摘要：繪本在幼兒教育中具有較高的價(jià)值，教師必須基于繪本教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深入的思考，不斷地完善和優(yōu)化當(dāng)前的繪本教學(xué)模式，確保繪本教學(xué)可以在幼兒教育中可以發(fā)揮出本來(lái)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);開(kāi)展策略

1繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義

首先，在繪本的呈現(xiàn)方式層面，繪本借助大量的圖片和圖形以及相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)講述一些簡(jiǎn)單的故事。這樣的呈現(xiàn)方式可以有效地對(duì)幼兒的觀察能力、想象能力、理解能力以及審美能力等多種不同的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這些能力正是支撐幼兒能夠有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其次，繪本教學(xué)存在的價(jià)值之一是，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)出繪本教學(xué)對(duì)幼兒教育的價(jià)值，也體現(xiàn)出了繪本教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)的意義。最后，幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，其思維能力還不夠強(qiáng)，精神世界和生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，而繪本的存在就可以對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，并借助繪本本身的故事性去豐富幼兒的精神世界，充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效培養(yǎng)。

2有效開(kāi)展幼兒園繪本教學(xué)的策略

2.1設(shè)置潛在認(rèn)知目標(biāo)，探索繪本內(nèi)在價(jià)值

教師應(yīng)當(dāng)深入探索幼兒園繪本所具有的內(nèi)在價(jià)值，真正理解繪本教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于以往設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試打破傳統(tǒng)的思維，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，設(shè)定更有深度的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不要忽視繪本的封面以及環(huán)襯，實(shí)際上，封面包含著許多信息，通過(guò)對(duì)封面的詳細(xì)解讀，可以使幼兒對(duì)于繪本作者有一定程度的了解，而環(huán)襯往往與正文緊密相連，有時(shí)還可以起到點(diǎn)題之妙。

例如，在教學(xué)《向0敬個(gè)禮》這一繪本時(shí)，為幼兒設(shè)置了潛在的認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與觀察，讓幼兒理解游戲中“排除法”的應(yīng)用以及作用。關(guān)于環(huán)襯方面，例如，繪本《我媽媽》中的環(huán)襯部分是一幅花卉圖，鮮艷美麗的花朵往往象征著美好與熱情，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)襯中的花卉，讓其感受花卉的美麗，并將花卉與媽媽的形象相結(jié)合，讓幼兒初步理解其中含義，讓其打開(kāi)書(shū)就能感受到媽媽的美好與熱情，而這環(huán)襯也點(diǎn)明了“對(duì)媽媽的愛(ài)”這一主題。

2.2加強(qiáng)教師繪本素養(yǎng)，合理恰當(dāng)篩選繪本

除了要求教師對(duì)繪本的講解要細(xì)致以外，還需要教師加強(qiáng)自身對(duì)于繪本的理解和認(rèn)知，即加強(qiáng)教師的“繪本素養(yǎng)”。教師首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀繪本，在研讀大量繪本后積累經(jīng)驗(yàn)，在為幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用圖片色彩鮮艷、富有美感，并且能夠貼近幼兒生活的繪本。同時(shí)教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，不能過(guò)于隨意，應(yīng)當(dāng)有合理的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，而不是將繪本作為幾個(gè)單純的故事講給幼兒聽(tīng)。

例如，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)翻閱，剔除不適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，有些繪本不具備對(duì)幼兒的吸引力，這類繪本選擇之后，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣;有些繪本可能不符合幼兒年齡階段特點(diǎn)，幼兒對(duì)于該類繪本可能存在難以理解和接受等問(wèn)題，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)也是不利的;還有的繪本不貼近實(shí)際，與幼兒生活相差甚遠(yuǎn)，這類繪本也會(huì)引起幼兒的不理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒難以接受，無(wú)法建立與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，這也是不利于幼兒學(xué)習(xí)的。

2.3建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，提高教師的專業(yè)能力

教師是幼兒繪本教學(xué)的主要承擔(dān)者，教師的專業(yè)能力也是影響繪本教學(xué)效果的重要因素。所以在繪本教學(xué)中，相關(guān)的學(xué)校管理者和學(xué)校教師可以從教師專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，以此提升繪本教學(xué)的效果。為此，教師可以從以下角度進(jìn)行考慮。第一，加強(qiáng)教師間的交流，讓教師在彼此的交流中，逐漸地更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓教學(xué)的思路，逐漸提升課程教學(xué)效果。第二，加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流。教師要想在繪本教學(xué)中有效地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就必須站在幼兒的角度上去思考，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況將繪本教育引入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效培養(yǎng)。

2.4建立家園繪本教學(xué)，拓展繪本應(yīng)用價(jià)值

家是幼兒最有歸屬感的地方，父母則是孩子的第一任老師，而幼兒園是孩子接受學(xué)前教育的地方，教師是孩子每天除父母以外接觸最多的人。所以父母與教師對(duì)于幼兒的影響無(wú)疑是最大的。父母與教師不僅需要關(guān)注孩子的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。繪本教育主要培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀、學(xué)習(xí)能力，而親子共讀是能夠吸引幼兒興趣、讓幼兒獲得精神方面成長(zhǎng)的最佳途徑。

開(kāi)展繪本教育不應(yīng)當(dāng)局限于幼兒園內(nèi)，親子共讀也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭建立互動(dòng)，例如：建立幼兒園圖書(shū)角，豐富繪本藏書(shū)，并允許幼兒借閱圖書(shū)，促進(jìn)父母與幼兒親子共讀;積極開(kāi)展親子共讀系列活動(dòng)，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加幼兒園設(shè)置的各種活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)在家外的地方進(jìn)行互動(dòng)，讓其在不一樣的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒繪本是利用色彩豐富的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)單的輔助性文字構(gòu)建的一種閱讀文本，在文本的構(gòu)建中會(huì)加入符合幼兒年齡特點(diǎn)的故事內(nèi)容和圖畫(huà)，用以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到促進(jìn)幼兒的多種能力共同發(fā)展的目的。近年來(lái)，隨著繪本教學(xué)研究的不斷深入，繪本教學(xué)在幼兒教育中的教學(xué)價(jià)值逐漸提升，在新時(shí)期的教育背景下，為確保培養(yǎng)幼兒的教學(xué)效果，越來(lái)越多的教育工作者將繪本引入到幼兒教育中。

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