王婭芹

摘要：隨著新課改的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維刻不容緩。英語(yǔ)是三大主科之一，教學(xué)工作者更應(yīng)形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，從而真正意義上為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地汲取英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力，具有一定的實(shí)用性。本文以初中英語(yǔ)的聽(tīng)力為例，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作者如何實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)策略進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：因材施教? 英語(yǔ)聽(tīng)力? 分層教學(xué)

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，仍保留了原有死記硬背的習(xí)慣，對(duì)于很多陌生單詞都是模棱兩可。盡管教師讓學(xué)生大量練習(xí)和默背，學(xué)生也只是在進(jìn)行一種機(jī)械式的記憶，做不到舉一反三。這也就導(dǎo)致學(xué)生常常只能開(kāi)展少量的英語(yǔ)實(shí)踐，而在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中，基本都是由對(duì)話構(gòu)成的，大多描寫某一件事或闡述某件事物。這其中的重難點(diǎn)就是必須能夠聽(tīng)清具體闡述的內(nèi)容和事件，但是這些內(nèi)容或者事件都是由名詞構(gòu)成的，這些名詞又由單詞構(gòu)成，而很多學(xué)生欠缺學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，抓不住關(guān)鍵的單詞，往往集中精力在每一個(gè)單詞上，卻又不能迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，選答案時(shí)就會(huì)躊躇不定。這主要是因?yàn)閷W(xué)生欠缺英語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞自然無(wú)法掌握，而對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞也欠缺運(yùn)用，不明白這個(gè)單詞會(huì)出現(xiàn)在什么場(chǎng)景，又應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)，因而往往只有聽(tīng)懂了這個(gè)單詞才能確定答案，而聽(tīng)得模糊不清時(shí)就無(wú)法選定答案了。

例如，在八年級(jí)人教版英語(yǔ)中有一課Whats the matter？課堂上，如果學(xué)生在多次進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練后能夠找到規(guī)律，因?yàn)椤癢hats the matter？”是一個(gè)疑問(wèn)句，且比較簡(jiǎn)短，那么下一句當(dāng)機(jī)立斷應(yīng)為一個(gè)陳述句，且應(yīng)該是表達(dá)自己發(fā)生的問(wèn)題。那么，與matter這一詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表示問(wèn)題相關(guān)的單詞，如tired，cold，fever等都可以進(jìn)行歸納記憶，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到其中某一個(gè)單詞時(shí)，可以立即反應(yīng)過(guò)來(lái)。同時(shí)與matter相對(duì)應(yīng)的一些單詞，如terrible，serious，question等，也可以作為聽(tīng)力中的主題，而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些詞時(shí)，往往就無(wú)從下手了。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏歸納能力，單一地、機(jī)械地進(jìn)行背誦，認(rèn)為某一個(gè)單詞代表一個(gè)意思，某一個(gè)句子只出現(xiàn)在某一個(gè)情景中，而聽(tīng)力能夠產(chǎn)生的情境無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)生難以消化和吸收。

其二，學(xué)生缺乏交際能力和生活能力，這也是促使聽(tīng)力成為難點(diǎn)的一個(gè)重要原因。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)起源于英國(guó)，而西方國(guó)家的許多用語(yǔ)習(xí)慣和生活習(xí)慣與我們并不相同，所以在進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中往往與我們?nèi)粘５乃季S不同，學(xué)生就必須訓(xùn)練這種思維，逐漸融入這些文化背景中。

其三，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于詞匯量不夠，即便他們摸索出了某個(gè)單詞在聽(tīng)力中的適用場(chǎng)景，依然會(huì)因?yàn)槁?tīng)到下個(gè)句子中含有的大量陌生單詞而打退堂鼓，尤其是對(duì)于一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或成語(yǔ)演變的英語(yǔ)語(yǔ)句，更是無(wú)法掌握。而改變這種情況，并不是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)或大量聽(tīng)就行了，而是精準(zhǔn)系統(tǒng)地聽(tīng)，并且將聽(tīng)說(shuō)讀寫間的整合和轉(zhuǎn)換貫徹到底。無(wú)論是幫助學(xué)生找到歸納記憶的方法和規(guī)律，還是讓學(xué)生開(kāi)展合作交流，甚至讓學(xué)生有選擇地搜集名詞，都需要依據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力而定。因?yàn)橛械膶W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力較強(qiáng)，能夠自主歸納;有的學(xué)生則習(xí)慣與人交流對(duì)話，更有益于提升其理解能力。因此，因材施教極為重要，教師必須把握好對(duì)不同學(xué)生教學(xué)的節(jié)奏。

二、對(duì)初中學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中因材施教的具體策略

（一）分層教學(xué)，首要任務(wù)是精準(zhǔn)化集中教學(xué)

教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，學(xué)生想要提升學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須自主學(xué)習(xí)，而維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度和深度。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否持續(xù)專注地搜集聽(tīng)力材料并傾聽(tīng)和練習(xí)，這是基礎(chǔ)。學(xué)生能否從基礎(chǔ)的聽(tīng)力材料中撰寫聽(tīng)力故事和文章，尋找合適的伙伴對(duì)照訓(xùn)練，這是深化。教學(xué)必須先淺后深，讓學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)的氛圍，再投入有益的思考。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生過(guò)分地被壓制，因而進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不能急于一時(shí)，而需要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟自我，讓學(xué)生有意識(shí)、有興趣地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

以八年級(jí)人教版英語(yǔ)下冊(cè)中Could you please clean your room？一課為例，在本節(jié)課的聽(tīng)力材料中，教師將room，clean這兩個(gè)重點(diǎn)詞匯融入，對(duì)話材料為：A：Could you give me a ride to the town now？B：Sorry，I cant.I have to clean the room now.教師讓學(xué)生通過(guò)這段對(duì)話理解clean和room兩個(gè)單詞的意思，并勾選答案。但是對(duì)話中后半句的這兩個(gè)單詞與前半句的意思很難找到相關(guān)性，而教師又沒(méi)有提前拓展，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不理解。教師必須精準(zhǔn)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠分別從聽(tīng)力材料中捕捉到重要信息。因而在分層教學(xué)中也要匹配精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資料和題目，而不能單純以主觀判斷來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)八年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，教師可對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)情況設(shè)計(jì)符合多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)。比如，課前，可以用五分鐘的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，讓新生迅速適應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的要求。教師經(jīng)過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)后知道了學(xué)生們的不同水平，就可以從兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中提取精準(zhǔn)內(nèi)容，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，教師將學(xué)生劃分三個(gè)梯度，高等梯度的安排大量聽(tīng)力材料，中等梯度的安排中量聽(tīng)力內(nèi)容，而低等梯度的則可以安排少量?jī)?nèi)容。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生在聽(tīng)力考試過(guò)程中確定聽(tīng)力正確答案的速度，調(diào)查他們確定過(guò)程中是否選取了方法、是否聽(tīng)出了所有單詞，劃分綜合梯度，對(duì)最佳的學(xué)生匹配課外實(shí)踐材料。

（二）分層教學(xué)，核心任務(wù)是差異化區(qū)別教學(xué)

由于學(xué)生在深入思考后，他們?cè)诼?tīng)力時(shí)選取的方法和角度不同，盡管可能最終答案都是準(zhǔn)確的，但是不同的方法和不同的答題速度依然會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。以八年級(jí)人教版下冊(cè)中Have you ever been to a museum？一課為例，有的學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)是依據(jù)museum這個(gè)單詞的音節(jié)聽(tīng)出的答案，而有的學(xué)生則將museum這個(gè)詞的詞性理解清楚，因?yàn)榍懊婕拥膖o是介詞，推理得出了答案。而這些方法能否在不同的句子中適用，就需要學(xué)生進(jìn)行拓展，教師進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種思維創(chuàng)造，尤其是進(jìn)行討論和演講，將自己的想法與大家共享。學(xué)生獲取語(yǔ)音知識(shí)的路徑是讓學(xué)生先自學(xué)后教學(xué)，遇到疑難問(wèn)題可以批注，語(yǔ)音質(zhì)量的優(yōu)劣將影響聽(tīng)力水平的高低。聽(tīng)者不僅僅要能辨音，還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)句中出現(xiàn)的生單詞，否則就難辨其意。掌握的詞匯量要豐富，才有利于把聽(tīng)取到的信息及時(shí)處理，促使學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)音理解其意。教師必須將這一目標(biāo)告訴不同組別的學(xué)生，讓他們嘗試應(yīng)用各種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）分層教學(xué)，終極任務(wù)是科學(xué)化專業(yè)教學(xué)

學(xué)生必須將聽(tīng)說(shuō)讀寫串聯(lián)起來(lái)，才能縮短學(xué)習(xí)聽(tīng)力的周期，提升學(xué)習(xí)效果。教師在分層教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該搭建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，除了共享方法和評(píng)價(jià)，也應(yīng)通過(guò)線上平臺(tái)和線下實(shí)踐結(jié)合的方式開(kāi)發(fā)出不同程度的聽(tīng)力訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生自主選擇，并且提交個(gè)人的成績(jī)報(bào)告，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)情況為主題撰寫文章并完成對(duì)話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要做到常聽(tīng)、常說(shuō)，而且還要與同學(xué)常交流，才會(huì)熟能生巧。為此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)多多改變，深入研究和分析學(xué)生，因材施教，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，提高聽(tīng)力的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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