張楠

【摘 要】高考試題給出的圖文材料往往包括顯性信息和隱性信息，分析學(xué)生獲取圖文材料信息遇到的問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)獲取信息的能力，從而形成提升學(xué)生圖文信息獲取能力的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】顯性信息;隱性信息;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0060-01

要提升學(xué)生的地理成績和學(xué)科核心素養(yǎng)，圖文材料中顯性信息和隱性信息的獲取與解讀至關(guān)重要。研究學(xué)生在圖文信息獲取中面臨的問題，提出解決問題的策略，形成高中地理課堂教學(xué)新模式，對提升學(xué)生獲取信息的能力很重要。

一、學(xué)生獲取圖文材料信息存在的問題

（一）只見顯性信息，無視隱性信息

一些學(xué)生缺乏對圖文材料潛在信息的掌握，面對一幅區(qū)域地圖，學(xué)生很容易獲取圖上比較明顯的信息，對于需要結(jié)合區(qū)域地理位置如緯度位置、海陸位置，來獲取影響該區(qū)域的自然地理要素，或是需要通過定位確定區(qū)域所屬國家和地區(qū)，再判斷該區(qū)域人文地理特征，大部分學(xué)生就難以達(dá)到要求。

如筆者在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)了包括海陸輪廓以及經(jīng)緯線分布的舊金山市地圖，并說明霧是暖濕氣流經(jīng)過寒冷下墊面形成的，請學(xué)生分析為什么舊金山市夏季多霧。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確分析該市的地理位置，發(fā)現(xiàn)該市位于大陸西岸，從而聯(lián)想到海上有暖濕氣流產(chǎn)生，但學(xué)生對洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響這個知識點存在理解困難，很難結(jié)合海陸位置與緯度準(zhǔn)確判斷流經(jīng)海區(qū)的洋流性質(zhì)是寒流，難以得出正確答案。

（二）獲取錯誤信息或無用信息，混淆思路

對于圖文材料中呈現(xiàn)的信息，學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤判斷，從而獲取錯誤信息和無用信息，可能會干擾判斷，對解題思路也會產(chǎn)生不利影響。

全國卷有一道要求判斷影響我國某地鐵路線修建主要因素的題目。圖中材料畫出了鐵路線和等高線，還畫出了兩個聚落，大部分學(xué)生注意到了這兩個聚落，迅速選出了市場因素這個答案。這屬于典型的對顯性信息的錯誤應(yīng)用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上兩個聚落，卻忽視了鐵路并未連接這兩個聚落，對鐵路線和等高線的關(guān)系“視而不見”，從而造成錯誤判斷。

（三）能夠發(fā)現(xiàn)隱性信息，但是對于隱性信息的判斷出現(xiàn)明顯的知識性錯誤

這部分問題的產(chǎn)生是因為一些學(xué)生對于《地理1》和《地理2》基礎(chǔ)知識的掌握存在較大問題，從而“張冠李戴”，造成信息的獲取和解讀出現(xiàn)失誤。

二、幫助學(xué)生練就“火眼金睛”，精準(zhǔn)獲取圖文材料信息

（1）幫助學(xué)生夯實《地理1》和《地理2》的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成更完整、更清晰的知識鏈條。將高中自然地理和人文地理的知識模塊化，模塊化的地理知識相比碎片化的地理知識更有利于學(xué)生接受，能避免“只見珍珠，不見項鏈”的困境[1]。

（2）以某區(qū)域為例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，形成一張地理知識網(wǎng)絡(luò)圖，提升學(xué)生信息讀取能力。

（3）在平時的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生提供圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生從圖文材料中獲取顯性以及隱性的地理信息。幫助學(xué)生克服對圖像材料的“恐懼感”，讓學(xué)生真正喜歡上看圖[2]。

三、提升學(xué)生圖文信息獲取能力的專題課設(shè)計

課堂是教學(xué)工作的核心。教師應(yīng)從高二開始，在地理教學(xué)中，有意識地開展“圖文信息獲取與解讀能力提升專題課”，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活設(shè)置課時。專題課教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成“展示材料—教師設(shè)問—學(xué)生思考—學(xué)生討論—學(xué)生回答—教師完善”六個環(huán)節(jié)。

為提高專題課課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要精心備課，選“材料”，想“問題”。課前，教師要精心選擇本節(jié)課需要提供給學(xué)生的圖文材料，最好選擇高考真題中的圖文材料。問題的設(shè)置也相當(dāng)重要，如果直接用高考題設(shè)問，無疑是“拔苗助長”。應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、近期教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近的學(xué)習(xí)困難點設(shè)問[3]。

教學(xué)實踐證明，實行地理專題課教學(xué)后，學(xué)生的圖文信息獲取與解讀能力得到極大提高。學(xué)生文字閱讀速度加快，對圖文材料中顯性信息和隱性信息獲取的準(zhǔn)確度提高，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識也在訓(xùn)練中不斷得到鞏固和深化，地理成績也逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余霽陽.例談獲取和解讀地理信息的途徑[J].新課程（中學(xué)），2019（1）.

[2]鄢木銀.例析如何提升對地理信息的獲取、解讀和運(yùn)用的能力[J].教學(xué)考試，2020（18）.

[3]馬文駒.創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（1）.