彭艷荷

[摘 要]統(tǒng)編五年級語文上冊第五單元進行了說明文單元的單獨設置，旨在讓學生習得說明文文體特征并能夠運用學過的說明事物的方法進行寫作。在語文教學中，教師要認真揣摩編者意圖，遵循教材編排特點，把說明文閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，以為學生寫好說明文奠定基礎(chǔ)，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文;小學教學;說明文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0074-02

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始進行了習作單元的單獨設置，在每一冊教材中都會安排一個習作單元，編者這樣編排的主要目的是想讓學生能夠以語文要素為基點，以促進學生習作能力發(fā)展為目標，從而使習作教學更具序列性、針對性與系統(tǒng)性。其中，五年級語文上冊第五單元編排的是說明文習作單元，在這個單元中，前面有說明文的精讀課文為指引，接著有說明文的習作例文做補充，后面還安排了以“介紹一種事物”為目標的習作實踐，這樣的編排可以使閱讀與寫作有效接軌，夯實學生的習作基礎(chǔ)，使學生克服畏難情緒，從而在寫說明文的時候“下筆如有神”。那么，在本單元教學中，怎樣才能把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，真正為學生的習作助力呢？

一、教材為本，明晰說明文文體特征

葉圣陶曾經(jīng)說過“教材無非就是個例子，關(guān)鍵在于教師能否借此引領(lǐng)學生練就閱讀與表達的嫻熟技能”。在五年級上冊第五單元中，教材分別編排了兩篇精讀課文與兩篇習作例文，這些文章都清晰地介紹了說明事物的特點，呈現(xiàn)了基本的說明方法，讓學生感受到了不同風格的說明文特色。這樣的教材是引領(lǐng)學生進行說明文習作最好的藍本，它可以真正促進“用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物特征介紹清楚”這個語文要素在課堂中的落實。教師要能夠用好教材，讓學生感受到說明文的特征。

（一）感受精讀課文說明之妙

這個單元的精讀課文是《太陽》《松鼠》兩篇，雖然它們都是說明文，但是風格上卻有很大不同，其中，《太陽》一文屬于平實性的說明文，《松鼠》一文屬于文藝性的說明文。在《太陽》一課中，為了把太陽“遠、大、熱”的特點說清楚，作者特意運用上了多種說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等），由于作者抓住了說明事物的特征，因而把說明對象的特點講得特別通俗易懂。教學時，教師就要讓學生樹立文體意識，并從中感受到說明文特征。對于《松鼠》這篇文藝性說明文來說，教師就不能把教學目標僅僅定位在讓學生感受到說明文的文體特征上，而要能夠從說明文的語言風格等方面讓學生感受到說明文語言多元化的特點，并引領(lǐng)學生從中學習作者是如何布局謀篇的等等，這樣教學，可以讓學生從中感受到說明文的表達秘妙，為學生今后的習作運用奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘習作例文說明精髓

所謂習作例文，就是指為學生習作呈現(xiàn)的范例，這些文章主要是從學生的視角出發(fā)，以學生的寫作需求為目標，達到降低學生習作難度，提升學生習作質(zhì)量的目的。這單元的習作例文是《鯨》《風向袋的制作》兩篇，與前面的精讀課文相比，它們最大的特點就是在課文旁邊加上了旁批，借助旁批，學生們通過自主閱讀，可以很快明晰說明文的寫作特點。另外，習作例文編排在“交流平臺”與“初試身手”之后，安排在習作教學之前，充分體現(xiàn)了先精讀把握特點，再分步練筆，接著例文引路，最后習作登堂這樣的編排匠心，這樣的匠心隱含著深深的意圖。因此，在《鯨》一課的教學中，教師就要在學生借助旁批自主閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學生從批注中發(fā)現(xiàn)說明文的特點，以使學生明白在說明介紹事物的時候可以運用哪些說明方法。在《風向袋的制作》一課的教學中，教師就可以引領(lǐng)學生從“說說課文是怎樣把制作風向袋的過程說清楚的”這個問題出發(fā)，讓學生邊讀邊思考，重點讓學生關(guān)注例文第三自然段處的旁批“運用列數(shù)字的方法，把制作過程寫得更清楚”，讓學生再次細讀課文，以幫助學生明白說明文的核心元素，從而使學生能夠把復雜的事物簡單化，把深奧知識通俗化。

二、積累素材，為說明文寫作奠定基礎(chǔ)

（一）在生活中積累說明素材

生活是習作的源泉。要想讓學生寫好說明文，在平時的生活中，教師就要注重讓學生對說明文寫作素材進行調(diào)查、觀察、收集、整理、記錄等。比如教師可以讓學生以表格的形式對平時生活中的“動物、植物、物品、美食以及其他自己感興趣的事物”進行搜集，鼓勵學生對事物的類別、特征以及搜集到的內(nèi)容記錄清楚。通過搜集資料，許多對學生們來說不太熟悉的事物，在經(jīng)過各種渠道的了解之后，他們對這些事物的特點也就有了一定的了解與認識。這樣一來，學生的思維會更開闊，儲備會更豐富，在介紹一種事物特征的時候也會顯得更加輕松。

（二）在實例操作中轉(zhuǎn)換素材

在平時的生活中，當學生們積累了大量的寫作素材以后，是否意味著學生一定能夠把文章寫好呢？答案是否定的，在平時的寫作實踐中，經(jīng)常會見到有許多學生雖然積累了許多寫作素材，但還是不會用，這就需要教師根據(jù)寫作要求引領(lǐng)學生進行“實戰(zhàn)演練”訓練。本單元“初試身手”二中的學習任務是讓學生以《白鷺》一課為參照，把一篇充滿詩意的散文改寫成說明性文章。要想完成這個學習任務，教師可以找出自己平時記錄的關(guān)于白鷺的相關(guān)資料，讓學生結(jié)合課文中的描寫試著進行改寫。在學生改寫的時候，可以運用作比較的方法，讓白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比;還可以以列數(shù)字的方法把白鷺的腿長、身高等數(shù)據(jù)清楚地表達出來;另外，在用詞的時候可以根據(jù)需要適當運用上“大約、差不多”等詞語，以充分凸顯出說明文用詞的準確性。在學生練筆的時候，只要學生能夠用上恰當?shù)恼f明方法，把白鷺的特點表達清楚就行。這樣教學，可以改變學生固有的思維模式，并在素材轉(zhuǎn)換中自覺運用上自己平時積累到的素材，拓展學生思維空間，促進學生習作能力的提升。

三、借助思維導圖，搭建寫作支架

學生積累到了一定的素材，但在寫作時由于不會應用，經(jīng)常會出現(xiàn)一些隨意、失真等現(xiàn)象，那么，怎樣才能提升學生恰當運用素材的能力呢？教師要善于為學生搭建恰當?shù)膶W習支架，以為學生的習作助力。

（一）依據(jù)文本，整理寫作意圖

習作例文在語言上很有特色，在結(jié)構(gòu)上也具有特別清新的特點。比如，在《松鼠》一課中，第一自然段主要描寫了松鼠的外形，在描寫松鼠外形的時候作者主要采用了先總寫松鼠漂亮，再分寫松鼠的面容、眼睛、身體、四肢，尾巴等方面的方法，這樣從上往下，從整體到部分，有順序有條理地把松鼠的特征清楚地表達了出來。再如，在《鯨》一課中，教師就可以圍繞鯨的特點，讓學生說說課文是圍繞著鯨的哪些方面來寫的，當學生找出“鯨的外形、種類與生活習性”這三方面之后，當他們感到第二自然段難以概括之后，教師可以讓學生再讀課文，讓學生從鯨的變化等方面尋找，這樣學生從陸地—淺?！Ｑ筮@些生存地點的轉(zhuǎn)變過程中對鯨的進化歷程有了進一步的了解。這樣學生對課文結(jié)構(gòu)的把握就顯得更加完整而又具體了。在課堂教學中，以思維導圖的形式引領(lǐng)學生把握文本結(jié)構(gòu)，可以逐步提升學生布局謀篇的能力，為今后的習作提供條件。

（二）明確方法，繪制寫作導圖

運用思維導圖可以幫助學生快速明晰作者寫作思路，理清文章框架。在學生寫作之前，如果能夠讓學生先繪制導圖，再借助導圖構(gòu)思，那么，將可以極大降低學生的習作難度。以向大家介紹一種植物為例，在學生習作之前，教師可以讓學生先繪制出思維導圖，再進行寫作，比如在向別人介紹菊花的時候，就可以從菊花的外形、種類、生長環(huán)境、主要功效與價值方面繪制導圖，然后再讓學生結(jié)合自己整理的關(guān)于菊花的資料進行寫作，在學生寫作的時候，鼓勵學生運用上恰當?shù)恼f明方法，這樣一來，學生們在寫作的時候思維將不會再凌亂，更不會感到無所適從了。

四、注重評價，為提升習作質(zhì)量助力

習作評價在學生整個習作階段具有重要作用，在新課改背景下，習作評價不是指以往教師的批閱，學生接受改正，而是指學生在完成習作之后能夠有針對性地交流、欣賞、修改等集多方面為一體的互動活動，在取長補短中學生將會逐步克服對說明文的畏難情緒，在評價中逐步完善自己的習作。

（一）在自我評價中發(fā)現(xiàn)問題

在評價的時候可以以“優(yōu)秀、良好、需要改進”為標準，分為“五星、四星、三星”三個等級，給學生制定一個詳細的評價標準表。有了這樣的評價標準作為基礎(chǔ)，學生不僅可以清楚地看到自己的作品處于哪個等級，而且在對說明文寫作要求的細化中學生們可以清楚地看到自己習作中存在的問題，有助于學生自我修改，在評價中提升習作水平。

（二）在同伴評價中分享提升

對于學生的習作除了自評，師評之外，還可以采取同伴評價，小組評價等形式。如在學完《鯨》一課之后，教師可以讓學生學習課文說明介紹事物的方法，寫一寫自己熟悉的植物，可以是玫瑰，可以是菊花，還可以是牡丹等等，鼓勵學生按照它們的種類、外形特點等方面來寫。在學生寫完之后再讓學生們互相進行評價，對于能夠按照要求描寫優(yōu)秀的學生，教師可以將他們的作品張貼在優(yōu)秀作品欄中，對于描寫不到位的學生，教師可以采取“一幫一”的方法幫助學生修改，這樣可以使習作能力弱的學生習作水平也逐步得到提升。需要指出的是在習作評價中鼓勵學生互相評價并不意味著教師要完全放手，而是要能夠相機指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們習作的優(yōu)缺點，再根據(jù)需要為學生提出合理化的建議，然后再就學生們集中存在的問題規(guī)律進行整理，使其逐步內(nèi)化為學生自己的習作經(jīng)驗。

由此可見，在習作教學中，不同維度，不同層次的評價可以增強學生們習作的自信心，使他們能夠更加縝密地思考與表達，讓說明文教學變得有趣有效。

綜上所述，在說明文教學中，基于單元編排特點，教師要能夠具有整體意識，遵循編者編排思路，明確語文要素目標，并能夠以范文為指引，幫助學生明晰說明文特征，積累習作素材，并能夠為學生搭建適切支架，注重習作實踐與評價，那么，長此以往，學生們寫說明文的能力一定會得到極大提升。

（責編 韋淑紅）