李曉霞

摘 要：對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，口算教學(xué)內(nèi)容是一個十分重要的課題，因為針對小學(xué)生來講，如果在小學(xué)階段內(nèi)無法將口算技巧進行全面掌握，勢必會影響到學(xué)生今后的發(fā)展，因此為了保證在小學(xué)階段教學(xué)中，能夠真正實現(xiàn)將口算教學(xué)進行全面落實，并培養(yǎng)學(xué)生口算能力的不斷增長，則必須要實現(xiàn)在教學(xué)的過程中，針對口算教學(xué)內(nèi)容進行有效處理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)口算技巧時，更能夠有效對技巧進行掌握，從而實現(xiàn)通過學(xué)生不斷地練習(xí)來真正做到利用口算來解決實際問題。對此，文章主要討論了當(dāng)前小學(xué)階段內(nèi)教師如何采取有效的教學(xué)策略來完成口算教學(xué)，并實現(xiàn)提高小學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

口算是一種不借助計算工具僅憑學(xué)生自身思維來進行的一種語言計算模式，它能夠通過日常強化性訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維反應(yīng)力和計算力，并且也能保證學(xué)生在觀察算式的過程中，實現(xiàn)提高自身的分析能力。同時，口算是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的一種基礎(chǔ)計算方式，它能夠做到鍛煉學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，并確保學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中，可以實現(xiàn)應(yīng)對多種數(shù)學(xué)問題，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算具有獨特的地位。

二、 當(dāng)前小學(xué)階段口算教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前課程標準的要求來看，針對小學(xué)生而言，在口算能力上必須要確保在一至三年級之內(nèi)實現(xiàn)對其能力的有效培養(yǎng)和提升，同時也要保證學(xué)生在進行計算的過程中，可以實現(xiàn)在一分鐘之內(nèi)計算十道左右的數(shù)學(xué)題。但是，在當(dāng)前階段內(nèi)，部分小學(xué)生無法實現(xiàn)這個目標，并且部分學(xué)生在一分鐘之內(nèi)僅僅能夠計算三至五題，這不僅不符合當(dāng)前教育大綱的需求，而且也反映出了學(xué)生在口算能力上遠遠不足以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就會這制約學(xué)生的進一步發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言無法實現(xiàn)在短時間內(nèi)完成科目訓(xùn)練，這都會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。對此，必須要實現(xiàn)對口算速度的有效提升。

針對口算而言，不僅要實現(xiàn)讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)完成基礎(chǔ)題目計算的需求，而且要保證學(xué)生的正確率能夠達到95%以上，這樣才能確保學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中，可以利用口算來解決更多的實際問題。但是，根據(jù)當(dāng)前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，部分小學(xué)生在進行口算計算時，往往正確率無法達到90%，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)題目計算失誤的現(xiàn)象，這都是由于在口算訓(xùn)練時，并沒有實現(xiàn)幫助學(xué)生有效掌握口算技巧，同時其基礎(chǔ)訓(xùn)練不足而導(dǎo)致的一種現(xiàn)象。對此，在口算正確率上，也需要教師對學(xué)生進行有效訓(xùn)練，這樣才能保證提高學(xué)生的正確率。

口算的目的是讓學(xué)生熟練地掌握計算公式，并讓學(xué)生能夠針對數(shù)字具有更高的敏感性，這樣通過學(xué)生的思維聯(lián)想就能夠自然而然將數(shù)學(xué)計算公式與數(shù)字進行準確代換，從而就能確保結(jié)果的正確性。但是，在當(dāng)前階段中，部分教師都會有這樣的一個感受，就是學(xué)生可以準確地說出答案，卻無法說出自身的計算方式，這也導(dǎo)致學(xué)生在進行口算復(fù)述時，往往不能說出其自身的思維過程，或者部分學(xué)生會直接利用筆算的形式進行推算，這樣就會浪費學(xué)生的時間，而且也達不到口算計算的目的，這樣都不能實現(xiàn)有效鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力的提升，同時也會導(dǎo)致學(xué)生思維聯(lián)想能力的衰退，進而就會阻礙學(xué)生的進一步發(fā)展。

三、 導(dǎo)致當(dāng)前口算教學(xué)現(xiàn)狀的成因

在當(dāng)前教學(xué)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不認為口算教學(xué)能夠真正做到提高學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，因為教師會認為在一至三年級內(nèi)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而并不是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，這就會導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，教師往往會更重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，而并不重視基礎(chǔ)口算的過程。并且，部分教師認為口算僅僅是強化學(xué)生學(xué)會加減乘除的運算方式，并確保學(xué)生能夠在計算的過程中，縮短自身的計算時間，但并不會提高學(xué)生的正確率。同時，又有部分教師認為，口算其實就是筆算的一種口頭形式，而且在口算上很多簡單的題目學(xué)生其實都能夠直接做對，所以并不需要在這上面浪費過多的精力，這也使得在口算考試后，部分學(xué)生如果無法保證自身的正確率，教師反而會去責(zé)怪學(xué)生做題馬虎，而不是去深刻思考學(xué)生是否在口算能力上無法實現(xiàn)對題目的有效計算。以上的種種原因，都是由于教師自身并沒有了解到口算教學(xué)的實際意義，而只是單純地去對學(xué)生的計算能力進行檢驗，所以這也使得口算教學(xué)并沒有落到實處。

部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練時，往往針對口算而言更加重視口算的結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程中對于學(xué)生是否能夠全面掌握計算公式產(chǎn)生了誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進行計算時，往往會通過多次檢驗來印證自身是否計算正確，這就會導(dǎo)致學(xué)生口算速度下降。同時，部分學(xué)生也只能夠利用基礎(chǔ)公式進行套算，并按部就班地進行羅列，這就會使學(xué)生在口算上無法真正做到利用口算來促進自身思維能力的不斷發(fā)展。以常見的計算問題為例，在進行基礎(chǔ)口算計算時，有一部分學(xué)生會把（25+8）×4的結(jié)果算成108，而這個結(jié)果往往是學(xué)生在計算時對乘法分配律公式的理解不夠透徹。但是教師在進行問題分析時，往往會以學(xué)生在計算時并沒有對公式進行有效應(yīng)用而對學(xué)生進行指責(zé)，這時教師就忽略了學(xué)生自身在公式理解時，需要通過自身思維能力的發(fā)展來對其進行理解。此外，當(dāng)前教師以學(xué)生是否能夠?qū)㈩}目計算正確為目標來進行口算訓(xùn)練，勢必就會導(dǎo)致教師不愿意花費過多的精力去分析學(xué)生在思維發(fā)展的過程中，是否能夠?qū)?shù)學(xué)公式進行有效應(yīng)用，更不愿意在開展教學(xué)時，通過多種方式幫助學(xué)生鍛煉自身思維能力的發(fā)展，這就會使學(xué)生在口算技能上始終無法得到長進，還會使學(xué)生在后續(xù)的計算訓(xùn)練中，逐漸喪失對于口算訓(xùn)練的信心。對此，教師在教學(xué)時只有真正找到學(xué)生計算錯誤的原因，并針對學(xué)生的實際情況進行分析，這樣才能選擇更加合適的方式來確保將口算訓(xùn)練落到實處，以此才能鍛煉學(xué)生口算能力的提升。

由于當(dāng)前部分教師在進行口算教學(xué)時，往往更注重學(xué)生口算的速度，這就導(dǎo)致學(xué)生為了滿足教師的需求就會在計算的過程中降低自身的速度來確保準確性的提升，這十分不符合當(dāng)前課程標準的需求，同時也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口算速度的提升。而與其相反的另一種極端情況，就是教師十分追求計算的速度，從而忽略了學(xué)生的計算準確性，這也導(dǎo)致學(xué)生在進行口算時，并不注重對于公式的有效應(yīng)用，而且也不能靈活地利用自身的思維來進行思維演算，這就會導(dǎo)致學(xué)生在計算時會出現(xiàn)更多的錯誤。