楊陽

【摘 要】語音教學(xué)是小學(xué)英語的教學(xué)難點，學(xué)生對音標(biāo)知識難以理解，缺乏領(lǐng)會與運用方法，導(dǎo)致語音模塊成為學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)。自然拼讀強調(diào)字母音與形的綜合，將語音、語境和語感結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得語音方法，學(xué)會拼讀詞匯，加深對詞匯的理解，提高詞匯記憶效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);自然拼讀法

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0155-02

隨著新課改的深入，“語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力”成為英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。倡導(dǎo)學(xué)生參與體驗，激活英語學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)交流、合作、探究中發(fā)展學(xué)生英語語言綜合能力。語音板塊的教學(xué)對學(xué)生英語口頭表達、跨文化交際能力的提升具有重要意義。小學(xué)階段，英語聽說讀寫是基本語言能力，引入自然拼讀法，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯拼讀方法，能使學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。實踐證明，自然拼讀法借助字母發(fā)音和詞匯知識，能幫助學(xué)生建構(gòu)英語發(fā)音的方法，實現(xiàn)語音能力的正向遷移。

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握“自然拼讀”教學(xué)關(guān)鍵點

小學(xué)英語語音教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)情實際，重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過自然拼讀法的恰當(dāng)運用，降低語音教學(xué)難度，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）以“趣”為領(lǐng)，感受自然拼讀的快樂

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師要從趣味引領(lǐng)入手。語音板塊知識點細(xì)碎，學(xué)生感到晦澀，不易理解和掌握，要記住44個基本音也非易事。教師在滲透自然拼讀法時，不能單純地講解，而要融入游戲體驗，在活動中激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，加深記憶。如讓學(xué)生制作26個字母的卡片，每張卡片上寫出字母及對應(yīng)的音標(biāo)。在課堂上，以音標(biāo)卡片為載體，創(chuàng)設(shè)趣味游戲，看誰能夠拼讀得快、拼讀得準(zhǔn)確。通過設(shè)置獎勵方案，增強學(xué)生拼讀卡片的積極性，在不知不覺中進行語音教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“e”時，其發(fā)音為[i：]，與之對應(yīng)的單詞有“me”“she”“be”“these”“we”等。通過出示相關(guān)詞匯，讓學(xué)生在聆聽中去模仿其發(fā)音。再如“u”的發(fā)音[ju：]，與之對應(yīng)的詞匯有“mute”“cute”等。在學(xué)生初步感知這些發(fā)音規(guī)律后，可以順勢導(dǎo)出相關(guān)詞匯，如“pupil”“fume”等，鼓勵學(xué)生拼讀這些詞匯，感受自然拼讀的趣味。根據(jù)課堂需要，教師還可以引入小組合作競賽方式，以發(fā)音速度、準(zhǔn)確率為評價標(biāo)準(zhǔn)，形成你追我趕的競爭學(xué)習(xí)氛圍[1]。

（二）以“習(xí)”為媒，體現(xiàn)差異性訓(xùn)練

學(xué)生對語音板塊知識點的學(xué)習(xí)，需要教師加強相應(yīng)的訓(xùn)練與實踐，通過練習(xí)的方式來鞏固學(xué)生對語音的認(rèn)識。如在黑板上列出不同的詞匯，讓學(xué)生運用自然拼讀法進行拼讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)詞匯的發(fā)音，或者教師讀詞匯，學(xué)生寫出單詞?？偨Y(jié)不同的拼讀方法，如某單詞或音節(jié)有兩個元音時，前面發(fā)長音，后面的元音不發(fā)音，如“say”“mail”“coat”“road”等。在

自然拼讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生多讀、多練、多記，自然獲得拼讀方法。再如對于“ing”的拼讀方法，可以結(jié)合句式訓(xùn)練來對比學(xué)習(xí)，“sing a song”“We are singing a song”“What are you doing？”“You are doing homework”。

同樣，自然拼讀教學(xué)法的運用，還要考慮學(xué)生個體差異性，因材施教，如在學(xué)習(xí)詞匯“take”的讀音時，不熟練的學(xué)生可以拆分單詞字母，逐個拼讀?！皌”的讀音為[t]，“a”的讀音為[ei]，“k”的讀音為[k]，“e”不發(fā)音。通過拆分的方式，讓學(xué)生學(xué)會拼讀方法。當(dāng)然，對于個別學(xué)生，可以從單音節(jié)詞匯拼讀入手，先讓學(xué)生熟悉拼讀方法，再逐步拓展雙音節(jié)詞匯、多音節(jié)詞匯，確保每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)音標(biāo)。

（三）以“缺”為限，找出發(fā)音不同的實例

在英語語音拼讀教學(xué)中，大多數(shù)詞匯的發(fā)音都符合相應(yīng)的拼讀規(guī)律，但也有一些詞匯拼讀方法較為特殊，需要提煉出來，專門進行拼讀訓(xùn)練，如“put”與“cut”，兩個詞匯中的“u”發(fā)音方法不同;“some”與“home”，兩個詞匯中的“o”發(fā)音方法不同?？梢娖醋x規(guī)則并非適用所有詞匯，一些詞匯的發(fā)音方法需要教師指導(dǎo)，明晰自然拼讀法的“缺陷”。進入中高年級，對音標(biāo)的學(xué)習(xí)要靈活運用自然拼讀法，幫助學(xué)生掌握語音知識點。

二、注重“拼”與“讀”的結(jié)合，提升學(xué)生辨音能力

自然拼讀方法的學(xué)習(xí)和運用，重點在于“拼”與“讀”。教師要靈活優(yōu)化教法，促進“拼”與“讀”結(jié)合。

（一）讀準(zhǔn)語音音素，奠定拼讀基礎(chǔ)

語音板塊教學(xué)中，音素的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。讀字母、拼單詞都需要學(xué)生掌握語音音素知識。音素是構(gòu)成語音的基本單位，在英語音標(biāo)中，元音音素有20個，輔音音素有28個。由于學(xué)生認(rèn)知水平較低，教師在音

素知識教學(xué)中要循序漸進，分層過渡。每個單詞的字母發(fā)音方法也許不同，學(xué)生要先學(xué)習(xí)26個字母的基本音，之后再展開其他字母音素的拼讀學(xué)習(xí)。在教法上，教師可以利用多媒體，以直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)元音、輔音及讀音方法，按照先元音后輔音的順序，豐富學(xué)生的音素知識。如對“a”的本音，發(fā)音為[ei]，對應(yīng)

的詞匯有“cake”“baby”“name”“face”等。對“b”的本音，發(fā)音為[bi：]，對應(yīng)的詞匯有“bus”“but”等。對單詞各個字母本音的識讀，能讓學(xué)生先易后難，慢慢夯實語音基礎(chǔ)。

（二）注重拼讀結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的辨音能力

自然拼讀法與語音教學(xué)的結(jié)合，旨在通過拼讀訓(xùn)練增強學(xué)生的辨音能力。語音板塊教學(xué)中，教師要強調(diào)多讀、多聽，強化拼讀結(jié)合，特別是對自然拼讀法的滲透，要創(chuàng)新拼讀方法，契合學(xué)生認(rèn)知特點，激活學(xué)生拼讀興趣，提升學(xué)生語音拼讀能力。“拼”與“讀”是緊密聯(lián)系的，在拼讀時，方法也有很多。如兒歌法，教師可在教學(xué)中引入“Five little ducks”這首歌曲，借助音樂的方式，出示與語音相關(guān)的圖文，讓學(xué)生邊聽邊讀。教師在拼讀結(jié)合中，要關(guān)注學(xué)生的需求。如在讀詞匯“ducks”時，先將單詞進行拆分為“d、u、c、k、s”，再分別對照不同的字母，抽學(xué)生回答對應(yīng)的讀音方法。如“d”的發(fā)音為[d]，“u”的發(fā)音為[ju：]，“k”的發(fā)音為[k]，“s”的發(fā)音為[s]，連起來進行整體拼讀。通過自然拼讀和訓(xùn)練，學(xué)生能夠很快找到自然拼讀的規(guī)律，為后續(xù)聽、說、讀、寫作好鋪墊[2]。

（三）把握拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語音直覺

在進行自然拼讀法的教學(xué)時，教師要善于歸納拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生簡化拼讀方法，提升學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明白對于拼讀規(guī)律的掌握，不能死記硬背，而要靈活、自主地運用。自然拼讀的關(guān)鍵在于對字母、字母組合及其發(fā)音方法的梳理，教師可以結(jié)合具體的字母、字母組合，在其發(fā)音及對應(yīng)詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生體會拼讀規(guī)律。如對于元音，開音節(jié)、閉音節(jié)的發(fā)音方法不同，教師可以引入“找朋友”游戲，通過辨析開音節(jié)元音發(fā)音方法與閉音節(jié)元音發(fā)音方法，讓學(xué)生感知發(fā)音規(guī)則。對于雙元音，“ai”“ea”“ee”“ou”等在發(fā)音時，前面元音發(fā)本音，后面不發(fā)音;雙輔音或三輔音中，“bl”“str”需要連讀;對于“ck”組合，發(fā)一個音[k]，如“quick”“black”;對于“qu”組合，發(fā)[kw]，如“quit”“quiet”;一些輔音不發(fā)音，如“ghost”“comb”“l(fā)amb”等;對于特殊搭配的組合，如“r”“s”“l(fā)”“ch”后的“u”，發(fā)“[u：]”。

三、注重課程設(shè)計，營造輕松的自然拼讀環(huán)境

語音板塊采用自然拼讀教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生對語音知識的學(xué)習(xí)興趣，降低音標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升詞匯識讀和記憶效率，教師要從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后鞏固復(fù)習(xí)等方面，優(yōu)化各環(huán)節(jié)銜接，打造輕松、快樂的音標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）劃分音標(biāo)教學(xué)分段目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)重點

語音板塊的教學(xué)主要包括元音、輔音及字母組合的讀音方法。根據(jù)自然拼讀教法的應(yīng)用，需要分段實施。如以每兩周為一個階段，從認(rèn)識“a、e、i、o、u”五個元音開始，再結(jié)合常見元音組合，如“ai、ea、ey、ei、ow、eu、oy、oo”等，整合自然拼讀教法。對于“r”與“re”字母組合的發(fā)音方法，單獨進行講解;對于三個或三個以上元音組合，如“igh”“all”“air”“oar”“eer”等，進行專門講解和訓(xùn)練。對于輔音字母，如“b、c、d、f、g、k”等，單獨講解;對輔音字母組合，如“ch”“qu”“th”“kn”

“bl”等進行單獨講解;對常見結(jié)尾輔音組合，進行單獨講解，如“l(fā)d”“gh”“nd”等。以“th”輔音組合發(fā)音教學(xué)為例，重點是讓學(xué)生掌握字母“th”的發(fā)音方法，難點是對含有“th”的詞匯進行拼讀練習(xí)[3]。

（二）調(diào)動學(xué)生語音熱情，在“聽、讀、辨”中體會發(fā)音方法

課堂上，對語音知識的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合教學(xué)需要，靈活銜接教學(xué)內(nèi)容。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)誦讀詩歌，復(fù)習(xí)先前所學(xué)的自然拼讀內(nèi)容，營造輕松、活潑的語音學(xué)習(xí)氛圍。接著，引入聽音找詞活動：播放錄音，讓學(xué)生聽詞匯，找出具有相同發(fā)音的詞匯，如“mouth”“thin”“thank”“mother”“brother”等。跟讀與“th”相關(guān)的詞匯，感受其發(fā)音方法，先聽再讀，利用自然拼讀法，逐步訓(xùn)練學(xué)生聽力。然后，設(shè)置“單詞回家”游戲：教師在黑板上寫出含有“th”的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音對詞匯進行分類，如

“thirty”“mouth”“birthday”歸為一類，“this”“these”“they”歸為一類。再然后，展開小組合作

討論，對“th”組合進行思考，并運用所學(xué)的自然拼讀法，檢驗學(xué)生是否拼讀準(zhǔn)確。最后，鞏固練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌，拼讀帶有“th”的詞匯，對其發(fā)音方法進行拓展、延伸，真正提高學(xué)生的拼讀能力。

自然拼讀法在教學(xué)中是有規(guī)律可循的，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，注重拼讀方法與語音知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐漸加深學(xué)生對語音的理解。學(xué)生在“聽其音”“知其音”中，辨析音標(biāo)，理解詞匯，通過不斷的聽說訓(xùn)練，漸進習(xí)得自然拼讀方法，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王娟.試論小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（28）.

[2]馬雪寧.用自然拼讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語單詞的認(rèn)讀潛能[J].中學(xué)生英語，2020（34）.

[3]戴玲玲.借助自然拼讀 促進小學(xué)英語教學(xué)[J].考試與評價，2020（9）.