【摘 要】教師與學(xué)生是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，如何平衡課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是一個彌久常新的課題。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了開發(fā)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如何在篇幅很長的課文中實現(xiàn)“短教”，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每個語文教師的研究課題。筆者就“長文短教”的教學(xué)模式談?wù)効捶ā?/p>

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);長文短教t

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0227-02

學(xué)生的核心素養(yǎng)代表學(xué)生需要具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格與個人能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要堅持科學(xué)性的基本原則，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本。部編版教材是主題單元的形式，每一單元都有一個單元主題，每一個單元所編排的課文在學(xué)習(xí)方法上有非常高的相似度。在這一模式下，為了做到“長文短教”，讓學(xué)生更好地理解課文，“單元整合教學(xué)”模式應(yīng)運而生。

一、利用“單元整合”實現(xiàn)“長文短教”教學(xué)模式的背景

單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)從精讀到略讀的逐課教學(xué)方式不同，它是以單元為整體，將整個單元的課文整合在一起的一種新的教學(xué)模式[1]。

（一）“單元整合”教學(xué)模式概述

小學(xué)語文“單元整合”教學(xué)是一種以人為本的教學(xué)模式，主張以學(xué)生的語文實踐為背景，以學(xué)生的整體和諧發(fā)展為主線，圍繞語文教學(xué)的總體任務(wù)進行合理序化、細化與架構(gòu)，在確定教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)單元，并圍繞學(xué)習(xí)單元開展教學(xué)[2]。這一模式打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文一課一教的教學(xué)模式，使教師可以利用多種方法提高教學(xué)實效，如誦讀訓(xùn)練、課堂練筆、同類對比等，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、進一步深入學(xué)習(xí)提供了更多空間。單元整合教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中理論與實踐結(jié)合的體現(xiàn)，可以進一步促進教學(xué)發(fā)展，切實提高教與學(xué)的實效性，實現(xiàn)“長文短教”的教學(xué)模式。

運用單元整合模式教學(xué)前，教師需要根據(jù)文本的不同，預(yù)設(shè)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生思維具有跳躍性，課堂不會完全如同備課時預(yù)設(shè)時那般，這就考驗教師如何在課堂上隨機應(yīng)變。

（二）“單元整合”教學(xué)的目的

“單元整合”教學(xué)是以單元目標為核心，對各單元的課文進行重點講解、整合、分析。這一設(shè)計對教師的教學(xué)提出了新要求。教師要通過單元整合教學(xué)模式，將整個單元同類型的課文整合在一起，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，更好地掌握新知識。這一設(shè)計既考驗教師平衡課堂師生關(guān)系的能力，也考驗學(xué)生學(xué)習(xí)中舉一反三的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。

二、利用“單元整合”實現(xiàn)“長文短教”教學(xué)模式的策略

實現(xiàn)單元整合教學(xué)，要先了解教師應(yīng)該在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后分別做些什么。教師在這一系列的準備中要從人的本性、本能出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展[3]。教育學(xué)家認為，不管人類運用各種能力的方法如何，都能使這些不同的能力得到完全的發(fā)展?！边@就需要用到洛克等教育學(xué)家提出的“個人本位論”，該理論主張“教育目的以個人價值為中心”。

（一）“整合式”預(yù)習(xí)的設(shè)置

課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)一堂新課來說非常重要。過去的課前預(yù)習(xí)，要求不夠明確。在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)上總是敷衍了事，或者直接不做。這樣的預(yù)習(xí)方式十分影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在單元整合教學(xué)中，教師可設(shè)計預(yù)習(xí)單，通過預(yù)習(xí)單將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)細化，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。教師可結(jié)合單元整合教學(xué)的要求，以單位設(shè)置預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單要包括“生字字音、字形、課文朗讀、課文脈絡(luò)梳理、質(zhì)疑”等五個部分，如表1所示。

預(yù)習(xí)單的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有針對性地思考，自己動腦解決一些疑問，不再一味地依賴教師的講解。對實在不能解決的問題，只要學(xué)生在課前進行了思考，那么學(xué)生對這類問題會有不一樣的見解。當(dāng)這些問題在課堂上呈現(xiàn)時，學(xué)生由于思考過，便能很好地與同伴交流討論，最后在與教師的交流討論中得到答案，更好地獲取知識。

（二）“整合式”教學(xué)的推進

單元整合教學(xué)模式，強調(diào)主題模塊學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高、語文能力的逐步提升[4]。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要圍繞這個模式進行整合，也需要根據(jù)學(xué)生的知識積累、知識結(jié)構(gòu)、心理特征以及教材的單元特點等進行個性化的修改。個性化的模式調(diào)整可以讓課程相同主題資源進一步的提升，在此基礎(chǔ)之上與其他主題資源進行對比，并根據(jù)教學(xué)目標進行調(diào)整。在六年級下冊第四單元的教學(xué)中，教師可以其中一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解如何通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫來展示人物的形象。

如《金色的魚鉤》這篇課文講述了一個在紅軍長征過草地時發(fā)生的故事。課文描述了一個個形象鮮明的人物，“炊事班長”牢記指導(dǎo)員的囑托，照顧三個生病的小戰(zhàn)士的事跡尤為鮮明，這不僅表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命的思想，更表現(xiàn)了炊事班長甘于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。課文深刻刻畫了人物形象，將人物的語言、動作等細節(jié)描繪得淋漓盡致，表現(xiàn)了老班長在當(dāng)時狀態(tài)下的崇高境界。該文簡短又不失樸實，事件發(fā)展層次分明，娓娓敘述。作者通過對人物神態(tài)、語言、心理等細節(jié)的描寫，進一步烘托人物的精神品質(zhì)。如在語言描寫方面，通過“熬過這二十天不簡單啊”“等了半夜，也不見魚上鉤”“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”“找野菜就得一棵一棵地摸”等。教師可以讓學(xué)生帶著問題通讀該文段，結(jié)合自己對紅軍過草地的個人了解，以小組互助討論的方式，從不同的角度論述老班長雖面臨多種困難，但仍在艱苦條件下盡職盡責(zé)地完成組織上交給他的艱巨任務(wù)，體現(xiàn)其優(yōu)秀的品質(zhì)。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生將學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到本單元其他課文的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生借助語言文字，走進文本，理解內(nèi)容，品味語言。同時需要教師認真研讀本組課文，深入解讀文本，科學(xué)使用教材。

三、課堂外實現(xiàn)知識遷移

利用“單元整合”實現(xiàn)小學(xué)語文“長文短教”教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識遷移應(yīng)用到實踐中，最常見的遷移是將知識遷移到閱讀和寫作中，在實踐中靈活運用。

（一）在實踐中運用學(xué)習(xí)方法

“單元整合教學(xué)”特別考驗學(xué)生的認識能力、思維能力。當(dāng)學(xué)生較深入地理解了課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們研究比較這組課文的共性，使他們學(xué)會沿著同一方向探求各篇課文的同一性，沿著不同方向?qū)ふ腋髌n文的個性特點。找到單元各篇課文的共性，也就找到了該單元課文的一般規(guī)律。這是分析、綜合、抽象的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求相當(dāng)高。學(xué)生在掌握共性后，再去研究該單元課文的個性特點，就會發(fā)現(xiàn)各篇課文在表現(xiàn)一般規(guī)律的同時，又表現(xiàn)出具體的特殊性，這是知識具體化的過程。這種實踐運用能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，不斷提高其認識水平。

（二）在寫作中遷移知識

單元整合教學(xué)在實踐中的運用十分廣泛，最顯而易見的便是在寫作中的運用。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，低年級學(xué)生最先接觸的便是看圖寫話，這是寫作的基礎(chǔ)入門。如何讓學(xué)生在一開始就愛上寫作十分重要，因為好的開始是成功的一半。課程標準提出要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，那么要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，最重要的一步便是閱讀[5]。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，有了閱讀積累，才能很好地將自己的閱讀積累和經(jīng)驗運用在寫作中。隨著年齡的增長，學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、與同伴的交流、自己的感悟中，能更好地掌握不同的寫作手法，并應(yīng)用到寫作中。學(xué)生能在敘事過程中自然地融入自己的感受，并且學(xué)會通過細節(jié)描寫凸顯人物形象，這些都體現(xiàn)了利用“單元整合”實現(xiàn)小學(xué)語文“長文短教”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外對知識的遷移應(yīng)用。

核心素養(yǎng)要求在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，而利用“單元整合”實現(xiàn)小學(xué)語文“長文短教”這一教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的自主能力，通過教學(xué)與實踐運用的遷移，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]趙榮昌，張濟正.外國教育論著選[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[5]章凱，張必隱.興趣對文章理解的作用[J].心理學(xué)報，1996（3）.

【作者簡介】

尤炎林（1992～），女，福建泉州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。