李婕

摘 要：何為思維導圖？顧名思義，思維導圖主要是運用圖形、關鍵詞、各類符號，把各級各類的主題連接起來，以引導學生進行有效學習。作文訓練的核心是思維，學生在寫作的過程中只有思維打開了，作文立意才高遠，寫作水平才能更上一層樓。在初中語文作文中，教師有效地運用思維導圖引導學生寫作，可以對學生無序的寫作活動進行整合，從而拓展學生的思維?；诖耍瑢λ季S導圖在初中語文寫作教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;寫作思路;寫作素材

引言：

通過思維導圖教學法的指導和訓練，同學們不但熟練地掌握了作文構思和立意的方法技巧，而且養(yǎng)成了從不同的角度寫出自己獨特感悟的習慣，從而能夠寫出既有思想深度又有新意的好文章。實踐證明，用思維導圖法指導學生寫作，能夠提高學生的聯想和想象能力，拓展學生寫作視野，逐漸增強學生的創(chuàng)新意識。

一、利用思維導圖整理作文寫作素材

寫好作文重要的是寫作思路，只有基本那是遠遠不夠的，寫作也少不了素材，這是寫作之根基。沒有合適的素材，再好的作文寫作思路都是雞肋，因為所寫的作文缺乏理論內容的支撐，比較空洞，難以耐人尋味。由于初中生的社會經驗比較少，在這基礎上為了讓他們寫出有新意的作文，教師就要發(fā)揮思維導圖的作用，在作文教學中應該引導學生構建一個寫作素材庫。這個素材庫就是針對初中生在整理作文寫作素材時經常遇到的問題，如素材質量不高、層次單一、較為零碎、難以深入拓展、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、素材整理缺乏系統(tǒng)性、沒有歸類匯總等，從而使學生很難合理地應用素材。教師要按照思維導圖的一些特點，有效利用思維導圖使學生更好地利用一些寫作的素材。整理素材的方式有很多種，如主題式整理，即按照素材表達的主題對其進行題歸類與梳理歸類整理，按照點分為不同的素材庫，方便學生更好地調動素材資源;關聯式整理，即在整理主題的基礎上，再把其分成若干個較小的主題，然后把各個主題之間的素材相互聯系起來，進而發(fā)展成為新的寫作思路，這樣可以靈活地應用寫作素材，將素材一一匹配對應;遞進式整理，即把寫作的各個主題的素材進行深層次的研究和拓展，幫助學生更好地了解素材和思考素材。

二、利用思維導圖，讓作文走向深刻

優(yōu)秀的文章是反復修改出來的。在寫作的過程中，教師需要借助思維導圖讓學生的思維不斷地優(yōu)化，從而創(chuàng)作出文采飛揚、思路清晰的作文。思維導圖通過其無窮的發(fā)散性，可以幫助初中生在寫作中理清寫作思路，使作文從“無序”變得更加“有序”。比如：寫中考作文題“家里來了客人”，很多學生全篇只是講客人來了之后，全家人的表現。甚至有的學生脫離作文的要求，不談客人，而是平鋪直敘地寫家中的一位親戚有哪些感人的事情。教師可以運用思維導圖，從標題切入，引導學生明確寫作的任務、寫作的元素，幫助學生搭建作文的支架。比如，教師可以設置以下學習任務：①回顧記敘文寫作的六要素，明確寫作的順序和人稱。②從標題切入，“家里來的客人”從哪里來？來的目的是什么？來了以后發(fā)生了什么事情？家里對這位來的客人表現怎樣？由此，引導學生繪制思維導圖：①你準備寫哪位客人？他（她）為何而來？起因、經過、結果是什么？②詳細寫客人的哪一方面？略寫哪一方面？③細節(jié)描寫，注意人物動作、神態(tài)、語言、心理等描寫。學生根據自己繪制的思維導圖講解自己這樣寫的緣由，并且學生之間相互評價、修改、升格，從而得出最佳作文。

三、思維導圖在作文教學中的應用

寫作的實質就是思維的具象化，而思維導圖反映的恰是學生的思維過程，因而它可以幫助學生審題立意、結構優(yōu)化，進而寫出一篇高水平的文章來。具體步驟是：第一步，確定主題并發(fā)散思考，其實這就是根據思維導圖中的“關鍵詞”進行發(fā)射性思考的過程，不管是命題作文還是材料作文，學生首先要審題，思考寫作方向，確定主題，這個主題就是思維導圖中的“關鍵詞”，只有找準了關鍵詞，才能確保接下來的發(fā)散思考是有效的，搜集的信息是可用的。第二步，篩選寫作素材，在對關鍵詞的發(fā)散思考中產生了諸多分支，這就是我們的素材庫，但這些素材不可能全部堆砌到作文中，就需要進行篩選取舍，將思維導圖中最完整的信息分支圈出來，再次思考補充完善，以健全文章架構，如此既能擺脫千篇一律的寫作模式，也能提升文章的價值。第三步，優(yōu)化邏輯結構，即以思維導圖的方式寫出作文提綱，讓自己的整體思路以圖像的方式直觀地呈現出來，如此才能知道哪里該重點描寫、哪里該一筆帶過，脈絡清晰、詳略得當，真正做到“下筆如有神”。

四、用思維導圖理清作文寫作思路

寫作必須理清作文寫作思路，它引導著整篇作文的走向。形成符合自身實際且邏輯清晰的寫作思路，是初中語文作文教學的重難點，要想讓學生寫出順暢高效且富有個性的作文，教師就要不斷激發(fā)學生的寫作欲望和寫作動力。不過初中時期的學生缺乏生活經驗和寫作能力，不足以支撐其寫出一篇好文章，在寫作過程中一般情況下缺乏清晰的寫作思路，內容不新穎，缺乏很好的邏輯性，段落間沒有關聯性，沒有自己的寫作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏個性化的表達方式等，這些問題的存在都不能使學生發(fā)展自己的寫作風格，無法創(chuàng)作出令人滿意的作品。

結束語：

在初中作文寫作教學中，教師應融會貫通，將思維導圖運用于作文教學中，把思維導圖與個體教學相結合，培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生清晰地認知作文結構，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情、興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、辯證能力以及思維的邏輯性，從而為提升學生的寫作能力夯實基礎。

參考文獻：

[1]仲其米.思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究[J].新智慧，2019（33）：119.

[2]顧春香.思維導圖在初中語文寫作教學中的應用[J].好家長，2019（88）：67.

[3]楊鶯.學科思維導圖在初中語文寫作教學中的應用研究[D].華中師范大學，2019.

（遼寧省丹東市鳳城市第三中學）