譚江月　李虎杰　徐志強(qiáng)

摘 ?要：PBL（Project-Based Learning）模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，目前已成為國(guó)內(nèi)外較為流行的一種教學(xué)模式。如何解決因?qū)W時(shí)有限，現(xiàn)實(shí)課堂中研討難以深入展開，任課教師難以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)，以及如何科學(xué)評(píng)價(jià)PBL模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前PBL模式實(shí)施中亟待解決的問題。為此，西南科技大學(xué)“物理性污染控制”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在PBL模式的實(shí)施過程中引入Padlet網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作平臺(tái)，并建立了“項(xiàng)目績(jī)效”分層考核體系，為PBL教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用提供新的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;Padlet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);“項(xiàng)目績(jī)效”分層考核

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0054-05

Abstract： Based on constructivism learning theory， PBL（Project-Based Learning） is student-oriented and teacher-guided teaching model， which has become popular both at home and abroad. The priority issues to be settled before existing PBL model is implemented include limited class hours， difficulty in in-depth discussion in real classes， difficulty for teachers to monitor students' learning performance and achieve targeted guidance as well as how to scientifically evaluate students' learning effect under PBL model. Therefore， the teaching team of "physical pollution control" from Southwest University of Science and Technology introduced Padlet online collaboration platform during PBL implementation and established a hierarchical assessment system of "project performance"， providing a new basis for the application of PBL teaching model in higher education.

Keywords： PBL（Project-Based Learning） teaching model; Padlet online collaboration platform; hierarchical assessment system of "Project Performance"

20世紀(jì)初， 教育學(xué)家杜威等人提出學(xué)生應(yīng)該在“做”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)方式[1]。根據(jù)杜威的思想，克伯爵根提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念并采用“Project”一詞來(lái)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程。丹麥的洛斯基勒大學(xué)和奧爾堡大學(xué)率先在工程教育領(lǐng)域?qū)嵤┮皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的PBL（Project-Based Learning）教學(xué)模式，項(xiàng)目的形式為包含復(fù)雜工程問題的課程任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為圍繞課程項(xiàng)目選擇相應(yīng)的理論、方法和工具，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[2]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念之一“以學(xué)生為中心”相吻合。目前，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于PBL模式的研究大多處于引進(jìn)、效仿和探討階段，重復(fù)性的、片面的研究工作相對(duì)較多，未綜合考慮信息技術(shù)對(duì)PBL模式的支持，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較少[3]。PBL教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)過程更具有探索性、主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性[4-5]。但PBL模式的有效實(shí)施需要占用大量的學(xué)時(shí)，同時(shí)需要教師在學(xué)生的項(xiàng)目完成過程中密切引導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度。到點(diǎn)上、下課的傳統(tǒng)課堂顯然無(wú)法滿足上述要求，國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL模式的研究大多處于引進(jìn)、效仿和探討階段，重復(fù)性的、片面的研究工作相對(duì)較多。對(duì)于如何解決因課程學(xué)時(shí)有限，現(xiàn)實(shí)課堂中研討難以充分、深入展開，任課教師難以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致PBL教學(xué)法應(yīng)用受限問題的研究鮮有報(bào)道。本文從專業(yè)課程教學(xué)角度提出基于Padlet的在線協(xié)作PBL教學(xué)模式的實(shí)施方案并分析其實(shí)施效果，為PBL教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用提供新的依據(jù)。

一、在線協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇與構(gòu)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式已成為最有發(fā)展前景、最有效的學(xué)習(xí)模式之一。西南科技大學(xué)“物理性污染控制”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在前期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL模式有助于課程目標(biāo)的達(dá)成，但也存在具體問題。PBL模式的有效實(shí)施亟待一個(gè)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以有效拓展課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入調(diào)研與實(shí)踐后認(rèn)為，Padlet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與PBL教學(xué)模式最為契合。Padlet是一個(gè)在線協(xié)作平臺(tái)，其頁(yè)面組織形式以“Wall（墻）”為基本結(jié)構(gòu)，每面“墻”都可通過一個(gè)單獨(dú)的網(wǎng)址打開形成一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)。該平臺(tái)具有以下特點(diǎn)。

（一）支持多人協(xié)作，操作方便快捷

一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以通過同一個(gè)Padlet網(wǎng)址登陸，在指定的頁(yè)面墻共同完成協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料分享、頭腦風(fēng)暴等。在電腦或智能手機(jī)上，通過對(duì)頁(yè)面墻任意雙擊便可產(chǎn)生的小對(duì)話框，可以在對(duì)話框中任意輸入文本信息，或上傳圖片、視頻，分享網(wǎng)址等，操作極為方便。

（二）支持匿名發(fā)言，促進(jìn)溝通交互

Padlet不顯示編輯人的姓名（除非自我標(biāo)注），這樣使得部分在現(xiàn)實(shí)課堂中過于拘謹(jǐn)不善言詞的學(xué)生在匿名的狀態(tài)下能夠敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)并置疑、反駁他人觀點(diǎn)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。

（三）一組一墻，方便督促指導(dǎo)

任課教師可通過一個(gè)Padlet賬號(hào)為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建一個(gè)頁(yè)面墻，一組一墻，實(shí)現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)空間分離。Padlet能打破現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間運(yùn)用電腦或智能手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)和討論，任課教師可以自由進(jìn)入每個(gè)學(xué)習(xí)小組的Padlet頁(yè)面墻，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的探究過程，獲取反饋，進(jìn)而有針對(duì)性地給予教學(xué)支持與指導(dǎo)，保證PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施。此外，Padlet平臺(tái)還能自動(dòng)的詳細(xì)記錄每組學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及信息，作為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

二、基于Padlet的PBL教學(xué)模式在“物理性污染控制”課程中的設(shè)計(jì)

“物理性污染控制”是西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)

的一門專業(yè)核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備分析、解決物理性污染控制領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的基本能力，物理性污染控制工程的初步設(shè)計(jì)能力以及跟蹤物理性污染控制領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的能力。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于工程教育所強(qiáng)調(diào)的“解決復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)。PBL模式的核心是“探究式、合作式”學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以分析、解決實(shí)際工程問題的過程為載體，將學(xué)習(xí)知識(shí)與探究問題相結(jié)合，使學(xué)生在探究的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)[7-8]。因此，將PBL模式應(yīng)用于“物理性污染控制”課程的教學(xué)過程具有較高的可操作性。本研究實(shí)施對(duì)象為我校2016級(jí)環(huán)境工程專業(yè)1班，班級(jí)規(guī)模30人，對(duì)照組33人，授課過程中不采用此教學(xué)模式。

PBL模式的實(shí)施分為三個(gè)階段，如圖1所示。在第一階段中，首先由任課教師向?qū)W生介紹PBL模式的基本規(guī)則，讓學(xué)生做好參與PBL模式的準(zhǔn)備，明確其自身的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生以6人為一學(xué)習(xí)小組，分為5組，小組長(zhǎng)為具體負(fù)責(zé)人。任課教師以任務(wù)書的形式下達(dá)課程項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)小組的項(xiàng)目各不相同，但均植入了復(fù)雜工程問題，具有較高的綜合性，需要查閱大量資料，經(jīng)過深入理論分析并完成相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算。之后進(jìn)入PBL模式的第二階段：自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定查閱哪些資料及如何查閱。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)展開深入討論，按項(xiàng)目任務(wù)書要求，形成最終成果。在確認(rèn)成果達(dá)到任務(wù)書要求后，進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備并制作匯報(bào)PPT。第二階段的具體任務(wù)分配由各小組自行協(xié)商，組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第二階段中，任課教師主要起引導(dǎo)作用，其角色可定義為知識(shí)的分享者，工程問題解決思路和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者、評(píng)論者和批評(píng)者。第三階段為各組項(xiàng)目成果的匯報(bào)答辯、評(píng)價(jià)。由任課教師現(xiàn)場(chǎng)決定各小組的匯報(bào)人，該匯報(bào)人同時(shí)也是主要答辯人（小組其余同學(xué)可作補(bǔ)充回答）。這樣做的目的是讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到項(xiàng)目的完成過程，只有深度參與，熟悉項(xiàng)目任務(wù)的方方面面，才能做好現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、答辯的準(zhǔn)備。

由于課程學(xué)時(shí)的限制，師生、生生之間的互動(dòng)無(wú)法完全依托于現(xiàn)實(shí)課程進(jìn)行，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建了一個(gè)Padlet頁(yè)面墻，以配合PBL模式第二階段的有效實(shí)施。每一位小組成員都可以用同一個(gè)Padlet頁(yè)面墻網(wǎng)址登錄，并在指定的頁(yè)面墻上圍繞課程項(xiàng)目共享資源，發(fā)表觀點(diǎn)，展示成果。Padlet平臺(tái)打破了現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們可以在任何時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)參與學(xué)習(xí)和討論。任課教師則可進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，獲取學(xué)生的探究過程并答疑解惑。同時(shí)，Padlet平臺(tái)為任課教師在現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間創(chuàng)建了一個(gè)“反饋循環(huán)”，任課教師通過跟蹤學(xué)生在Padlet平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程，有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在課堂中著重針對(duì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后仍不能較好理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、基于Padlet的PBL教學(xué)模式實(shí)施效果分析

實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要采用問卷調(diào)查法，以測(cè)量與評(píng)價(jià)基于Padlet的PBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。問卷調(diào)查法將學(xué)生作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的共同參與者，從“被測(cè)試者”角度分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，為實(shí)施效果分析提供數(shù)據(jù)支撐。

（一）信度分析

本研究問卷包括課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、課程學(xué)習(xí)投入度、課程知識(shí)掌握情況、分析解決問題能力和溝通協(xié)作及表達(dá)能力5個(gè)模塊，13個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問卷采用Likert 4級(jí)賦分。每一題項(xiàng)陳述均有“很好”“好”“一般”“不好”4種回答，分別記作4、3、2、1分。共發(fā)放調(diào)查問卷63份，收到有效問卷59份，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行相應(yīng)的描述性分析[9]。

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)問卷中“課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度”“課程學(xué)習(xí)投入度”“課程知識(shí)掌握情況”“分析解決問題能力”和“溝通協(xié)作及表達(dá)能力”5個(gè)模塊所包含的13個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)[9-10]。檢驗(yàn)結(jié)果表明：克隆巴赫α系數(shù)為0.861，條目經(jīng)標(biāo)化后的信度為0.865。由此可見，該調(diào)查問卷的一致性信度較高。問卷內(nèi)部信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，5個(gè)模塊的克隆巴赫α系數(shù)均高于0.75，說明本研究問卷的內(nèi)部信度良好。

（二）應(yīng)用效果分析評(píng)價(jià)

用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對(duì)問卷中各題項(xiàng)與組別進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析，以獲取基于Padlet的PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、課程學(xué)習(xí)投入度、課程知識(shí)掌握情況、分析解決問題能力和溝通協(xié)作及表達(dá)能力的影響數(shù)據(jù)。分析結(jié)果見表1。

由表1可見，4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)在0.01的置信水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，1個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)在0.05的置信水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)。說明此模式對(duì)于提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度以及課程學(xué)習(xí)的投入度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力、溝通協(xié)作能力以及表達(dá)能力有顯著的效果。

Padlet網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作平臺(tái)打破了現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間和空間限制，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并可在匿名的狀態(tài)下與同學(xué)、老師就課程任務(wù)展開討論。表1中“課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度”“課程學(xué)習(xí)投入度”評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.521**和0.338**（p<0.01），也說明Padlet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入大大提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度，有效促使學(xué)生增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間投入。

PBL模式要求學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中采用多種思維方式，完成對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的理解、深化以及分析、綜合，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，這一過程在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。表1中“課程知識(shí)掌握情況”評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.288*（p<0.05），說明此模式有利于學(xué)生真正理解和掌握課程知識(shí)，提高了教與學(xué)的有效性。

主動(dòng)探究不僅能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，更為重要的是在探究過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，是形成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。表1中“分析、解決問題能力”評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.379**（p<0.01），說明PBL教學(xué)模式將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將專注于“課程知識(shí)點(diǎn)掌握”的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

有效團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為現(xiàn)代工程的重要要求之一，工程教育認(rèn)證也將“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“溝通”作為必須體現(xiàn)的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。PBL模式建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，課程項(xiàng)目的最終完成情況在較大程度上取決于各學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力以及小組成員的合理分工、有效溝通與協(xié)作。表1中“溝通協(xié)作及表達(dá)能力”評(píng)價(jià)項(xiàng)與組別的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.665**，在0.01的置信水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，也為學(xué)生們?cè)谶@一方面的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行了輔證。

四、“項(xiàng)目績(jī)效”分層考核體系的建立

PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施需要合理的課程考核體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、科學(xué)的評(píng)判。PBL模式下的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，必須引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中來(lái)，將學(xué)生置于“評(píng)價(jià)者”的地位。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)利適度讓與學(xué)生，將課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變成學(xué)生主動(dòng)參與、相互督促、自我反思、自我發(fā)展的過程。

傳統(tǒng)的以期末考試為主的“終結(jié)性考核”，為了涉及到更多的知識(shí)點(diǎn)，考核內(nèi)容識(shí)記性題目所占比例較大，題目和答案大多標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考核，即便以課后作業(yè)等形式加大平時(shí)成績(jī)的占比，也難以保證考核結(jié)果的公平性、客觀性。與此同時(shí)，以教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生參與PBL模式的積極性。為配合PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了“項(xiàng)目績(jī)效分層考核”體系，將“項(xiàng)目績(jī)效分層考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。具體評(píng)價(jià)方法如下。

（一）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

在PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師的角色不僅僅只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)者，同時(shí)，教師也不應(yīng)該是課程考核唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體之一[5]。任課教師在PBL模式的第一階段便向?qū)W生清楚說明“項(xiàng)目績(jī)效”評(píng)

價(jià)的內(nèi)容和方法，告知學(xué)生應(yīng)本著“實(shí)事求是，客觀公正”的原則進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

在“項(xiàng)目績(jī)效”分層考核中，任課教師和學(xué)生均參與課程項(xiàng)目分?jǐn)?shù)評(píng)定，在各小組成果匯報(bào)及答辯后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。評(píng)分之前任課教師一一展示各學(xué)習(xí)小組的Padlet平臺(tái)空間，讓大家清楚了解每個(gè)組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目完成過程。評(píng)分指標(biāo)包括小組協(xié)作情況、最終成果以及答辯效果。每小組的總得分取任課教師和其余小組評(píng)分的平均值（各小組不參與本組的分?jǐn)?shù)評(píng)定）。該得分可視為各小組通過完成課程項(xiàng)目而獲得的課程考核績(jī)效。

（二）分層考核

課程項(xiàng)目的完成以團(tuán)隊(duì)為主體，因此項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)也以團(tuán)隊(duì)為主體，個(gè)人評(píng)價(jià)在小組得分的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在評(píng)價(jià)時(shí)由任務(wù)責(zé)任人即小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分層的“項(xiàng)目績(jī)效”評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)激勵(lì)作用。在確定各小組的考核任務(wù)總績(jī)效得分后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行分值分配。各組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員在任務(wù)完成過程中的態(tài)度及表現(xiàn)、對(duì)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)等情況進(jìn)行得分分配，最后由組長(zhǎng)及小組各成員簽字確認(rèn)，該得分最終計(jì)入課程考核總分。小組成員在Padlet平臺(tái)上所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自我表達(dá)的情況、為小組提供有效資源的情況、參與小組討論的情況等都被完整記錄，可作為小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)的重要參考依據(jù)。

（三）“任務(wù)績(jī)效分層考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合

“終結(jié)性考核”雖然無(wú)法有效反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，但能較好地反映學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)和理論的掌握情況。因此，采用“任務(wù)績(jī)效分層考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合的考核方式（如：期末考試占40%，績(jī)效分層考核占40%，其他過程性考核占20%），更能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

上述研究及其結(jié)果分析證實(shí)了基于Padlet的PBL模式是一種能有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破現(xiàn)實(shí)課堂中時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度以及教與學(xué)的有效性，對(duì)于推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。同時(shí)，此模式的有效實(shí)施對(duì)任課教師提出了更高的要求，在該教學(xué)模式下，教師的角色被更高層次的定位與重塑，教師不再只是單純的“樂教”，更要“促學(xué)”，任課教師必須成為不斷自我完善與提高的學(xué)習(xí)者，注重自身水平的持續(xù)性提升，從而更有效地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與PBL模式學(xué)習(xí)的熱情，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用?！绊?xiàng)目績(jī)效分層考核”評(píng)價(jià)體系能有效促使學(xué)生主動(dòng)參與、相互督促，也能更為科學(xué)的評(píng)價(jià)PBL模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：譚江月（1980-），女，漢族，四川樂山人，碩士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境工程;李虎杰（1962-），男，漢族，陜西渭南人，碩士研究生，教授，研究方向：地質(zhì)工程;徐志強(qiáng)（1979-），男，漢族，吉林永吉人，博士研究生，講師，研究方向：環(huán)境工程。