董松凡

摘 要：初中的地理是基礎教育的重要課程，閱讀地圖的能力是學習學生地理的關鍵。許多學生對地理地圖不感興趣，或者厭倦了閱讀地圖，因為地理地圖太復雜了，導致學生閱讀能力差。如何提高學生在初初中習地理學時閱讀地圖的能力，已經(jīng)成為許多初中地理教師正在考慮的問題。

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;教學策略

學習地理離不開地圖，地圖是學習地理的第二語言。高考地理十項能力要求之一中就要求熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填出重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

一、初中地理教學中地圖閱讀技能發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）對閱讀圖片缺乏興趣

在初中地理教學過程中，由于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺少專業(yè)的地理教師，所以地理教師經(jīng)常兼職。在教學活動中，教師經(jīng)常使用基于教科書的教學方法，一開始就難以培養(yǎng)閱讀圖片的能力，這可能不會激發(fā)學生對閱讀圖片的興趣，并且學生不可避免地會失去閱讀圖片的興趣。其次，地理知識與地圖信息之間的聯(lián)系薄弱，使學生閱讀地圖變得更加困難，并使學生閱讀地圖變得無聊。這就要求教師找到有效的方法來激發(fā)學生對教學過程的興趣。

（二）圖片中的閱讀空間感較弱

在認識地圖和相關圖像的能力的過程中，學生必須具有出色的感知空間的能力，即想象空間的能力。但是，在實際學習過程中，由于學生對空間的感知較弱，學生在地圖分析過程中無法將基本信息與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學生的信息聯(lián)系能力也很弱。地圖輪廓、世界地形圖，區(qū)域分布圖、氣候區(qū)分布圖等在繪制時，地理地圖是非常抽象的，有些缺乏想象力的學生將不可避免地無法理解抽象內容，從而使地圖更加難以閱讀。

（三）圖片閱讀技巧缺乏依據(jù)

初中生閱讀圖片的能力較弱的主要原因是缺乏基礎，并且對圖形信息的基本主題、技能、知識和其他關鍵內容缺乏深入的了解。因此，即使在學生面前畫出清晰的圖畫，學生也無法有效閱讀。地理地圖上標記的與每條線和地物對應的信息是不同的。如果學生不能記住相關線路的信息，將不可避免地無法有效地閱讀地圖。

二、發(fā)展學生在初中地理教學中閱讀地圖的能力的策略

（一）運用新穎的教學方式，以增加學習興趣

多媒體教學設備的推廣為教師創(chuàng)新教學模式提供了支持。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術向學生展示地理教科書中描述的照片、視頻或場景，以便學生可以直觀地了解地理知識的概念和經(jīng)驗，并提高學生對學習地理的興趣。例如，通過探索北部和南部地區(qū)之間的自然差異，初中地理教師可以在課程開始前的準備好一些南部地區(qū)的圖像或北部地圖，并在課程開始前使用投影儀和其他多媒體教學設備向學生介紹此材料，以便學生可以直觀地了解北部和南部地區(qū)之間的區(qū)別。然后，教師將顯示幾個氣候特征明顯不同的城市（如哈爾濱和廣州）的每月溫度和降水圖投在投影儀上，指導學生閱讀這兩個城市的每月溫度和降水圖，并指導學生繪制南部溫度高于北部，最冷月溫度高于0℃，并且南部有很多降水的氣候特征。通過對圖例進行簡單分析，可以提高學生對閱讀圖片的興趣，并提高學生對閱讀圖片的信心。

（二）整合現(xiàn)代教育技術，以增強圖像閱讀的教育影響

動態(tài)的演示課程和完整的教學環(huán)境可以為學生提供全面的體驗，并鼓勵學生專注于地圖。假設現(xiàn)代教學技術經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，則教師應根據(jù)地理課程選擇合理的計算機化教學方法，并結合大型課堂教學環(huán)境，創(chuàng)建適合其學習的計算機化學習環(huán)境。鼓勵學生有意識地參與學習活動，以發(fā)展教學環(huán)境和學習方法，從而促進學生思維能力的發(fā)展。同時，現(xiàn)代教學技術為學生提供了一種地圖，可以激發(fā)學生的閱讀和教學氛圍，并鼓勵學生以更加活躍的狀態(tài)參與學習過程。例如，在學習盧斯高原世界最大的冰高原時，教師分析了具有當?shù)靥厣姆b，并鼓勵學生了解自然環(huán)境對當?shù)靥厣挠绊憽；诖苏n程目標之一是學生應了解高原的地形類型，并學習描述該地區(qū)的地形特征。教師可以利用當?shù)睾臀幕攸c、屬性并使用多媒體來幫助學生教學。再例如教師可以使用多媒體技術來顯示我國萊索高原的位置圖，學生根據(jù)課本的內容和教師顯示的地圖來描述萊索高原的表面形狀。由于萊索高原位于北部地區(qū)，因此教師會顯示北部地區(qū)的完整地圖，以鼓勵學生在地圖上找到萊索高原的位置。通過放大和縮小，學生可以了解萊索高原所跨越的省和地區(qū)。通過這種方式，學生將能夠發(fā)展他們的基本識別和圖像閱讀技能，了解萊索高原布局的范圍，并為分析萊索高原的土壤侵蝕提供一個良好的基礎。

（三）結合典型的地圖內容并教授地圖閱讀技巧

在我國的地圖中，有一些相對特殊和典型的地圖。與常規(guī)地圖類型相比，學生在理解這些典型地圖方面有些困難。對地圖的理解和解釋還必須與初中地理教科書和學生的學習能力相結合，并與來自不同學習水平和不同班級的學生相結合，以選擇適合學生學習和能力的典型地圖。對于小學階段的學生，教師可以首先解釋地圖標記的主要內容，以便學生了解地圖的分類。通過增強學生閱讀地圖的能力，初中二年級的學生可以繪制熟悉的地圖，并促進學生地理學習技能的發(fā)展。在某些典型的地圖中，教師可以使用更多有趣的教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并讓學生了解所學的地理知識內容，以使其在現(xiàn)實生活中更具針對性。

總之，發(fā)展學生的閱讀地圖能力是初中地理教學的重要目標。在地理教學中，地理教師應根據(jù)對學生的全面素質教育及其學習能力，發(fā)展出多種教學方法，為初中升學做準備。學生的讀圖能力能夠集中精力，調動學生的熱情，增強學生對地理學習的興趣，拓寬學生的視野和思維能力，并更有效地促進初中地理教學的發(fā)展和學生的發(fā)展。從而實現(xiàn)了學生地理學習的不斷進步，同時促進了地理教學的發(fā)展。

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（云南省大理州鶴慶縣朵美初級中學）