欒楊

摘要：教育改革步子邁的越來(lái)越大，在教育方面也取得了越來(lái)越多的成果。小學(xué)是學(xué)生教育的初始，小學(xué)教育中語(yǔ)文教育便是其中十分重要的一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授最最最基礎(chǔ)的文化知識(shí)，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的重?fù)?dān)。特別是在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其重要，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去口語(yǔ)交際的大好時(shí)光。本文主要探討了如何在小學(xué)中年級(jí)階段采取適宜方法鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-349

引言：課外閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，小學(xué)階段是學(xué)生快速學(xué)習(xí)、各個(gè)方面都在快速發(fā)展的階段，應(yīng)該好好把握這一時(shí)期這一優(yōu)異特點(diǎn)，在教授學(xué)生最基礎(chǔ)的文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該交給學(xué)生口語(yǔ)交流的技巧和適宜的方法。下面，是一些關(guān)于如何在小學(xué)中年級(jí)階段如何實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的方法。比如在教學(xué)口語(yǔ)交際技巧是的原則等等，希望多加指正。

1、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

（一）規(guī)范性指導(dǎo)

由于學(xué)生年紀(jì)小，小學(xué)生經(jīng)常面臨一些關(guān)于口語(yǔ)交際的問(wèn)題，如使用不正確的話，發(fā)音錯(cuò)誤，拼寫(xiě)錯(cuò)誤等等，在說(shuō)話時(shí)邏輯不清用詞混亂，表意不明，這不僅影響了學(xué)生的正常的溝通技巧的成長(zhǎng)，而且還影響到學(xué)生的各個(gè)方面的綜合性發(fā)展，不利于學(xué)生的遠(yuǎn)期成長(zhǎng)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)在小學(xué)階段必須堅(jiān)持的規(guī)則，交給學(xué)生溝通的技巧，溝通應(yīng)該注意的方面，以有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）互動(dòng)性指導(dǎo)

口語(yǔ)交際是不是一對(duì)一的溝通，但兩個(gè)或更多的對(duì)話，所以學(xué)生應(yīng)該有良好的溝通能力，此外學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)該足夠簡(jiǎn)練，足夠明顯的表達(dá)含義，這在溝通交流中十分十分重要。因此，在小學(xué)中年級(jí)階段提高學(xué)生的溝通能力時(shí)，人際溝通的原則應(yīng)時(shí)刻遵循，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取雙向辦法，多去為周圍人考慮，在日常生活中，可能涉及的口語(yǔ)交流的環(huán)境數(shù)不勝數(shù)，諸如老師與學(xué)生的溝通交流、學(xué)生與其家長(zhǎng)間的溝通交流、又比如學(xué)生之間的交流。通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，改善口頭交流的有利環(huán)境。

（3）情境性指導(dǎo)

人際交流通常是在某些情況下進(jìn)行的，只有在實(shí)際情況下，學(xué)生才能在交流和溝通中學(xué)習(xí)溝通的技巧和一些能夠結(jié)合實(shí)際的方法。因此，在日常生活中，學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)遵循的主題是，通過(guò)各種方法和工具，去自主的創(chuàng)造出一個(gè)適宜交流的情景，一邊促進(jìn)學(xué)生的思想交流，在另一方面，以幫助學(xué)生全面的提升。

2、教授口語(yǔ)交際的措施

（1）明確地位

教學(xué)策略的制定，是一個(gè)良好教學(xué)決策的關(guān)鍵。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文老師需要更改已有的思想觀念，不僅僅是一方灌輸知識(shí)，一方躺著等著知識(shí)被喂到嘴里的過(guò)程。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，建立一個(gè)平等交流的交際環(huán)境，在實(shí)踐之中著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)向周圍人展示自身思維態(tài)度和價(jià)值觀，表達(dá)觀點(diǎn)，這個(gè)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生更好地使用口語(yǔ)交際課堂。

（2）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境

在以前的文章中提到，學(xué)生的溝通能力應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的日常生活中一點(diǎn)一滴，浸入式慢慢的培養(yǎng)。在日常生活里，口語(yǔ)交際的場(chǎng)景無(wú)處不在，需要學(xué)生自己去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。例如，在《不懂就要問(wèn)》的教學(xué)中，教師可以使用孫中山先生的實(shí)例，來(lái)交給學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，如何和老師溝通的技巧，并以《不懂就要問(wèn)》這篇文章做延伸，學(xué)習(xí)在其他情境中的口語(yǔ)交流技巧，在教學(xué)中，向?qū)W生介紹真實(shí)的歷史事件，在這之后，要求學(xué)生熟悉背景資料，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，學(xué)習(xí)孫中山先生。這種教學(xué)方式使學(xué)生更喜歡簡(jiǎn)單，而不是通常對(duì)課文含義的描述。此外，教師可以讓學(xué)生參與到課文的表演中去，這很容易加深學(xué)生角色的理解和發(fā)展。提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）幻想情節(jié)

在小學(xué)中年級(jí)階段，課本之中有許許多多的例子，可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師可以利用這些故事，讓學(xué)生從自身的觀點(diǎn)出發(fā)去幻想一些可能會(huì)發(fā)生的故事，去增添溝通的細(xì)節(jié)，并與周圍的每一個(gè)人交流自己幻想的故事。例如，在介紹《賣火柴的小女孩》的故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)為：“如果學(xué)生是路人，該怎么樣喚起小女孩求生的欲望？”一句可以拯救一個(gè)人的生命，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的故事時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生善于自己的語(yǔ)言。小學(xué)生非常有創(chuàng)造力，并且有很強(qiáng)的動(dòng)力去做。學(xué)生口頭描述其想象中的故事，可以有效地利用學(xué)生的想象力。

（4）組織辯論賽

當(dāng)學(xué)生有不同的想法時(shí)，這個(gè)想法不見(jiàn)得是成熟的，不見(jiàn)得能夠得到所有人的認(rèn)可，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并為辯論做準(zhǔn)備，讓雙方都有一個(gè)論點(diǎn)。論證的目的不為求解，而是要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言。在爭(zhēng)論中，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的口語(yǔ)不佳。

結(jié)語(yǔ)：在教育改革大步邁向前的過(guò)程中，小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流的好時(shí)機(jī)，在課堂上的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確界定教師和學(xué)生的角色，創(chuàng)造一種歸屬感，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的溝通。讓學(xué)生思考課本中的主線故事，并且形成自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，越發(fā)深刻意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的的過(guò)程中，都十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]單亞娟.淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（29）：29-30.

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