林燕

[摘 要]繪本是最適合幼兒與低年級(jí)學(xué)生閱讀的啟蒙讀物。從入學(xué)起就引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，不僅能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力與閱讀品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生推薦適合的繪本，教給他們閱讀繪本的方法，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象、進(jìn)行品味，提供平臺(tái)讓他們分享交流。這樣，閱讀繪本就成為他們的一種快樂(lè)、一種需要。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0043-02

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。因此，把握低年級(jí)這個(gè)閱讀啟蒙時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們閱讀的方法，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。繪本閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方式，正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園、走近學(xué)生，為他們搭起一座通向閱讀大門的橋梁。

一、手牽手，識(shí)繪本

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中說(shuō)：“一本圖畫書至少包含三種故事： 文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本被公認(rèn)是最適合幼兒與低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書。優(yōu)秀的繪本不僅有精美的繪畫、獨(dú)特的構(gòu)圖、明快的色彩，而且文字優(yōu)美、精練。它通過(guò)圖畫與文字的交織互動(dòng)來(lái)講述故事，將語(yǔ)言、情感、思想毫不保留地傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，帶給他們美的熏陶和教育。

繪本被稱為兒童“人生的第一本書”。我們應(yīng)該為學(xué)生推薦哪些繪本呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、想象力豐富等特點(diǎn)，我選擇了畫面色彩豐富、形象鮮明、故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的繪本推薦給他們。比如，《獾的禮物》《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生命的意義，《石頭湯》讓學(xué)生明白合作和分享的快樂(lè)，《逃家小兔》《我是霸王龍》則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)和友誼……這樣，學(xué)生慢慢地認(rèn)識(shí)了繪本，熟悉了繪本，愛(ài)上了繪本。

二、手握手， 慢慢讀

繪本閱讀的初始階段，如果沒(méi)有正確的方法指引，閱讀不會(huì)有好的效果。因此，在學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀的世界后，教師要握著他們的手，教會(huì)他們?nèi)タ蠢L本，慢慢學(xué)會(huì)閱讀。

（一）讀封面

閱讀繪本的第一步就是抓住堪稱全書靈魂的封面。通過(guò)封面的圖畫、書名等，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的角色，并對(duì)故事有一個(gè)大概的猜測(cè)。比如，《花格子大象艾瑪》的封面是一頭特別的、有著花格子的大象?！斑祝笙蟛皇腔翌伾膯?？為什么這頭大象滿身都是漂亮的花格子呢？”一下就抓住了學(xué)生的好奇心。還未翻書，學(xué)生已經(jīng)迫不及待了。還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

（二）讀環(huán)襯

環(huán)襯是連接封面與書芯的一張襯紙，使得整本書渾然一體。精心設(shè)計(jì)的環(huán)襯，與講述的故事主題緊密相連，甚至成為故事的一部分。因此，打開(kāi)一本圖畫書，要先看前環(huán)襯;讀完故事，再看后環(huán)襯。有時(shí)，前環(huán)襯和后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，一個(gè)作為故事的開(kāi)頭，一個(gè)作為故事的結(jié)尾。閱讀時(shí)，要是漏看一個(gè)，就會(huì)說(shuō)出完全相反的結(jié)局。

（三）讀扉頁(yè)

扉頁(yè)就是書翻開(kāi)后的第一頁(yè)（即整本書的第二頁(yè)），一般注明書名、作者和譯者以及出版者的名稱等。扉頁(yè)不僅是通向正文故事的一扇門，而且包含著豐富的信息。有時(shí)告訴誰(shuí)是故事的主人公，有時(shí)還會(huì)介紹故事，有的時(shí)候甚至還帶給我們二次閱讀的樂(lè)趣。

（四）欣賞正文圖片

繪本以一張張精美的圖畫來(lái)講述故事，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句與豐富的畫面相結(jié)合，傳達(dá)美好的情感。因此，在閱讀繪本時(shí)，一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)，速度不要太快，要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓他們認(rèn)真仔細(xì)地去欣賞圖畫。每一個(gè)學(xué)生都是閱讀繪本的天才。只要認(rèn)真閱讀，他們就能在一幅幅圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，體會(huì)內(nèi)涵。

（五）讀封底

當(dāng)看完繪本的最后一頁(yè)，是不是意味著閱讀結(jié)束了呢？答案當(dāng)然是否定的，因?yàn)槔L本的封底暗藏玄機(jī)。有的把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，有的與封面連在一起構(gòu)成了一幅完整的圖畫。這樣的封底，讓學(xué)生對(duì)故事有更多的了解。

三、拉著手，細(xì)細(xì)品

繪本閱讀，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和圖畫的構(gòu)建，更要讓學(xué)生讀到一個(gè)特別的故事，領(lǐng)略一份特別的情感。

（一）抓住畫面

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展孩子的想象?！?在閱讀時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的圖畫，感受隱藏在圖畫后面的故事，這樣他們對(duì)繪本的主題就會(huì)有所思考、感悟。在指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)，要有的放矢，抓住重點(diǎn)，不要每幅圖都展開(kāi)想象、表達(dá)。我們可以選擇最精彩、最關(guān)鍵的畫面指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，讓他們理解畫面的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、內(nèi)涵，讓他們的思緒隨著圖文自由馳騁，賦予圖畫生命力。

（二）巧用留白

繪本故事有很多情節(jié)或畫面有留白處，為學(xué)生提供了想象的空間。在享受精彩故事的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、想一想，感受繪本留白處的精彩，并進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，能深化學(xué)生對(duì)故事的感悟，讓故事更加精彩。如，繪本《月亮的味道》中，動(dòng)物們?nèi)缭敢詢數(shù)仄穱L到了月亮的美味，最后都滿意地睡著了。故事本該到此結(jié)束，偏偏這時(shí)一條小魚(yú)出乎意料地走進(jìn)了故事。彎彎的像是要哭出來(lái)的月牙倒影、一條充滿疑問(wèn)的小魚(yú)、一段看似簡(jiǎn)單卻又難以解釋的文字，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象和思考，使閱讀成為一段神奇的探索之旅。

（三）感悟內(nèi)涵

繪本作家用一系列連貫的圖畫講述了一個(gè)完整的故事，這些故事抓住了學(xué)生的心，溫暖而又親切。繪本的內(nèi)容豐富多彩，有講友誼的，有講親情的，有講分享的……透過(guò)繪本的文字與圖畫，學(xué)生了解到人生百態(tài)，體驗(yàn)到不同的生活方式，看見(jiàn)更廣闊的社會(huì)和世界，充分感受到生活的美麗多姿。

四、放開(kāi)手，自己讀

小學(xué)生正處在終身閱讀學(xué)習(xí)的起步階段。因此，我們應(yīng)發(fā)揮繪本的作用，為學(xué)生搭建多樣的讀書交流平臺(tái)，讓他們盡情地分享、溝通、碰撞，從而愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

（一）堅(jiān)持閱讀

閱讀是需要積累的、需要堅(jiān)持的，這就得讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)靜靜地閱讀。每天在固定的時(shí)間內(nèi)，抽出半個(gè)小時(shí)左右讓學(xué)生堅(jiān)持繪本閱讀。這樣天天如此，久而久之閱讀就成為學(xué)生的自覺(jué)行為，成為一種習(xí)慣，成為一種需要。在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給他們自由選擇的空間。

（二）繪本漂流

鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的繪本在班級(jí)中進(jìn)行漂流，這樣能實(shí)現(xiàn)好書大家共享的美好愿望。在漂流活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以在繪本的空白頁(yè)上留下自己的足跡，寫下自己的閱讀心得。這樣的繪本漂流，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的繪本，汲取更多的知識(shí)，更讓一份份閱讀心得也隨之得到交流和共享。

繪本的世界充滿著神奇、快樂(lè)、感動(dòng)。而一本本好的繪本就像一場(chǎng)場(chǎng)春雨，灑落在學(xué)生的心田，讓閱讀的種子生根發(fā)芽！繪本閱讀，讓他們完成從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變！

（責(zé)編 韋 雄）