肖金

摘 要：算盤心理算術(shù)是算盤的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種手段。將算盤心理算術(shù)納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂課程改革，促進(jìn)算盤心理算術(shù)的發(fā)展，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，使用算盤和心算術(shù)需要三個(gè)層次來(lái)確定學(xué)生的思維特征，了解算盤和心算術(shù)的教學(xué)方向，依靠數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)算盤和心算術(shù)的融合，并建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)在小學(xué)課堂中整合算盤和心算的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合;實(shí)踐研究

算盤的算術(shù)運(yùn)算是我國(guó)的一項(xiàng)偉大的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。作為中國(guó)文化的繼承人，小學(xué)生應(yīng)該繼承這種寶貴的傳統(tǒng)文化，并努力傳播這種文化。算盤心理算術(shù)是對(duì)算盤的升華，是發(fā)展學(xué)生智力潛能的有效途徑。

一、算盤和心算與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的歷史

在明代，算盤與數(shù)學(xué)教育有著相互依存和互動(dòng)的關(guān)系。算盤心算在數(shù)學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用。此外，算盤還促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育。

（一）人人都知道，在清代，數(shù)學(xué)盡管起著不可或缺的作用，但仍然起著不可或缺的作用。許多西方國(guó)家使用書面計(jì)算法，并在明末清初引入了書面計(jì)算法。中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一些影響。書面計(jì)算的不斷改進(jìn)已逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。但是，算盤在中國(guó)貿(mào)易中仍然是必需的，因此開設(shè)了另一門課程。

（二）中華民國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與清末的小學(xué)數(shù)學(xué)課程相似。它不僅是算盤，還包括書面算術(shù)或口頭算術(shù)。學(xué)習(xí)需要精力。最終浪費(fèi)了很多精力，但學(xué)到的東西不多，不利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）隨著新中國(guó)的成立，算盤培訓(xùn)實(shí)施了一項(xiàng)改革政策，創(chuàng)造了“四個(gè)突破”。1955年下半年，江西省宜春市第三小學(xué)開始進(jìn)行“口頭算術(shù)，書面算術(shù)和算盤算術(shù)”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究，后來(lái)發(fā)表了關(guān)于放學(xué)后江西教育的文章。

（四）在1980年，“口頭，書面和算盤”組合不再使用。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了這三種計(jì)算方法的組合，所以老師、父母和學(xué)生自己也認(rèn)識(shí)到了這種方法。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，即使停止使用，也肯定不會(huì)停止。在小學(xué)生的正常課外活動(dòng)中，將有類似于這種教學(xué)方法的活動(dòng)。在繼續(xù)使用它的過(guò)程中，他們會(huì)注意到一些小學(xué)生正在執(zhí)行算術(shù)運(yùn)算，無(wú)需算盤就可以進(jìn)行口頭計(jì)算，這是我們現(xiàn)在談?wù)摰乃惚P的心理計(jì)算。后來(lái)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注這一方面，許多教師開始進(jìn)行研究，然后發(fā)表多次，得到了公眾的支持。

二、算盤心算與數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練相結(jié)合

隨著新課程的不斷改革，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書正在逐步展現(xiàn)內(nèi)容的各種特點(diǎn)。這適用于所有版本的教科書，因此對(duì)教師教學(xué)有更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將算盤和心算結(jié)合起來(lái)進(jìn)行算術(shù)教學(xué)，從而可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。

例如，當(dāng)教授諸如“ 35 + 2 = 37”和“ 35 + 32 = 67”之類的相關(guān)主題時(shí)，教師可以同時(shí)使用兩者進(jìn)行心理算術(shù)。通過(guò)查看這些問題，可以看出這些問題基于“超過(guò)100加減法”的知識(shí)，因此學(xué)生可以掌握加字母的書寫格式，并使計(jì)算更加標(biāo)準(zhǔn)化。因此，為了將算盤和心算納入本章的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)本章的教學(xué)內(nèi)容有很好的了解。掌握之后，可能會(huì)注意到，本章中簡(jiǎn)單的數(shù)字加法和減法是小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在開發(fā)算盤心理算術(shù)時(shí)，這種計(jì)算方法可以簡(jiǎn)化更復(fù)雜的數(shù)學(xué)，并使用算盤方法再次將其表示出來(lái)。以這種方式獲得的計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性得到了高度保證。因此，在進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要講授有目的的數(shù)字加法和減法，并應(yīng)用報(bào)告班數(shù)的方法，以便使學(xué)生直接進(jìn)行算盤和心算。學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)更正計(jì)算結(jié)果。其次，將算盤和心算結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，并為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以巧妙地使用簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法，而教師也可以使用數(shù)字。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算盤心理算術(shù)的簡(jiǎn)單乘法，然后通過(guò)支持學(xué)生的算盤心理算術(shù)能力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、算盤和心算結(jié)合課堂嵌入

課堂整合是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵界面。有人說(shuō)，沒有合并就不會(huì)有改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以合理地將算盤和心理算術(shù)整合到課堂的課堂整合中，以鼓勵(lì)提高課堂整合的質(zhì)量。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)圖形的一年級(jí)學(xué)生可以幫助其找到矩形和圓形算盤，以便學(xué)生更好地理解和記住圖形。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)翻譯和選擇知識(shí)，他們可以幫助學(xué)生通過(guò)收集珠子的實(shí)踐來(lái)評(píng)估珠子的翻譯和旋轉(zhuǎn)。例如，要求學(xué)生用手搓整個(gè)算盤，算盤將圍繞齒輪旋轉(zhuǎn)。在這一點(diǎn)上，學(xué)生可以決定算盤動(dòng)作是翻譯還是選擇，以便學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以幫助學(xué)生從思維中脫穎而出，以便他們學(xué)習(xí)和提高。掌握了知識(shí)并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣后，學(xué)生將享受學(xué)習(xí)的氛圍，并樂于學(xué)習(xí)。將算盤應(yīng)用于心理算術(shù)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，時(shí)代需要將算盤和心算納入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并進(jìn)行有效整合。改革小學(xué)數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)和方法既是時(shí)代的需要，又是算盤和心算的發(fā)展的需要。算盤和心算方法可以更創(chuàng)造性地使用教材。算盤、心理算術(shù)和數(shù)學(xué)的同時(shí)發(fā)展可以培養(yǎng)孩子思維敏捷，思想全面，探索，敢于創(chuàng)新。但是在教學(xué)中，我們需要了解“學(xué)位”。與數(shù)學(xué)相比，算盤心理算術(shù)只是教學(xué)內(nèi)容之一。我們必須最大程度地將算盤心理算術(shù)教學(xué)納入數(shù)學(xué)課，以便充分利用其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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（重慶市墊江縣桂北小學(xué)校）