張瓊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);積累素材;觀察生活;作文評價

隨著我國教育模式的不斷改革，小學(xué)各科的教學(xué)都發(fā)生了巨大的改變，這也就使得小學(xué)語文的作文教學(xué)模式也不斷的豐富，而作為一名合格的教師，就需要去不斷的提升自己的教學(xué)理念，并充分的將其應(yīng)用在教學(xué)實際中，才能夠在很大程度上提升學(xué)生寫作的積極性，同時教師也要學(xué)會不斷的優(yōu)化和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進而才能促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，并且使學(xué)生真正的感受到寫作的樂趣，達到寫作教學(xué)的真正目的。

一、將作文與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文與學(xué)生的日常生活聯(lián)系是非常緊密的，同時學(xué)生要想真正的提高自身的寫作能力就要學(xué)會去觀察生活、感受生活，通過認(rèn)真、細(xì)致的觀察學(xué)生才能夠真正的感受到生活與寫作之間的聯(lián)系，進而更好的將自己的感受和想法表達出來。而教師在此過程中就可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去深入的觀察生活中的事物、感受生活中的各種日常小事，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的結(jié)果、感受等寫出來，并以此幫助學(xué)生慢慢地形成了一種好的習(xí)慣，為學(xué)生的作文能力的提升打下很好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章的過程中，就可以首先利用多媒體向?qū)W生放一些不同類型的雨聲的音頻，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你在日常生活中都聽過下雨吧？那你來聽一聽這段音頻中分別出現(xiàn)了哪幾種不同的雨聲呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的聆聽音頻中的雨聲，同時可以促使學(xué)生聯(lián)想生活中自己所聽到的雨聲。接下來教師可以向?qū)W生提問：“你剛才聽到的雨聲和你生活中常見的雨聲有什么不同呢？你生活中聽到的雨聲是什么樣子的？”從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時學(xué)會觀察和聯(lián)想生活實際，有效的開闊學(xué)生的寫作思維。

二、將作文與閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生的年齡尚小，其生活的閱歷與閱讀的文章畢竟是有限的，當(dāng)學(xué)生的腦海中沒有了可寫的內(nèi)容、當(dāng)學(xué)生缺失了表達自我的欲望，那學(xué)生的寫作效率自然會下降，所以，教師在授課的過程中可以按照課程的教學(xué)內(nèi)容為他們合理的介紹一些有利于他們閱讀的作品供他們進行自由閱讀，同時教師也能引導(dǎo)他們在課堂下去按照自己的愛好朗讀一些自己感興趣的書籍，并且教師可以指導(dǎo)他們在讀書的過程中去記住一些優(yōu)美的語句，這樣便可以使得學(xué)生在讀書時進一步的積累寫作的材料。

例如，教師在教學(xué)《司馬光》這篇文言文的時候，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去通過閱讀文章了解文章的中心思想，感受司馬光遇事沉著、勇敢、果斷救人的美好品質(zhì)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點為學(xué)生推薦一些類似的文章閱讀，如《鑿壁偷光》、《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》等等，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去思考每個故事中所蘊含的道理，并教會學(xué)生如何將這些道理巧妙的運用到學(xué)生的日常寫作中去，還可以使學(xué)生掌握不同文章中的寫作手法以及有效的豐富學(xué)生的詞匯積累等等，從而有效的幫助學(xué)生積累寫作的素材。

三、將作文與評價結(jié)合，激勵學(xué)生不斷進步

許多的學(xué)生對于自己的寫作是沒有信心的，而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往大多數(shù)的教師會對寫作能力不好的學(xué)生進行統(tǒng)一的評價，并且通常會將學(xué)生“一棒子打死”，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力持續(xù)下降。因此教師在對學(xué)生進行評價之前，要首先去全面的了解學(xué)生的實際情況，然后再去對學(xué)生進行針對性的評價，同時教師也要學(xué)會對學(xué)生多進行鼓勵和表揚，少進行批評，進而才能夠有效的提升學(xué)生寫作的信心，激勵學(xué)生不斷的提升自己，從而獲得有效的進步。

例如，教師在對學(xué)生的寫作進行評價時要全方位的了解學(xué)生的真實寫作情況，進而再去對學(xué)生進行分層評價，如對于寫作能力較好的學(xué)生，教師可以對其進行表揚，使其他的學(xué)生可以以其為榜樣，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫更多的文章，從而促進學(xué)生寫作能力的進一步提升;而對于寫作能力一般的學(xué)生，教師也不能一味地批評學(xué)生，而是可以去幫助學(xué)生找出其在寫作中存在的問題，進而使學(xué)生獲得一定的進步;對于寫作能力較差的學(xué)生，教師可以首先對其進行鼓勵，提升學(xué)生的寫作信心，然后再去引導(dǎo)學(xué)生鞏固自己的寫作基礎(chǔ)、語文基礎(chǔ)，進而促使學(xué)生之間可以共同進步。

總而言之，作文教學(xué)是一件長期且艱巨的任務(wù)，但是只要教師能夠始終學(xué)會去分析自己教學(xué)中所存在的問題，并及時的更新和優(yōu)化教學(xué)的模式，便能夠真正的提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王兆放. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略探討[J]. 教育觀察（下旬）， 2019.