思政內(nèi)容導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課程以及學(xué)生對(duì)課程思政的接受度如何，可能是大部分自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師遇到的共同問(wèn)題。但是，自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨和客觀理性恰恰是課程思政的良好載體，應(yīng)該為授課教師所用[8]?；诖?，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采取多種形式，如講述科學(xué)家事跡、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、了解歷史小故事等，在自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課中有效融入思政內(nèi)容。

（二）“微生物學(xué)”中的“四個(gè)自信”

“微生物學(xué)”作為高校生物、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[9]。它覆蓋面廣、難度適中，學(xué)科歷史悠久、事例豐富，是一門(mén)非常適合引入思政教育內(nèi)容的自然科學(xué)課程。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課承擔(dān)的主要責(zé)任是為學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解惑答疑專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，思政的引入雖然是必然的卻切忌生硬，一定要事先做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓課程不因?qū)I(yè)知識(shí)外的內(nèi)容顯得突兀與不連貫，筆者選擇了部分知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入“四個(gè)自信”基本內(nèi)容并做出教學(xué)設(shè)計(jì)，以做嘗試。

1.“微生物學(xué)”中的“道路自信”。筆者選擇了2019年12月暴發(fā)并在幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)席卷全球的新冠肺炎疫情為例，介紹了中國(guó)科學(xué)家與醫(yī)務(wù)工作者的研究進(jìn)度。從2019年12月底到2020年1月，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室已檢出新型冠狀病毒并獲得該病毒的全基因組序列，三天后即完成病原核酸檢測(cè)，這在全世界同類(lèi)實(shí)驗(yàn)室中都是相當(dāng)高的效率與速度。此后的疫苗研制進(jìn)展也極為迅速，2020年1月開(kāi)始啟動(dòng)疫苗研發(fā)，3到4月重組新冠疫苗獲批啟動(dòng)臨床試驗(yàn)，6月臨床試驗(yàn)結(jié)果證明疫苗接種后安全性好，7月正式啟動(dòng)新冠疫苗的緊急使用。眾所周知，面對(duì)病毒性傳染疾病，疫苗的重要性不言而喻，但以往大家都對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家在該方面的工作寄予厚望，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)“言必稱(chēng)西方”的思維方式讓很多人沒(méi)有正視過(guò)自己國(guó)家的發(fā)展道路，更不可能產(chǎn)生自信。新冠疫情猶如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)、一次大考，直觀地將各個(gè)國(guó)家的應(yīng)對(duì)措施與效果放在一起做出橫向比較，直觀地體現(xiàn)出中國(guó)特色社會(huì)主義的道路優(yōu)勢(shì)。

2.“微生物學(xué)”中的“理論自信”。作為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系中“五位一體”總體布局非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生態(tài)文明建設(shè)和“微生物學(xué)”又有什么關(guān)系呢？筆者在微生物生態(tài)章節(jié)找到了答案。“微生物生態(tài)”部分強(qiáng)調(diào)微生物在環(huán)境保護(hù)中的重要地位，在地球發(fā)展的數(shù)十億年間微生物無(wú)處不在，它作為自然界中的“天然清道夫”在污染環(huán)境修復(fù)、資源再利用等方面發(fā)揮著不可替代的作用。筆者先以“干垃圾”和“濕垃圾”的分類(lèi)原則入手設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以提問(wèn)方式了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分。而當(dāng)知道其分類(lèi)原則就是將能夠進(jìn)行微生物降解的廚余垃圾劃分為“濕垃圾”以便進(jìn)行生物技術(shù)處理之后，學(xué)生對(duì)于垃圾分類(lèi)的遲疑全部打消。不僅如此，大家還就微生物如何才能夠進(jìn)行有效分解、分解后的垃圾變成了什么等問(wèn)題進(jìn)行了探討，甚至有學(xué)生提出設(shè)計(jì)“智能降解廚余垃圾的垃圾桶”的想法，從專(zhuān)業(yè)角度深刻體會(huì)國(guó)家方針的作用與前瞻性。

3.“微生物學(xué)”中的“制度自信”。為講好“制度自信”，筆者通過(guò)對(duì)2019年12月以來(lái)新冠肺炎疫情的介紹，同時(shí)提及2003年暴發(fā)于北京和廣州的SARS，主要以2003年“七天建成一座小湯山醫(yī)院”、2020年“十天建成一座火神山醫(yī)院”的建造速度和全國(guó)醫(yī)務(wù)工作者馳援武漢的事跡為例，對(duì)照西方一些國(guó)家對(duì)疫情的輕視和對(duì)人民生命的漠視，導(dǎo)致傳播人數(shù)大幅上升、死亡率居高不下，使學(xué)生明白并非是病毒“挑人”，而是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。由于新冠疫情是學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以在課程講授中產(chǎn)生了很好的共鳴。此外，中國(guó)抗擊傳染病的整個(gè)歷史，更從宏觀上體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。例如由鼠疫桿菌引起的鼠疫曾在1910年的中國(guó)東北大面積流行，持續(xù)6個(gè)多月，造成6萬(wàn)多人死亡。而在中華人民共和國(guó)成立后的70多年里，雖然這類(lèi)病原微生物時(shí)有發(fā)生，卻始終被有效防控，沒(méi)有暴發(fā)過(guò)大規(guī)模傳染性事件。能夠讓“黑死病”在中國(guó)成為不再“談鼠色變”的疾病，得益于我國(guó)建立的有效的醫(yī)療衛(wèi)生防疫體系，這是中國(guó)特色社會(huì)主義制度充分保障人民群眾的自由平等權(quán)利和人身財(cái)產(chǎn)權(quán)利的體現(xiàn)。盡管這種體系在新冠疫情面前仍有不足之處，卻恰恰從另一個(gè)方面印證了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的韌性和強(qiáng)大的調(diào)動(dòng)能力，只要我們始終將“以人為本，人民至上”作為制度核心，無(wú)論遇到怎樣的困難都能應(yīng)對(duì)和克服。

4.“微生物學(xué)”中的“文化自信”。如果說(shuō)制度自信是我們的方向，那么文化自信就是思政教育的最終目的[ 10 ]。2016年5月17日，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信，文化自信是最基本、最深沉、更持久的力量[ 11 ]。”那么要如何講好“文化自信”呢？微生物技術(shù)環(huán)節(jié)則集中體現(xiàn)了這一重要內(nèi)容。微生物技術(shù)就是規(guī)?；梦⑸锘顒?dòng)進(jìn)行各類(lèi)代謝產(chǎn)物的生產(chǎn)過(guò)程涉及的工藝問(wèn)題[ 12]。這種側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容很容易讓人第一時(shí)間聯(lián)想到發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)歷史，例如日本發(fā)明的味精、弗萊明利用點(diǎn)青霉發(fā)酵產(chǎn)生的青霉素以及20世紀(jì)六七十年代國(guó)外就已經(jīng)興起的基因工程技術(shù)等。在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中，就從來(lái)沒(méi)有過(guò)先進(jìn)性嗎？答案并非如此。公元前5000至公元前3000年的“仰韶”時(shí)期，公元前2500至公元前2000年的“龍山”時(shí)期，我國(guó)擁有的飲酒文化就已超前于當(dāng)時(shí)世界上絕大多數(shù)地區(qū);北魏賈思勰所著《齊民要術(shù)》中也詳細(xì)記載了我國(guó)古代祖先已接近工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制備的釀造方法[ 13 ]，說(shuō)明在幾千年前，中國(guó)先民已經(jīng)做出類(lèi)似于今天的微生物工程工業(yè)化生產(chǎn)流程，而這一部分內(nèi)容也成了學(xué)生印象最深的部分。原來(lái)我們的“文化自信”不僅僅體現(xiàn)在詩(shī)詞歌賦與音樂(lè)美術(shù)中，也在這“看不見(jiàn)的世界”里，讓他們深感自豪，而我們要做的就是有效地繼承并持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

三、課程思政改革成效

“微生物學(xué)”課程結(jié)束后，筆者利用“雨課堂”再次進(jìn)行投票調(diào)查檢驗(yàn)教學(xué)成果，結(jié)果表明：對(duì)于課堂實(shí)例的添加效果，100%的學(xué)生認(rèn)為比較生動(dòng)，48%的學(xué)生認(rèn)為大部分實(shí)例跟思政內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生的認(rèn)可度證實(shí)了思政內(nèi)容在“微生物學(xué)”課程中的引入是成功的，也是容易為學(xué)生所接受的，達(dá)到了預(yù)期效果。此外，通過(guò)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果也可以看出這一點(diǎn)（見(jiàn)下表）。學(xué)生整體認(rèn)為，在教師的講授中明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家發(fā)展認(rèn)識(shí)的不到位，是最大的收獲。學(xué)生的評(píng)教結(jié)果是教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，也為教師在今后課程中思政內(nèi)容的導(dǎo)入提供了良好依據(jù)和幫助。

四、課程思政的幾點(diǎn)誤區(qū)

為了能夠讓思政課程與課程思政并行，一定要意識(shí)到：思政教育既要體現(xiàn)在直接正面的思政課堂上，又要體現(xiàn)在春風(fēng)細(xì)雨的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中[ 14 ]。課程思政是現(xiàn)今大學(xué)教育的重點(diǎn)，是育人的一桿利器，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到良好的知識(shí)，更要為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)后繼者與接班人。但是課程思政切忌進(jìn)入誤區(qū)：第一，生搬硬套，為了“思政”而“思政”?！按猴L(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，教師要將思政理念恰當(dāng)?shù)厝谌雽?zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，要在專(zhuān)業(yè)課知識(shí)講授基礎(chǔ)上包涵思政，否則將適得其反;第二，本末倒置。課程思政畢竟不是思政課程，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)業(yè)課教師不能為了完成任務(wù)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在末位，不但沒(méi)有講好思政，連專(zhuān)業(yè)課也陷入尷尬局面;第三，所有課程的所有內(nèi)容都必須引入思政。并非如此，猶如廚師做飯要根據(jù)不同肉質(zhì)的紋理下刀，畫(huà)家作畫(huà)要根據(jù)筆和紙的材質(zhì)勾勒，教師上課更要如此，一定要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容滲透思政理念，做出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)消化思政，達(dá)到最佳效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政永遠(yuǎn)在路上?，F(xiàn)階段，所有大學(xué)教師都要加入育人行列中來(lái)。筆者就“微生物學(xué)”的思政教育方法做了淺顯介紹與探討，希望能夠繼續(xù)挖掘思政教育在大學(xué)生物課程中的應(yīng)用與融合。課程思政教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要有效整合所有育人資源，需要各部門(mén)、校內(nèi)外協(xié)調(diào)推進(jìn)[ 15 ]。在此基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出育人實(shí)效。

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