呂菊香

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高校課堂得到了社會各界的高度關(guān)注。在教育行業(yè)中如何打造一個高校課堂也成了各個任課老師的當(dāng)務(wù)之急。以往的教學(xué)方法耗費教師和學(xué)生大量的時間和精力，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而小班化教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式，而且能夠幫助老師注意到每一個學(xué)生的不同和變化，從而讓老師在教學(xué)過程中能夠更好的幫助學(xué)生，既提高老師的教學(xué)品質(zhì)，也提高班級整體的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小班化教學(xué)

信息化時代需要大量的現(xiàn)代化人才，教育行業(yè)也要適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展。小班化教學(xué)是順應(yīng)發(fā)展趨勢而采用的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)模式下，由于一個班級由許多學(xué)生組成，老師無法掌握每一個學(xué)生的情況，也不能讓教學(xué)安排符合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這樣的情況下，有很多學(xué)生并沒有真正的學(xué)到知識。而小班化教學(xué)，每個班級的人數(shù)都得到精簡，老師的教學(xué)方法，教學(xué)理念都會進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性發(fā)展也都會得到提高。所以，本文就小學(xué)語文小班化教學(xué)給出以下幾點策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和新課程改革的要求，廣大教育工作者要意識到學(xué)生對知識的接受情況才是課堂最重要的部分。在課堂上，老師要注意學(xué)生所需要的是什么，而不是根據(jù)自己的教學(xué)安排將知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生被動接受的知識，不僅不能充分理解，有些甚至根本就接收不到。這種情況下，無論是教師還是學(xué)生付出的精力和時間都是沒有任何意義的。所以，廣大教育工作者要打破以往的教學(xué)觀念，要及時調(diào)整自己的方法。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊《曹沖稱象》這篇課文時，在以往的教學(xué)觀念中，老師就會先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一個大致的了解。然后，帶領(lǐng)他們認(rèn)識課后的字詞。最后，對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解。學(xué)生每一個步驟的學(xué)習(xí)都是緊跟著老師的教學(xué)一步步進(jìn)行的。對于學(xué)生來說，他們并沒有認(rèn)真思考過自己要如何學(xué)習(xí)這篇課文。所以，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂交到學(xué)生的手中，讓他們在課堂上做到真正的學(xué)習(xí)。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些生字詞，還有就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文中曹沖這個主人公面對問題時靈活思考的優(yōu)點。所以，在教學(xué)中老師應(yīng)該在學(xué)生閱讀完課文后提出讓學(xué)生對課文中不同的稱象方法進(jìn)行對比，引導(dǎo)他們對課文內(nèi)容進(jìn)一步思考。

二、巧用小組合作，鍛煉綜合能力

探究式的授課方式是小班化教學(xué)的主要方向，能夠使學(xué)生運用自身喜愛的方式去獲取所需的知識，使綜合能力得到有效的鍛煉。在小學(xué)語文課堂中，教師巧用小組合作的方式，讓學(xué)生在分享自身看法的同時，多條思路相互碰撞，繼而迸發(fā)出創(chuàng)新的意識，與組員共同運用所學(xué)的知識去解答，形成終身的探究意識[2]。小班化教學(xué)的人數(shù)不多，教師能更好地掌握每位學(xué)生的特點，以“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成4人小組，讓優(yōu)秀生帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步。

例如，在解讀《草船借箭》這一古詩文時，教師提出“草船是如何能借來箭的，箭真的可以借來嗎？”，由小組進(jìn)行配合來尋找答案，使每位學(xué)生都能參與其中，當(dāng)遇到問題時可以及時尋求組員的幫助，相互間共同努力。這時，部分學(xué)生受到震撼“諸葛亮那時便掌握了各學(xué)科知識，而且還根據(jù)天氣來借箭”，使之開始感悟其中的內(nèi)涵，也對歷史人物形象有著強烈的探究欲望。教師以此為依據(jù)來講解當(dāng)時的背景和人物的經(jīng)歷，讓學(xué)生對歷史萌生興趣，同時好奇古人對事件的記錄方式，對古詩文的規(guī)律和魅力做到探究。小班化的教學(xué)里，教師通過小組的方式將學(xué)生推送至課堂的中心，一切教學(xué)活動皆為其服務(wù)，而不再是灌輸，使授課水平在極大程度上得到提升。

三、采用多元評價，實現(xiàn)共同進(jìn)步

在小班化教學(xué)中，教師可以營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過現(xiàn)代教學(xué)方法提高教學(xué)效率，那么是否可以保證教學(xué)效果則需在評價中得到求證，繼而進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。教師需要尊重和了解學(xué)生，重視運用教學(xué)評價輔助教學(xué)，并善于應(yīng)用多元化的評價方式延伸評價的范圍。

例如，教師可以通過作業(yè)、互動活動、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生進(jìn)行較為全面地評價和了解，根據(jù)學(xué)生的參與熱情和平時考試成績，檢驗小班化教學(xué)的成效。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中缺失情感，要多用鼓勵式的語言激勵學(xué)生，在閱讀中有意創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生對文章情感有更多的體會，感悟作者如何去表達(dá)心中情感，并寫作中加以運用。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文小班化教學(xué)模式中，更關(guān)注學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)狀況，教師要把課堂組織、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)主體融合在一起，鼓勵學(xué)生全方位參與到語文教學(xué)活動中，在教師與學(xué)生的共同努力之下，獲得理想的語文教育效果。教師要基于學(xué)情分析，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生屬于發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體對象，因為每一個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特征是不同的，那么學(xué)生對應(yīng)的事物辨析能力、接受能力也存在差異，教師一定要全面考察學(xué)生的生理學(xué)習(xí)特征與心理學(xué)習(xí)特征，以此來設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)，明確課堂活動中的難點內(nèi)容、重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整語文教學(xué)進(jìn)度，注重提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，讓語文教育活動無限制接近于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生積極投入探索與思考之中，提升他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文小班化教學(xué)活動中，教師需要更新自我教育觀念，在語文教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)技巧、教學(xué)方法，平等對待每一個學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展，給予他們表現(xiàn)自我的平臺與機會，加強和學(xué)生之間的互動與交流，真正展現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在收獲語文知識的同時，培養(yǎng)自己良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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