肖珊

【摘 要】散文閱讀是初中語文閱讀教學的重點，散文在教材中占有很大的篇幅。學習散文可以增強學生的審美鑒賞能力和思維能力，因此散文閱讀教學對學生的發(fā)展有著重要的影響。為提升散文教學質量，本文就群文閱讀在初中散文教學中的應用進行了探討，讓學生在散文閱讀中“一篇帶多篇”，在拓寬視野的同時培養(yǎng)文學素養(yǎng)，在閱讀中學會理解，體會人類情感的表達方式，提升自我認知能力。

【關鍵詞】群文閱讀;散文;初中;語文課堂

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0083-02

閱讀是當前學生獲得信息的有效渠道，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的主要手段，所以閱讀教學深受教師的重視。隨著語文課程改革的推進，開展群文閱讀，成為當前教師與學生共同認可的一種教學模式，為閱讀教學改革提供了新的思路。群文閱讀強調讓學生不再進行碎片化閱讀，而是更加重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)，提升閱讀效率，在有限的時間內獲得更多的信息，并在重組和遷移中內化知識，構建自身的知識框架，拓展思維。因此群文閱讀的開展能促使學生成長，實現(xiàn)課程改革提出的教學目標，推動初中語文教學的發(fā)展。

一、群文閱讀教學的概念界定

群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。群文閱讀分為不同的層級，第一層級是以單元為主，依據(jù)教材內容開始的閱讀。第二層級是指突破教材，將課內與課外結合，實施“一篇帶多篇”的閱讀。第三層級是以整本書的閱讀為依據(jù)，實施“一本帶多本”的閱讀。第四個層級是以同一個議題展開的閱讀。本文中主要以第二層級對汪曾祺的散文進行閱讀，突破教材，將課內與課外結合，讓學生在閱讀中感受不同文本的精髓，最終能夠邊閱讀邊總結，邊記錄邊分享，將信息遷移，構建自身的知識體系。

二、群文閱讀在散文教學中的意義

（一）有利于學生增強散文學習的意識

當前很多學生對散文的學習不夠積極，只是被動閱讀，閱讀效果不理想，且功利性較強。究其原因，部分學生認為散文的閱讀比較枯燥，在閱讀中并不能真正地理解散文的意義，更無法體會散文的內涵，所以他們不會積極主動地學習散文。而群文閱讀的開展能讓學生對散文的認識更加客觀，并培養(yǎng)學生學習散文的興趣，使其主動閱讀散文，通過與教師和同學的交流，展示學習成果，表達自己對散文的認識，不斷完善自身的知識體系。這一過程能讓學生學會閱讀散文，并提升自身的鑒賞能力，達到知識遷移與運用的目的。

（二）有利于學生提高散文閱讀的效率

群文閱讀的開展，能讓學生做到讀寫結合、以讀促寫。閱讀多篇文章后，學生可將閱讀散文的心得記錄與表達，在一筆一劃中總結散文文本的共通點，在閱讀中進行訓練，養(yǎng)成讀寫結合的習慣，搭建新的知識框架，提升自身的思維品質。最后在讀寫結合的過程中，學生可發(fā)現(xiàn)散文學習的規(guī)律，掌握散文閱讀的方法，在面對陌生的文本時，快速獲取信息，提高閱讀效率[2]。

（三）有利于學生培養(yǎng)散文閱讀的習慣

群文閱讀對學生的學習能力要求更高，要想實現(xiàn)有效的閱讀，學生必須在課前對散文進行預習，課后進行復習，在不斷的訓練中做好閱讀筆記，進而消化閱讀內容，更好地適應群文閱讀的開展。群文閱讀的開展有利于培養(yǎng)學生良好的散文閱讀習慣。

三、群文閱讀策略在初中散文教學中的應用

（一）創(chuàng)設學習情境，確定閱讀議題

在開展群文閱讀之前，教師首先要給學生確定閱讀議題，讓學生跟隨這一議題對散文進行閱讀，在閱讀過程中具有清晰的思路。那么如何才能讓學生參與閱讀活動，并且主動閱讀呢？教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境，引出閱讀議題，進而讓學生由課下過渡到課上，體會閱讀的內容，并總結閱讀主題，對散文進行深入探討，擴充自身的知識儲備。

如在閱讀汪曾祺的散文時，筆者先提出問題：大家認識汪曾祺嗎？然后運用多媒體給學生介紹汪曾祺，講述他生平事跡，讓學生了解這位作家。隨后確定本節(jié)課的閱讀議題為故鄉(xiāng)，主要的閱讀內容是汪曾祺的散文。經過這一情境的創(chuàng)設來導入本節(jié)課的閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀欲望，為接下來群文閱讀的開展做好鋪墊?？傊@一學習情境的導入，消除了學生對課堂閱讀內容的陌生感，有助于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實施任務驅動，品讀文段語言

要想讓學生在群文閱讀教學中充分發(fā)揮自身的主動性，并自主品讀文段語言，教師在開展群文閱讀的過程中可以設計閱讀任務，以任務的方式驅動學生積極參與閱讀，并對文段的部分語言進行分析，理解散文的語言特點，在對比中體會散文這一文學體裁的魅力，深化學生的文學素養(yǎng)，為提升學生的語用能力奠定基礎。

以《昆明的雨》一文的教學為例，筆者在學生閱讀完這一文章后，采用群文閱讀的方式讓學生閱讀汪曾祺的其他散文，如《苦瓜是瓜嗎》《豆汁兒》《夏天的昆蟲》《故鄉(xiāng)的元宵》等，隨后給學生布置了閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中就某一篇文章的文段語言進行品析，總結其語言特點。學生帶著這一任務對不同的散文進行了仔細的閱讀，其中一位學生做了這樣的評價：汪曾祺的散文語言平淡、家常、自然，如“有一種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這東西也能吃？”。另一位學生則這樣評價：汪曾祺的散文語言一句一段，且具有口語色彩——“搬一張大竹床放在天井里，橫七豎八一躺，渾身爽利……”。還有一位學生做出以下總

結：汪曾祺的散文語言中帶有典雅之美等。可見，任務的設置，能讓學生更加深入地品讀文段語言，進而對汪曾祺的散文有更深刻的理解，對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。

（三）推薦類似文章，深化閱讀感受

群文閱讀的主要目的就是讓學生從數(shù)量上豐富閱讀的積累，所以教師在開展群文閱讀的過程中除了加強閱讀訓練外，還要給學生推薦與課文類似的文章，讓學生在閱讀中品讀作者的寫作思路，感受作者采用的情感表達方式，在對比中總結作者的寫作特點，并加以效仿，為接下來的寫作積累經驗。

以《昆明的雨》一文的教學為例，在學習這篇文章時，筆者先讓學生對這篇文章的寫作特點進行概括，學生發(fā)現(xiàn)汪曾祺用最平淡的字眼和最普通的詞語將尋常的鄉(xiāng)物和鄉(xiāng)音娓娓道來，簡單樸實的語言背后全是對昆明滿滿的回憶。當學生欣賞完這篇文章后，筆者又給學生推薦了類似的文章——《桂花雨》和《鄉(xiāng)愁》，讓學生通過閱讀這兩篇文章體會不同的作者在描寫鄉(xiāng)人鄉(xiāng)事時抒發(fā)的情感以及采用的寫作手法。汪曾祺回憶中的故鄉(xiāng)是溫馨美好的，其中充滿了對生活信心和期待;琦君描寫的故鄉(xiāng)滿滿都是兒童時的快樂;而余光中對故鄉(xiāng)的思想是深邃的，多表達一種家國之思。可見，通過閱讀類似文章，學生可體會到不同的作者在探究同一問題時采用的角度不同，抒發(fā)的感情也存在差異，在深化閱讀感受的同時，拓展寫作思維，為今后的寫作打好基礎。

（四）加強師生互評，培養(yǎng)高階思維

當群文閱讀活動開展完之后，教師和學生要對本次教學活動做出評價和總結，一是為了讓學生對群文閱讀有更深的了解和體驗，在自我反思中總結經驗，積累閱讀方法，拓展閱讀思維，同時為教師的教學提出建議，并讓教師對教學活動進行調整，提高散文教學效果;二是為了讓教師對學生的閱讀行為和習慣進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以改進之后提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維，為今后的發(fā)展做好鋪墊。

以汪曾祺散文的教學為例，在學生對其不同的散文進行閱讀后，筆者與學生進行了互評。首先，筆者表示對學生在群文閱讀中的表現(xiàn)很滿意，指出他們能在規(guī)定的時間內完成任務值得表揚，同時說明群文閱讀能讓學生懂得如何閱讀，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗。其次，學生對這次群文閱讀活動的開展也很滿意，他們認為這一主題式閱讀使他們不僅提高了學習效率，增長了見識，還通過對某一個問題進行的深入探討，拓展了閱讀思維，所以希望這樣的活動還可以繼續(xù)開展?？傊瑤熒ピu加深了教師與學生的互相了解，為高效課堂的構建提供了更多的可能。

綜上所述，群文閱讀不同于單篇閱讀，它具有鮮明的主題教學目標，需采用獨特的閱讀方式，師生之間精彩的交流，能給學生提供多種閱讀選擇，讓學生對散文進行鑒賞并深入理解，最終提升文學素養(yǎng)。群文閱讀在我國應用的時間較短，還存在一定的不足，教師在教學中要堅持立足實踐，高效整合群文閱讀教學資源，對群文閱讀與散文教學進行深入研究，使群文閱讀在散文教學中得以落實，減輕學生的閱讀負擔，讓學生能夠在全文閱讀中充分理解散文，高效完成閱讀任務。除此之外，教師還要注意對學生的閱讀成果進行檢驗，讓學生在閱讀完多篇文章后互相交流，分享閱讀成果，學會學以致用，從而將群文閱讀效能發(fā)揮到最大，幫助學生在語文閱讀課堂中獲得提升。

【參考文獻】

[1]唐佳妮.初中語文現(xiàn)當代散文的文本解讀與教學研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[2]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.