高占祥

【摘 要】語文是一門比較基礎(chǔ)同時應(yīng)用性比較強的學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)少教一點，讓學(xué)生多學(xué)一點，把課堂的主體地位還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高語文課堂的效率以及教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，“少教多學(xué)”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，成為語文教師努力的方向。小學(xué)語文教師既要不斷提升自己的專業(yè)水平，也要跟上時代步伐，創(chuàng)新優(yōu)化課堂，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;少教多學(xué);模式構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0189-02

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)大多采用教師講授知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，學(xué)生不能真正成為語文課堂的主人。新課程改革要求語文教師僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。本文圍繞如何在小學(xué)語文課堂上合理、恰當?shù)剡\用少教多學(xué)的教學(xué)模式展開探討。

一、精心備課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習，為學(xué)生自主學(xué)習奠定基礎(chǔ)

少教多學(xué)的教學(xué)模式，并不是一味強調(diào)教師少講一點，而是要突出學(xué)生的主體地位，在課堂上精講，并組織學(xué)生精練，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生獨立思考、深入探索，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，使學(xué)生的情感和價值觀都得到發(fā)展。小學(xué)語文教師要想確保少教多學(xué)的針對性和有效性，就要在課前做好準備工作，精心備課，根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，要求學(xué)生帶著問題自主預(yù)習，并通過小組討論的方式解決一些比較基礎(chǔ)的問題，這樣少教多學(xué)的語文課堂教學(xué)才能順利開展，課堂教學(xué)效率才能提高[1]。

如教師在講解某一篇課文時，必須根據(jù)教學(xué)目標，提前制訂教學(xué)計劃，設(shè)計好課前預(yù)習的問題和課堂導(dǎo)入內(nèi)容，科學(xué)合理地安排學(xué)生討論和思考的時間，準備好需要的教學(xué)材料和道具。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生認真閱讀課文，抓住文章中的一些細節(jié)，并用自己的語言概括出文章大意，感受作者想要表達的情感，然后教師再重點講述課文中的一些重難點知識，最后教師要對學(xué)生進行價值觀教育和情感教育。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習不僅可以達到高效率、高質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生沉浸在積極主動的學(xué)習氛圍中，可以說是一舉兩得。

二、把握課堂時間分配，為學(xué)生提供充足的自學(xué)時間

一節(jié)課的時間并不是太長，只有四十多分鐘，所以要想提高課堂教學(xué)效率，就必須合理分配這四十多分鐘。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生和教師交流、獲得知識的重要場地，成功的語文課堂教學(xué)能讓學(xué)生高效地獲取一些基礎(chǔ)的語文知識，提升語文素養(yǎng)，學(xué)會主動學(xué)習。少教多學(xué)的教學(xué)模式提倡把課堂時間交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間和空間，是順應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的學(xué)習。小學(xué)語文教師想要打造高質(zhì)量、高效率的語文課堂，就要合理劃分教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)把握課堂時間，為學(xué)生提供充足的自學(xué)時間，讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人[2]。

當講解的課文是劇本時，由于劇本的主要特征就是故事性比較強，教師可根據(jù)這一特征，讓學(xué)生先閱讀課文，找出一個完整故事應(yīng)具備的五個要素，并且流利地朗讀整篇課文。在學(xué)生初次讀完整篇文章后，要求學(xué)生思考一些問題，如這篇文章講述了一個怎樣的故事？成功塑造了哪幾個令你印象深刻的人物形象？給學(xué)生足夠的時間開展小組討論，解決教師提出的問題。在講解的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，教師可借助一些課外小故事，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生保持注意力高度集中，深入理解課文內(nèi)容。最后要求學(xué)生開展讀寫練習，把文章中一些特別的句子找出來，同時根據(jù)這個完整的故事，寫出自己讀完整個故事后的心得體會。由于教學(xué)目標足夠明確，以基礎(chǔ)知識為整堂語文課的開端，在教師與學(xué)生的互動交流中開展教學(xué)，教學(xué)過程豐富有趣，學(xué)生十分歡迎，教師的講解也為學(xué)生的自學(xué)畫上了一個完美的句號。用這樣的方法就可以實現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生獲得獨特的學(xué)習體驗，感受到語文學(xué)科的魅力。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生自學(xué)能力

少教多學(xué)教學(xué)模式提倡教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習、個性化學(xué)習提高語文素養(yǎng)。少教多學(xué)不僅要求教師少講一點，而且還要求教師講得精細一些，同時在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利用一切時間自主學(xué)習，打造高質(zhì)量、高效率的語文課堂。在語文課堂教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生做一些合適的習題，通過做習題的方式，鞏固和內(nèi)化課堂上講解過的語文知識，形成一套自己的學(xué)習方法。此外，教師還要給學(xué)生布置有針對性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生充分利用自己的課余時間，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思、完善自己，讓自己的語文成績更上一層樓。

教師在講某一篇課文時，可先讓學(xué)生整體感知文章，并根據(jù)課后練習感受文章塑造的典型人物形象，然后讓學(xué)生簡單地介紹一下整篇文章的大體意思。接著教師要根據(jù)所講文章的具體語言風格和主要人物形象的塑造方法，讓學(xué)生做針對性的練習，如疏通難理解的句子，掌握一些陌生字詞的意思。教師應(yīng)重點講述文章的人物刻畫方式以及通過哪些句子可以體現(xiàn)主人公的人物形象，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些課外學(xué)習任務(wù)，如開展相關(guān)的課外閱讀，了解其他文章是怎樣刻畫人物形象的，從而對人物形象刻畫產(chǎn)生自己的獨特見解。通過這樣的方式，讓學(xué)生梳理語文知識，總結(jié)一些人物形象構(gòu)建的規(guī)律，能有效促進教學(xué)的拓展和延伸，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)具體問題情境，為學(xué)生自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

小學(xué)生的自學(xué)能力比較差，所以教師要對他們的自主學(xué)習進行科學(xué)合理的引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，教師要堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出一些能引發(fā)學(xué)生思考并且與所教內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，鼓勵學(xué)生自主解決問題，如果學(xué)生實在不能解決，再讓學(xué)生通過小組討論的方式解決。在此過程中，教師并不是特別輕松，要不停地巡視，一一解答學(xué)生的問題，不斷調(diào)整教學(xué)方式，滿足學(xué)生追求和探索真知的欲望。只有對教師的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習熱情才會被調(diào)動起來。教師除了要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑外，還要教會學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對重點及難點向教師提出質(zhì)疑，針對課文中一些矛盾的地方向教師提出質(zhì)疑，針對課文中一些模糊不清、表達不清晰的地方向教師提出質(zhì)疑，針對小組討論仍無法解決的問題向教師提問，針對學(xué)習的一些關(guān)鍵點向教師提出質(zhì)疑等。學(xué)生只有具備一定的質(zhì)疑能力，探索能力才會有所提高，語文素養(yǎng)才能進一步提升[3]。

教師在講一篇課文之前可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，向?qū)W生提出一些有價值的問題，如文章中的主人公是一個什么樣的人？作者從哪些方面刻畫了文章的人物形象？有了這些問題，學(xué)生的預(yù)習以及自學(xué)就有了明確的方向。然后讓學(xué)生進行小組討論交流，通過自主學(xué)習、合作探究的方式完成學(xué)習任務(wù)。這樣的學(xué)習方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，為學(xué)生創(chuàng)造寬松且具體的課堂交流氛圍和空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解闡述對文章內(nèi)容的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力以及語言表達能力，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的積極作用，也會有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出綜合型人才。

總之，在語文教學(xué)中，科學(xué)合理地運用少教多學(xué)的教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，大大提高語文教學(xué)效率。小學(xué)語文教師要對自己的角色有一個清晰的認識，要從知識的講解者成功轉(zhuǎn)換為學(xué)生的引導(dǎo)者，適當把一些自己的教學(xué)時間分給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且以伙伴、朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探索的求知欲，讓學(xué)生積極主動地在教師創(chuàng)造的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習，感受語文學(xué)科的獨特魅力。與此同時，教師也要在學(xué)生的積極配合下，正確地運用少教多學(xué)這一新穎的教學(xué)模式，讓語文課堂煥發(fā)生機與活力，打造一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂環(huán)境，使學(xué)生更好地學(xué)習。

【參考文獻】

[1]張戀.小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2016（33）.

[2]王彩霞.對小學(xué)語文“少教多學(xué)”策略的思考與實踐[J].教育藝術(shù)，2015（12）.

[3]闞洪華.試析小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2018（28）.