閔栩

【摘要】在小學英語學習中，閱讀起著重要的作用，閱讀可以更好地提升小學生的英語語感。如果教師能夠根據(jù)不同的單元主題，在主教材的基礎上添加繪本拓展閱讀教學，在一定程度上能提升學生學習興趣，提升學生對知識的掌握及拓展。這對于小學生的英語啟蒙教育有著重要的意義。本文對現(xiàn)階段教師在小學英語主題下進行拓展閱讀時采用繪本拓展閱讀的方式進行了探析，闡述其具有的優(yōu)勢及相應的實施方式，希望能夠有效促進學生學習英語知識的興趣。

【關鍵詞】單元主題;小學英語;繪本拓展閱讀

一、基于單元主題的小學英語繪本拓展閱讀的優(yōu)勢

有效的閱讀不僅僅能夠有效提升學生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣及注意力的集中。就目前的小學英語教學現(xiàn)狀而言，在進行閱讀環(huán)節(jié)教學時，教師更傾向于使用繪本閱讀拓展的方式進行單元主題的教學工作。這是因為繪本不僅以圖文并茂的生動方式向學生展示了相應的知識，使得學生能夠在潛移默化中提升自身的語言能力及閱讀能力，且通過這種形式還能夠不斷提升學生的思維品質。

正是如此，小學英語教師采用英語繪本拓展閱讀的方式對學生進行單元主題下的拓展教學，具有以下優(yōu)勢：一是其能夠幫助學生對單元主題形成一個較為完整的認識。繪本采用了讓學生更加親近、易懂的方式融合進主教材，促進學生對知識的掌握，從而保障學生在拓展閱讀過程中可形成一個較為系統(tǒng)的知識結構。二是教師采用繪本拓展閱讀的方式，能夠有效地解決教師在教學過程中出現(xiàn)教學方式、內容及主題重復等問題，不僅能夠提升教師的教學質量和效率，還能夠保障學生更好地吸收單元主題的內容和知識，促進學生的全面發(fā)展。

二、導入話題，讀前啟思

讀前導入主題情境，引導學生關注繪本封面或者故事插圖，通過預測故事內容、回答問題等任務感知話題，激活學生的閱讀背景圖式，激發(fā)閱讀興趣并啟發(fā)學生主動思考，引導學生關注故事內容并關聯(lián)已有的知識及經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的文本意識。

（一）封面圖預測引思，發(fā)散思維建構主旨

繪本封面包含了故事標題、故事背景、故事主人公、作者等信息。如果將繪本封面完全呈現(xiàn)給學生，不同層次的學生從不同的觀察點去觀察封面，就會有不同主題的可能意義。教師分步呈現(xiàn)封面，利用問題引導學生將繪本標題與圖片信息建立關聯(lián)，促使學生對故事的主動思考，結合已有知識經(jīng)驗進行預測。

在學生充分發(fā)揮想象后，教師提供一些有啟發(fā)性的選項，引導學生結合問題進行選擇，進一步激發(fā)學生對故事主旨的猜測，培養(yǎng)文本意識，帶著猜測和期待進入故事閱讀求證。

（二）關鍵圖對比導思，發(fā)揮想象建構線索

故事類繪本經(jīng)常包含setting，characters，problem，development，ending等情節(jié)，插圖信息豐富，圖片所傳遞的內涵是學生想象力的出發(fā)點和生長點。在幫助學生建構故事線索方面，一方面可以整體環(huán)游圖片，讓學生佐證自己的猜測，然后再進入故事閱讀;另一方面也可以將故事里面的關鍵圖片進行對比，激起學生的好奇心，發(fā)揮想象去預測故事發(fā)展及故事結局，建構故事線索。

學生在圖片幫助下猜測故事發(fā)展的原因并進行猜測推斷，感知建構故事線索，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，圖片的鮮明對比點燃學生的閱讀期待，帶著激活的相關背景知識進入閱讀，在繪本中查找圖文信息驗證自己的猜測，為學生的想象力和語言表達創(chuàng)造了機會。

三、創(chuàng)設故事語境，靈動閱讀體驗

故事是少年兒童成長道路上的忠實陪伴者。繪本之所以深受學生喜歡，很大程度上就在于它豐富而有趣的故事，鮮活的角色、起伏的情節(jié)、意想不到的故事結尾深深吸引著他們。因此，在繪本閱讀中，我們首先要讓學生沉浸在故事之中，要引導他們主動走進故事，建立整體的故事框架，培養(yǎng)學生的故事意識。為此，我們可以采用圖片環(huán)游的閱讀形式，創(chuàng)設繪圖語境，引導學生徜徉在繪圖之中，感受撲面而來的故事氣息，探尋繪本中的有效線索。我們還可以依托信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造動畫語境，增強繪本與學生之間的互動性，讓學生通過趣味配音、角色扮演、對話互動、故事電臺等多樣化的形式，走進繪本。借助故事語境，讓繪本閱讀更接地氣，更符合學生喜歡的形式，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，建立學生的閱讀信心。

四、保障學生在繪本拓展閱讀中的主體地位

在學習的過程中，學生是主體。小學英語教師在使用繪本拓展閱讀的方式進行單元主題內容教學的過程中，應該樹立以學生為主體的思想，在開展教學活動或者是進行教學設計的過程中，都應該以學生為主體。為此，教師應明確并遵守學生在學習過程中存在的特點及規(guī)律，根據(jù)學生的實際學習情況和對知識的掌握情況，有效利用繪本拓展閱讀的方式，增強學生對小學英語學習的興趣及理解能力，并為學生選擇合適的繪本進行閱讀和學習。除此以外，教師還應該注重對學生繪本拓展閱讀興趣的培養(yǎng)，通過多樣性的繪本激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以活動性、綜合性及開放性的教學原則來對學生進行英語教學，提升學生的閱讀能力。

繪本閱讀以圖文共賞的形式為農村小學英語閱讀教學添磚加瓦，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的閱讀體驗，還促進了學生的認知和情感的健康發(fā)展。充足的繪本閱讀量和適度的閱讀指導可以保證學生的語言輸入，拓展學生的知識面，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生學習的主動性，維持學生學習的內驅力。不過如何選擇合適的繪本故事，如何讓學生通過繪本閱讀去感知單元主題意義，還是一個值得所有農村小學英語教師繼續(xù)研究的問題。

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