馬聰嫻

摘 ?要：全面教育改革的不斷深化，推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，在這一過程中出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖法發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，利用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力?；诖耍疚年U述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義，著重探討了其在具體實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期為促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展提供可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文習(xí)作;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0146-02

On the Application of Mind Map in the Teaching of Chinese Writing in Primary School

MA CongXian ?（Primary School Affiliated to Longxi Normal School，F(xiàn)ujian Province，china）

【Absrtact】The deepening of comprehensive education reform has promoted the innovation of teaching methods，and the thinking map method in this process plays a key role.The teaching method of thinking map has a profound influence on the development of students' comprehensive quality in the teaching process of primary school Chinese exercises. The use of thinking map can improve students' ability of understanding and innovation.Based on this，this paper expounds the significance of thinking map in the teaching of Chinese exercises in primary schools，and probes into its application in practical teaching，in order to provide feasible reference suggestions for promoting the steady development of Chinese exercises teaching in primary schools.

【Key words】Mind map;Primary school language exercises;Teaching application

教師在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而能夠更好地提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平，為今后更高層次的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義研究迫在眉睫。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法可以逐漸提升學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作水平，更好地促進(jìn)教師的課堂授課質(zhì)量和效果。思維導(dǎo)圖法利用圖像和文字相結(jié)合的形式，能夠?qū)⑿W(xué)語文教材的習(xí)作內(nèi)容知識(shí)更加直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的腦智能力，更加有效地提升理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，是教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法極大地充實(shí)了課堂的習(xí)作內(nèi)容，教師指引學(xué)生圍繞最主要的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力，根據(jù)圖片或圖像激發(fā)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)造思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，在這一過程中使學(xué)生的習(xí)作信心得到加強(qiáng)，更有利于今后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)，一方面，在一定程度可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖法歷經(jīng)不斷的鉆研探索與實(shí)踐，現(xiàn)已具備相當(dāng)完善的教學(xué)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作提供指導(dǎo)性的幫助，因其改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容更感興趣，更好地理解和掌握習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，發(fā)揮學(xué)生的想象力，采用更加自然和流暢的習(xí)作方式完成自己的習(xí)作作品，為自己帶來自豪感和成就感，更加有效地提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以提升全體教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖法的教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生基本的習(xí)作水平做到預(yù)先了解，依照學(xué)生之間的差異，實(shí)行分層教學(xué)和因材施教的授課方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有整體把握，采取科學(xué)化、合理化的行之有效的措施對(duì)不同習(xí)作水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖法對(duì)教師的教學(xué)思想產(chǎn)生了深刻的影響，更加有利于提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（1）明確習(xí)作要求

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，可以有效地幫助學(xué)生更加明確習(xí)作的具體要求。教師利用語文習(xí)作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，正確的審題是后期順利習(xí)作的重要保障，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用文字和圖像相結(jié)合的方式，帶給學(xué)生更加直觀化的視覺沖擊，從而更好的掌握習(xí)作題目的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行寫作。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生自己計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，能夠透過學(xué)生的視角進(jìn)行分析觀察，對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善，通過這樣的教學(xué)方法更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。

要想寫出質(zhì)量優(yōu)異的作文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，然后對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行整體布局，利用思維導(dǎo)圖法可以構(gòu)建工整有序的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖列習(xí)作提綱，按照這樣的提綱進(jìn)行全文的寫作規(guī)劃，使得文章更加具有條理性，行文流暢嚴(yán)謹(jǐn)，給人眼前一亮的感覺。達(dá)到這樣的水平和能力，就需要學(xué)生積極配合教師的思維導(dǎo)圖法教學(xué)，從而更為有效地鍛煉學(xué)生審題和總體布局寫作思路的能力。以部編版的小學(xué)語文教材為例，比如教師在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》課堂教學(xué)中，教師可以在課程開始前為學(xué)生預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流，談一談自己眼中的繽紛世界是什么樣子的，再利用教室先進(jìn)的多媒體設(shè)備對(duì)習(xí)作題目進(jìn)行演示，以學(xué)生和同桌為搭檔，共同規(guī)劃符合習(xí)作要求的思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生們自主列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以便學(xué)生更加明確習(xí)作要求，對(duì)寫作內(nèi)容有更加清晰的掌握。

（2）拓寬習(xí)作思路

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法可以更加優(yōu)化和完善教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及更加有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而開拓學(xué)生的視野，有益于擴(kuò)大學(xué)生寫作思路的范圍，多方面多角度地選擇素材，明確寫作要求，合理寫作布局。教師應(yīng)充分利用學(xué)校豐富的設(shè)備資源，指引學(xué)生自主計(jì)劃寫作思路明確的思維導(dǎo)圖，這其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在分享交流中能夠從思維導(dǎo)圖中得到啟發(fā)，不斷地鍛煉自己的邏輯思考能力，最大程度上激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，活躍思維與智力，為習(xí)作拓寬思路。利用思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)作文的構(gòu)思，學(xué)生在開始寫作前先在腦海中對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選，對(duì)全文的寫作思路有了大致的規(guī)劃后，再將自己的內(nèi)心情感注入作文中，進(jìn)而使學(xué)生的作文更加具有條理性和真實(shí)性。

思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用能夠?qū)⑿屡f知識(shí)整合起來，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解力和記憶力，方便學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而更加有效地提升寫作效率。以部編版的小學(xué)語文教材為例，比如教師在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》課堂教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，圍繞身邊、有特點(diǎn)、人這幾個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考、交流。看到這個(gè)作文題目學(xué)生首先想到了身邊的誰，為什么會(huì)想到他們，他們的哪些特點(diǎn)讓你印象深刻等等，由人及事，慢慢地打開學(xué)生的寫作思路，從而更加生動(dòng)形象地豐富作文內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)習(xí)作興趣

教師利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，觸動(dòng)學(xué)生心底最深層次的創(chuàng)作愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)欲。將思維導(dǎo)圖方法引入寫作課堂，教師更注重學(xué)生的內(nèi)心感情因素，興趣是最好的老師，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。通過制作思維導(dǎo)圖更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖法蘊(yùn)含形式多樣的表現(xiàn)手法，能幫助學(xué)生梳理行文思路，豐富作文內(nèi)容的同時(shí)更容易引起學(xué)生的積極性和興趣，教師可以根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖的其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，在明確習(xí)作的具體要求后，讓學(xué)生圍繞寫作的中心思想，再根據(jù)學(xué)生內(nèi)心最真摯的想法去進(jìn)行寫作，從而更好地表達(dá)作文主題，創(chuàng)造出更為吸引人的作文。以部編版的小學(xué)語文教材為例，比如教師在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》課堂教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過習(xí)作題目聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，根據(jù)自身真切的具體經(jīng)歷，學(xué)生更愿意將自己內(nèi)心最真摯的情感融入到寫作內(nèi)容中去，通過教師和思維導(dǎo)圖的不斷引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最深的表達(dá)愿望，利用這樣的方式創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作文內(nèi)容。

（4）積累習(xí)作素材

教師在小學(xué)語文習(xí)作的課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生的原始知識(shí)積累，學(xué)生只有注重平日的積累，才能為創(chuàng)造出好的作文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生寫作能力和水平的重要保障。重視對(duì)知識(shí)的積累就是在不斷地為寫作積累素材，學(xué)生只有進(jìn)行大量的素材積累，才能逐漸開闊視野，用心觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生才能進(jìn)行更好的寫作創(chuàng)作。教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，賦予學(xué)會(huì)足夠大的開放空間進(jìn)行自由發(fā)揮想象，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖確認(rèn)關(guān)鍵內(nèi)容，通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)的關(guān)于寫作素材的尋找，進(jìn)而更加開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，為后續(xù)更加順利地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以部編版的小學(xué)語文教材為例，比如教師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作《推薦一本書》課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累就有一定要求，利用思維導(dǎo)圖能夠更好地促進(jìn)學(xué)生抓住寫作重點(diǎn)，對(duì)日常積累的寫作素材進(jìn)行篩選，選擇最符合寫作要求的素材進(jìn)行創(chuàng)作，因此對(duì)寫作素材的積累離不開思維導(dǎo)圖的正確指引。

（5）完善習(xí)作批改

在思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用中要求學(xué)生將寫作內(nèi)容具體化，教師在課堂授課中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，采取有效地措施對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正和修改。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行分段點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的寫作水平制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，為學(xué)生總結(jié)好作文的寫法特點(diǎn)，階段性地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而更進(jìn)一步地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生寫作水平及語文成績的同時(shí)更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)思維導(dǎo)圖法在實(shí)際教學(xué)中更有效地發(fā)展，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行師生之間更好的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文習(xí)作上的教學(xué)應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)教師也提出了更為嚴(yán)格的要求，要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，科學(xué)化、合理化地制定教學(xué)任務(wù)，有效地利用思維導(dǎo)圖，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將思維導(dǎo)圖法和教師制定的教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，更加能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)代化信息課堂的創(chuàng)新作用，促使學(xué)生通過寫作的方式更加善于表達(dá)自己的想法，更提升了自己對(duì)于寫作方面的興趣與自信心，是提高小學(xué)語文習(xí)作課堂效率的重要方法。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉芬.尋找個(gè)性化教學(xué)的源頭活水——例析在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中如何整合運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖與電子書包[J].考試周刊，2020（80）：11-12.

[2]江蘭珠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用——以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（08）：81-83.

[3]夏細(xì)五.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（14）：52-53.

[4]李微琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（16）：156.