[摘要]目前高校雙創(chuàng)教育在理念、組織、資源、師資、融合等方面都面臨著不同的困境，阻礙了高校雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。而五大發(fā)展理念不僅是國家經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的理論引領(lǐng)，也是推動高校高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循，是高校新階段育人的新使命和轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。要以創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育改革、以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育融合發(fā)展、以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵發(fā)展、以開放發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育育人協(xié)同、以共享發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育全面發(fā)展，從而在五大發(fā)展理念的指導(dǎo)下破解雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中的問題，推動高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]五大發(fā)展理念;雙創(chuàng)教育;改革發(fā)展

[作者簡介]王磊（1983- ），男，山東日照人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“高職院?！▽?chuàng)三結(jié)合雙創(chuàng)教育體系建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-a/2018/03/10）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）09-0057-06

黨的十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，反映了我們黨對高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的新認識，它不僅是國家經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的理論引領(lǐng)，也是加快推進高校高質(zhì)量發(fā)展和全面實施雙創(chuàng)戰(zhàn)略的著力點。以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，努力破解雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中的瓶頸，對推動高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)范式深刻變革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、貫徹五大發(fā)展理念是深化高校雙創(chuàng)教育改革的必然選擇

中國高校雙創(chuàng)教育的產(chǎn)生與發(fā)展“經(jīng)歷了從自發(fā)—自覺—主動的過程”①，結(jié)合高校雙創(chuàng)教育理念、戰(zhàn)略定位、課程設(shè)置、實踐方式等內(nèi)容，“大致可以分為‘創(chuàng)業(yè)‘創(chuàng)業(yè)教育和‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個階段”②。從實施對象來看，面對的群體由畢業(yè)生、在校大學(xué)生擴展到了全體學(xué)生;從教育內(nèi)容來看，由自主創(chuàng)業(yè)的“政策引導(dǎo)+手續(xù)辦理”“創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)意識”教育延伸到了“敢闖會創(chuàng)+家國情懷”的人才質(zhì)量標準;從內(nèi)涵目標來看，由解決就業(yè)、傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)層面拓展到了國家高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新和價值創(chuàng)造層面。由此可見，雙創(chuàng)教育已不僅是國家、時代層面的戰(zhàn)略決策，更是高校新階段育人的新使命和轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求，意義重大且深遠。

發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導(dǎo)，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍、推動人才培養(yǎng)范式變革、實現(xiàn)高等教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型等一系列戰(zhàn)略部署，都需要正確的科學(xué)理念作為指導(dǎo)和引領(lǐng)。五大發(fā)展理念是我們黨關(guān)于發(fā)展理論的重大升華，是經(jīng)濟新常態(tài)下國家經(jīng)濟社會發(fā)展總的哲學(xué)，同樣也是新時代高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的靈魂。貫徹五大發(fā)展理念對破解雙創(chuàng)教育發(fā)展瓶頸、提高辦學(xué)活力具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。其中，創(chuàng)新要求高校敢于沖破傳統(tǒng)觀念束縛，不斷更新理念，著力探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，激活高校辦學(xué)內(nèi)生動力;協(xié)調(diào)要求高校不僅要協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系，還要統(tǒng)籌整合、協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部資源和關(guān)系;綠色要求高校構(gòu)建雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，培育永續(xù)發(fā)展的綠色文化，推動雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展;開放要求高校充分利用各方優(yōu)勢資源廣泛開展雙創(chuàng)教育與實踐，實現(xiàn)高校、社會資源相互轉(zhuǎn)化，協(xié)同育人，合作共贏;共享要求高校將雙創(chuàng)教育成果惠及高校師生，反哺學(xué)校內(nèi)部治理、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，同時又服務(wù)社會發(fā)展。

二、高校雙創(chuàng)教育發(fā)展困境

（一）理念困境

科學(xué)的理念是支撐高校人才培養(yǎng)改革的內(nèi)動力。近幾年，高校雙創(chuàng)教育已進入成熟與蓬勃發(fā)展階段，也取得了一定的成績，但仍存在著“認知偏”“不到位”“功利性”等問題。部分高校在推進雙創(chuàng)教育過程中，對國家實施雙創(chuàng)教育的目的以及高校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是什么缺乏深入的理解和思考，功利性地看待雙創(chuàng)教育的價值，將雙創(chuàng)教育的定義狹隘化，忽略了雙創(chuàng)教育的本質(zhì)——育人，致使很多高校仍存在認識高度“不到位”、重視程度“不到位”、推進力度“不到位”、融合深度“不到位”等問題，僅僅把雙創(chuàng)教育停留在嘴上、寫在紙上，未真正把雙創(chuàng)教育的實施放到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施質(zhì)量強國戰(zhàn)略的高度上“謀劃”發(fā)展戰(zhàn)略、“謀明”責(zé)任落實、“謀細”工作部署、“謀實”執(zhí)行落地。高校開展雙創(chuàng)教育要解決的核心問題不是創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識等傳統(tǒng)知識傳授問題，而是培養(yǎng)學(xué)生在不確定因素環(huán)境下的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力，使其具備“敢闖”的素質(zhì)、“會創(chuàng)”的本領(lǐng)和“家國”的情懷。

（二）組織困境

雙創(chuàng)教育組織是高校推進雙創(chuàng)教育發(fā)展實施的重要抓手?？v觀我國高校雙創(chuàng)教育組織模式的變遷過程，各個高校均根據(jù)自身對雙創(chuàng)教育的理解、雙創(chuàng)教育的發(fā)展定位、學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)布局、產(chǎn)學(xué)研條件以及所處的區(qū)域文化環(huán)境等因素，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。其中多數(shù)高校以部門掛靠、多部門協(xié)作的模式為主，少數(shù)高校設(shè)立了獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。不管哪一種形式，他們雖然在一定程度上解決了雙創(chuàng)教育建設(shè)實施的基本共性問題，但是仍存在著責(zé)任不清、主體不明、目標不準、體系不全、資源不統(tǒng)、執(zhí)行不力的“六不”問題，無法發(fā)揮組織的最優(yōu)效能、形成有效合力，阻礙著雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，探索并建立符合學(xué)校定位發(fā)展的組織模式，就成為高校推進雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的重大課題。

（三）資源困境

雙創(chuàng)教育是一個多方資源共同參與的動態(tài)過程。以目前高校雙創(chuàng)教育資源整合的情況來看，主要存在以下問題：第一，資源分散，難以發(fā)揮資源集聚效應(yīng)。由于缺乏對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的有效整合和總體設(shè)計，致使雙創(chuàng)資源相對獨立、分散，無法有效匯聚到雙創(chuàng)教育系統(tǒng)中，從而制約著雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展。第二，資源不足，難以發(fā)揮資源支撐作用。隨著雙創(chuàng)戰(zhàn)略的全面實施，雙創(chuàng)教育的發(fā)展越來越需要多方資源的共同支撐，單方面校內(nèi)資源或者校外資源已無力支撐高質(zhì)量發(fā)展需求。另外，“由于對資源的創(chuàng)業(yè)教育價值認識不足造成的資源閑置，還有因為方法不科學(xué)、管理不完善造成的資源低效使用等”③，致使有效資源發(fā)生了嚴重浪費，進而導(dǎo)致資源短缺。第三，結(jié)構(gòu)單一，難以發(fā)揮資源系統(tǒng)合力。有的院校只重視校內(nèi)資源的統(tǒng)籌、利用和開發(fā)，缺乏對產(chǎn)教融合、校企合作資源的深度挖掘與開拓;有的院校重理論輕實踐，只重視理論資源的整合和豐富，缺乏對實踐資源的開發(fā)和拓展，資源結(jié)構(gòu)不夠合理，無法實現(xiàn)教育資源一體化深度融合。

（四）師資困境

近年來，隨著雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展，雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)也得到了顯著的加強和提升，但也凸顯出了一些“短板”，制約著雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。一是觀念“短板”。隨著高校雙創(chuàng)教育的廣泛開展和氛圍的日益濃厚，很多教師雖然在觀念上對雙創(chuàng)教育有了一定程度的轉(zhuǎn)變，但是受傳統(tǒng)管理思維教育模式的影響，對雙創(chuàng)教育的戰(zhàn)略意義理解仍不夠深入，尚未形成“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”教育思維模式，專創(chuàng)融合度還停留在表面層次。二是數(shù)量“短板”?，F(xiàn)有師資中以理論教學(xué)指導(dǎo)的雙創(chuàng)教師為主，缺乏具備相應(yīng)實踐經(jīng)驗的教師，同時具備兩者的教師更少之又少;雙創(chuàng)教育教師多數(shù)以兼職為主，專職教師少，有的高校甚者只有1人負責(zé)學(xué)校的雙創(chuàng)教育工作，只能應(yīng)付性地完成任務(wù)，缺乏對雙創(chuàng)教育規(guī)律、實施路徑、學(xué)生指導(dǎo)等方面的深入思考和探索。雙創(chuàng)教育師資隊伍是雙創(chuàng)教育向縱深發(fā)展的重要支撐，加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)是雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。三是制度“短板”，多數(shù)高校未將雙創(chuàng)教育師資納入高校師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)體系中，對雙創(chuàng)教育師資缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性、針對性的培養(yǎng)和建設(shè)，缺少相應(yīng)的評價指標和績效考核，致使雙創(chuàng)教育師資質(zhì)量不高、水平不高、熱情不高，影響著雙創(chuàng)教育的開展。

（五）融合困境

融合是高校雙創(chuàng)教育深入發(fā)展的必然選擇，但是現(xiàn)階段在融合上仍存在著較大的問題，主要集中在三個方面：一是割裂了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。從內(nèi)涵本質(zhì)上來看，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和價值體現(xiàn)，兩者相輔相成、相互支撐，是內(nèi)在統(tǒng)一的有機整體?！?010年教育部將‘創(chuàng)業(yè)教育更名為‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這說明了我們對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性認識已經(jīng)形成?！雹艿菍嶋H中，很多高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，或者重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)，片面地將二者割裂開來。二是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合深度不夠。很多高校雖然已將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，采取了一系列措施，并設(shè)置了相應(yīng)學(xué)分，但是還沒有系統(tǒng)地開發(fā)出符合學(xué)校人才培養(yǎng)需求或?qū)W科（專業(yè)）發(fā)展的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課，也未開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，并未真正將雙創(chuàng)教育有機融入專業(yè)課程體系。三是產(chǎn)學(xué)研融合程度不深入。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航”，但是在融合過程中很多高校仍沒有走出“象牙塔”，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作僅僅發(fā)生在口頭上、停留在協(xié)議中，即使有合作，也是蜻蜓點水，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作功利性目的較重，脫節(jié)難題尚未得到有效解決，融合發(fā)展格局、協(xié)同聯(lián)動推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的機制尚未建立，也沒有形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化與雙創(chuàng)共融、共享、共生、共育的文化氛圍，創(chuàng)新合力、服務(wù)合力和育人合力需進一步加強。

三、高校雙創(chuàng)教育踐行五大發(fā)展理念的路徑選擇

（一）以創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育改革

創(chuàng)新是引領(lǐng)高校高質(zhì)量發(fā)展的第一動力。體制機制創(chuàng)新是高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，主要包括更新教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)機制、完善運行機制三個方面。

1.打破固有思維，更新教育理念。一是要厘清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)三者的關(guān)系，理解“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂、專業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”的辯證關(guān)系。二是從立德樹人的高度，不斷完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，突破固有思維樊籬，逐步由傳統(tǒng)的“管理思維”向“創(chuàng)業(yè)設(shè)計思維”轉(zhuǎn)變。認識雙創(chuàng)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的一種境界和高度，實現(xiàn)價值創(chuàng)造;明確雙創(chuàng)教育不是一種運動，而是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和引領(lǐng)人才培養(yǎng)范式變革的重要舉措。理念是行動的先導(dǎo)，只有理念改變了、理論提升了，才能為體制機制的改革打通壁壘。

2.加強內(nèi)外聯(lián)動，創(chuàng)新培養(yǎng)機制。人才培養(yǎng)是高校的五大重要任務(wù)之一，隨著時代發(fā)展和世界格局的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已無法滿足新階段國家戰(zhàn)略層面的人才需求，也無法適應(yīng)新時代學(xué)生個性化的發(fā)展訴求。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，高校應(yīng)破除體制機制障礙，重塑教學(xué)體系，積極探索建立由“從業(yè)就業(yè)教育”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變的新育人理念下的人才培養(yǎng)范式，創(chuàng)新校政、校企、校行、校校以及國際合作的協(xié)同育人新機制。除此之外，還要進一步深化高校專業(yè)大類培養(yǎng)模式改革，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和學(xué)生個性發(fā)展訴求，打破傳統(tǒng)的專業(yè)、院系、學(xué)科壁壘，逐步形成交叉復(fù)合式、專業(yè)學(xué)術(shù)式、創(chuàng)業(yè)就業(yè)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制。

3.堅持協(xié)同推進，完善運行機制。高校雙創(chuàng)教育運行機制是高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的有力抓手，高校應(yīng)積極探索建立科學(xué)、合理的運行機制，使雙創(chuàng)教育組織有“戶口”，使組織機構(gòu)由分散、獨立變成統(tǒng)一、協(xié)同，由共管、不抓變成主管、共抓，形成“有主導(dǎo)、有協(xié)同、有推進”的“三有”局面，充分發(fā)揮主體組織的集聚和統(tǒng)籌作用，科學(xué)有效地整合校內(nèi)資源，拓寬校外資源，形成相互支撐、相互協(xié)作的管理運行機制。

（二）以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育融合發(fā)展

協(xié)調(diào)是高校均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。對高校雙創(chuàng)教育而言，所謂協(xié)調(diào)發(fā)展就是協(xié)調(diào)高校在高質(zhì)量發(fā)展過程中出現(xiàn)的雙創(chuàng)教育與其他教育融合性發(fā)展的矛盾問題，從而科學(xué)、準確、及時地調(diào)整優(yōu)化發(fā)展定位、發(fā)展思路、發(fā)展舉措等，正確處理發(fā)展中的融合關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，整體協(xié)調(diào)推進。

1.雙創(chuàng)教育自身以及與思政教育、專業(yè)教育之間的融合發(fā)展。第一，雙創(chuàng)教育自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。以類型教育培養(yǎng)定位為立足點，以目標為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)、課程等五個方面，構(gòu)建融雙創(chuàng)文化、雙創(chuàng)服務(wù)、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)教學(xué)、雙創(chuàng)課程和雙創(chuàng)教育評價于一體的“5+1”雙創(chuàng)教育體系，形成雙創(chuàng)教育生態(tài)閉環(huán)，建立和完善高校雙創(chuàng)教育生態(tài)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，不斷完善雙創(chuàng)教育高質(zhì)量標準。第二，雙創(chuàng)教育與思政教育的融合發(fā)展。立德樹人是教育的根本任務(wù)，其中思政教育是高校一切工作的核心，決定著雙創(chuàng)教育的價值導(dǎo)向。雙創(chuàng)教育是新階段高校推進思想政治教育的新陣地和時代載體，是培養(yǎng)“家國情懷”建設(shè)者的重要途徑?！八紕?chuàng)融合”具有同心同行的基本點、契合點和實施點，實踐過程中，高校要緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)”這一根本問題，從體制機制、“三教”改革、學(xué)校文化等方面探索“思創(chuàng)融合”的實施方式和融合路徑，實現(xiàn)融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展。第三，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。專創(chuàng)融合是新時代高等教育的歷史使命，勢所必然。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校專業(yè)教育的有機構(gòu)成，是專業(yè)教育在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新型、前瞻性的集中體現(xiàn)”⑤;專業(yè)教育是高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論源泉和實踐基礎(chǔ)，是雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的重要載體。探索符合學(xué)校定位發(fā)展的專創(chuàng)融合模式，打破原有培養(yǎng)局限，需做到“三個統(tǒng)一”：一是統(tǒng)一思想，構(gòu)建專創(chuàng)融合育人大格局。從國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和人才供給的戰(zhàn)略層面，認識專創(chuàng)融合的重要性;從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“三教”改革的戰(zhàn)術(shù)層面，認識專創(chuàng)融合的必要性，不斷形成融合共識，形成教育合力。二是統(tǒng)一目標，打造專創(chuàng)融合課程體系。將雙創(chuàng)的價值塑造、能力標準融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，強化目標導(dǎo)向;將雙創(chuàng)案例、學(xué)科（專業(yè)）前沿等雙創(chuàng)元素融入專業(yè)教材，強化精神引領(lǐng);將課程教學(xué)融入雙創(chuàng)實踐，雙向互動，強化實踐應(yīng)用。三是統(tǒng)一籌劃，系統(tǒng)推進師資隊伍建設(shè)。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求，將育人能力、創(chuàng)新能力和實踐能力納入師資培養(yǎng)整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進，激活內(nèi)生動力。

2.雙創(chuàng)教育與社會經(jīng)濟的融合發(fā)展。高校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是為國育人、為黨育才，為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施提供智力支撐。高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展需與社會經(jīng)濟發(fā)展同頻共振、協(xié)調(diào)推進，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略以及地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、社會優(yōu)質(zhì)資源的對接，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同、聯(lián)合、共享機制，推動政校企行四方的互通互融、共享共贏，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育實踐與推進產(chǎn)業(yè)變革的良性互動，推動產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、數(shù)字化、綠色化發(fā)展，為社會輸送高素質(zhì)雙創(chuàng)人才，打造發(fā)展共同體，建立共商、共育、共享、共建的生態(tài)機制。

（三）以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵發(fā)展

高校雙創(chuàng)教育的綠色發(fā)展，核心是建構(gòu)綠色的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)，樹立綠色理念、培育綠色文化、培養(yǎng)綠色精神、踐行綠色行動，目的是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.加強頂層設(shè)計，構(gòu)建綠色雙創(chuàng)體系。高校在推進高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程中，應(yīng)注重頂層設(shè)計，立足學(xué)生長遠發(fā)展，將綠色生態(tài)理念融入雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)全過程，深化綠色發(fā)展理念，厚植土壤、培育綠色雙創(chuàng)基因，明確定位、打造綠色雙創(chuàng)課程，創(chuàng)新機制、整合綠色雙創(chuàng)資源，培養(yǎng)青年學(xué)生的綠色雙創(chuàng)思維、綠色雙創(chuàng)價值取向和綠色雙創(chuàng)實踐方式，以綠色引領(lǐng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，著力破除制約雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，同心同行，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，讓綠色成為學(xué)校發(fā)展的特色、底色。

2.注重綠色發(fā)展，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。當(dāng)前，高等教育正處于新發(fā)展階段，深入貫徹落實綠色發(fā)展理念，實現(xiàn)高校綠色雙創(chuàng)轉(zhuǎn)型，推進高校雙創(chuàng)教育向縱深發(fā)展，構(gòu)建新發(fā)展格局，不僅是高校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的時代需求，更是時代賦予高校的歷史使命。高校應(yīng)緊緊圍繞高質(zhì)量發(fā)展要求，融會貫通，探索專創(chuàng)融合綠色發(fā)展模式，實現(xiàn)發(fā)展模式、組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變，推動科技成果綠色轉(zhuǎn)化，構(gòu)建具有學(xué)校特色的綠色生態(tài)系統(tǒng)，打造綠色專創(chuàng)品牌，構(gòu)建綠色專創(chuàng)文化，凝練綠色專創(chuàng)特色，不斷提升人力資本素質(zhì)。

（四）以開放發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育育人協(xié)同

開放發(fā)展不僅是高校辦學(xué)的一種理念、一種屬性、一種體制，更是一種格局，是推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

1.擴大內(nèi)部開放，打造雙創(chuàng)新優(yōu)勢。一是以立德樹人為出發(fā)點，以開放的思想和視野統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新，整體推進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)部治理，逐步打破高校內(nèi)部傳統(tǒng)的院系和學(xué)科（專業(yè)）壁壘，圍繞雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)容，加大學(xué)生選擇的自由度，增強專業(yè)之間的融合度，提高專創(chuàng)融合的深入度，激發(fā)教師投入的熱情度，改革傳統(tǒng)的運行模式，推動內(nèi)部資源的開放和利用效率，激發(fā)內(nèi)生活力。二是以協(xié)同育人為立足點，在區(qū)域內(nèi)高校或者同類院校之間建立開放協(xié)同機制，以開放高水平激活雙創(chuàng)要素資源，打造不同層次、不同類型、不同領(lǐng)域的共享格局，主動開放、雙向開放，促進雙創(chuàng)優(yōu)勢資源共享與整合，形成育人協(xié)同新局面。

2.堅持對外開放，匯聚雙創(chuàng)新動能。雙創(chuàng)過程本身是開放互融的過程，實施中要堅持兼容并蓄、有容乃大的思維理念，集聚社會優(yōu)質(zhì)資源，打造共享雙創(chuàng)平臺，并將其轉(zhuǎn)化為育人資源，為雙創(chuàng)教育改革發(fā)展增添新活力、增加新動能，夯實育人基礎(chǔ)，提升雙創(chuàng)教育的育人水平。另外，堅持國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，加強國際化交流合作，引進國外先進的雙創(chuàng)教育理念和建設(shè)標準，立足學(xué)校發(fā)展需求，實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，改革雙創(chuàng)教育模式，用新理念、新思路、新理論、新方法打造雙創(chuàng)教育新活力，激活雙創(chuàng)教育新動能，同時積極鼓勵師生“走出去”，參加雙創(chuàng)競賽、參與國際學(xué)術(shù)交流合作和國際教育標準的制定，增強師生的競爭力和話語權(quán)。

（五）以共享發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育全面發(fā)展

高校堅持共享發(fā)展理念，就是堅持以人為本，為學(xué)生提供個性化、系統(tǒng)性的雙創(chuàng)教育，同時將雙創(chuàng)教育成果惠及師生，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展價值。

1.建立健全雙創(chuàng)共享機制，實現(xiàn)全面發(fā)展。深化高校雙創(chuàng)教育改革，提升高校的辦學(xué)水平和核心競爭力，最終目的就是以人為本，促進人的全面發(fā)展。高等教育或者職業(yè)教育領(lǐng)域公平、均衡的實現(xiàn)，必須以差異為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為終極目標，以人民滿意為評價標準，深化產(chǎn)教融合、文創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，堅持“三全”育人，廣泛開展“雙創(chuàng)+”專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建不同層次、不同領(lǐng)域的雙創(chuàng)共享機制，以雙創(chuàng)教育育人成果、育人模式助力學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展，高站位科學(xué)謀劃發(fā)展布局，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育成果全民共享、全面共享。

2.建設(shè)和完善雙創(chuàng)共享平臺，促進多方合作。共享的前提是共建，雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要全社會共同參與，參與的過程就是共享的過程。一是共建共享實踐基地，充分利用各自優(yōu)勢雙創(chuàng)條件和資源，多方合作共建雙創(chuàng)教育實踐基地或協(xié)同創(chuàng)新中心等，形成“融學(xué)、融業(yè)、融創(chuàng)”產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作基地平臺群;二是共定共享標準，深化產(chǎn)教融合，引企入校、項目入課、教師入企、課程外移，多方合作共同編制人才培養(yǎng)方案、制定標準、開發(fā)雙創(chuàng)類課程;三是共創(chuàng)共享資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立行業(yè)類雙創(chuàng)聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)一體化信息平臺，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫、項目資源庫、朋輩案例庫，共同開發(fā)線上線下雙創(chuàng)教學(xué)、信息資源和雙創(chuàng)育人案例等，拓寬合作途徑，逐步實現(xiàn)人人可用、人人能用。

作為高校人才培養(yǎng)的新范式，雙創(chuàng)教育站在了新的歷史起點，面臨著新的使命和任務(wù)。五大發(fā)展理念不僅是落實“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要著力點，也是新時代高校高質(zhì)量發(fā)展的“指路明燈”。只有堅定不移地貫徹新發(fā)展理念，才能進一步厘清雙創(chuàng)教育發(fā)展思路，把牢雙創(chuàng)教育發(fā)展方向，找準雙創(chuàng)教育發(fā)展支撐點，引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，逐步形成新的人才質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量觀和大學(xué)文化觀。

[注釋]

①鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校雙創(chuàng)教育探討[J].學(xué)術(shù)探討，2015（2）：152.

②丁俊苗.以雙創(chuàng)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——雙創(chuàng)教育的三個階段與高校新的歷史使命[J].雙創(chuàng)教育，2016，7（1）：1.

③段華洽，賈娟.整合我國高校創(chuàng)業(yè)教育資源的構(gòu)想[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（1）：19.

④王游.我國高校雙創(chuàng)教育哲學(xué)觀的思考[J].廣東社會科學(xué)，2013（1）：116.

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