許健 許乃文

【摘要】隨著新課程改革的日益深化，當前各階段教師的教學方式發(fā)生了巨大改變，教師職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。小學語文教學中，錯題糾正對小學生學習效率的提升具有重要作用。因此，本文對基于支架式教學理論的小學語文錯題糾正教學進行了研究。

【關鍵詞】小學教學;支架式理論;錯題糾正;教學策略

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項課題“支架式教學在小學生語文錯題糾正中的應用研究”（課題批準文號：XC-b/2020/15）的階段性研究成果。

從20世紀末開始，我國就在全國范圍內積極推進新課程改革。當前，基于支架式教學理論的小學語文錯題糾正教學逐漸成為當前小學語文教師的重點研究內容。支架式教學能夠避免傳統(tǒng)教學模式中的種種弊端，是語文教育研究成果上的一大進步。

一、支架式教學理論概念

支架式教學是一種十分重要和先進的課堂教學方式，能夠為學生建構對知識的理解提供一種概念框架，這個框架的作用是為學生解決問題創(chuàng)造一個平臺和空間，讓學生在這個平臺上分解并解決在學習過程中遇到的問題和難題，從而使學生對知識的理解更加深入。換言之，所謂支架式教學，就是為學生提供一個具有輔助性概念的知識框架，有效幫助學生突破學習上的難點，加強師生之間的交流和互動。支架式教學的實際理論支撐點，就是教師及時地轉變自身的教學方法[1]。傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此，教師要對教學模式進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)造力為主要目的，站在學生的角度看待問題，將課堂交還給學生，引導學生理解并靈活運用知識。教師在這個過程中，要充當引導者的角色，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，從而從整體上有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、支架式教學理論與小學錯題糾正教學的結合策略

（一）轉變傳統(tǒng)的錯題糾正教學方式

小學是一個非常重要的階段，在這個階段，教師正確引導小學生，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學科素養(yǎng)[2]。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占據(jù)主體地位，學生只能被動地接受知識，從而大大降低了學習的興趣。因此，教師要積極轉變自身的教學理念，對每位學生都進行深入的分析，再將支架式理論同小學語文錯題糾正教學相結合。具體而言，教師應轉變自身的授課方式，帶領學生對錯題進行統(tǒng)計，并在課堂上引導和幫助學生，使學生獨立自主地構建和小學語文錯題相關的錯題框架，然后帶領學生分析并糾正錯題，教會學生糾正錯題的技巧，以及在糾正錯題時的注意事項。這樣可以有效地提升學生的學習參與度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生邏輯思維能力的提升奠定堅實的基礎。

例如，在每次學生完成作業(yè)之后，教師都要進行認真的批改和分析，在批改的過程中，要對學生的錯題進行具體的統(tǒng)計，并對學生錯誤的地方進行分類和歸整。課堂上，教師可以對學生作業(yè)中一些典型的錯誤進行具體的分析和講解，從而加深學生對相關知識的理解。教師可以讓每位學生自備一個錯題本，讓學生在錯題本上對自己的錯題進行分類。這樣，教師可以利用框架體系，對班級所有學生的錯題進行梳理，還可以利用框架體系，幫助學生對自己的錯題進行梳理，從而使學生更好地鞏固所學知識。在平時的教學中，教師也要以主題的方式對錯題進行分析，如錯字主題、錯詞主題、寫作主題、閱讀主題等。這樣能夠引導學生更加全面地對自己的錯題進行糾正和分析，在課堂教學中，教師應以學生為課堂的中心，利用支架式的理論促進學生的全面發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

（二）增強師生課堂互動，提高學生合作意識

在傳統(tǒng)意義上的小學語文課堂教學中，教師多以“灌輸式”教學為主，教學的方式千篇一律，內容以純理論知識為主，十分枯燥和乏味，教師將固定的教學模式，套用在學生身上，沒有考慮到學生的個性化發(fā)展，不利于激發(fā)學生對語文學習的興趣，以及良好學習習慣的養(yǎng)成。而將支架式的教學模式更好地引入小學語文錯題糾正教學中，能夠提高學生對學習的興趣，幫助學生更好地構建錯題糾正體系，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。貼近生活的具體事例可以讓整體的課堂氛圍變得更加活躍和輕松，能極大地拉近學生和教師之間的距離。此外，教師也可以對每位學生的能力和水平進行具體的分析，將學生分成不同的學習小組，利用小組互動合作的方式，讓學生之間進行自由的交流和探討，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和拓展思維。教師要盡最大的努力，增強師生之間以及生生之間的交流和互動，營造濃郁的學習氛圍，從而最大限度地提升學生的學習積極性[3]。

例如，在對《古詩三首》進行教學時，教師就可以先帶領學生學習基礎知識。學生在學習古詩的過程中會遇到較多問題。第二節(jié)課，教師就可以將學生進行分組，讓學生在小組內討論學習過程中遇到的問題及難以理解的地方。在此過程中，教師可以要求每位學生繪制一幅邏輯思維框架圖，最后由組長進行總結和匯報。這樣教師可以有效地獲得學生的錯題反饋，了解其在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并利用這個反饋提煉出基本的錯題結構，指導學生對自己的錯題邏輯思維框架進行填充。學生也可以在互動式的課堂上，對容易出現(xiàn)的錯誤引起重視。

（三）加強語文課堂的環(huán)節(jié)優(yōu)化

語文的本質是語言，而語言的本質是自我表達和同他人進行交流。將支架式教學理論融入小學生錯題糾正的課堂上，教師需要創(chuàng)設合適的情境，讓學生在真實的語境中進行糾正和應用，這樣可以讓學生更加清晰地意識到自己的錯誤之處，并加以改正[4]。因此，在課堂上，創(chuàng)設有趣和合適的情境是十分重要的，教師要優(yōu)化自身的教學環(huán)節(jié)，增強學生的課堂參與度，讓錯題糾正在具體的語文情境中清晰地呈現(xiàn)，讓學生了解自己在學習中存在的問題，并及時解決，努力嘗試構建自己的語文錯題糾正邏輯思維框架，從而形成更加深刻的錯題印象。這樣教師就可以分析錯題出現(xiàn)的根源，充分體現(xiàn)錯題資源的價值，從而有效避免學生之后再出現(xiàn)同樣的錯誤。學生知道自己錯在了哪里、如何進行避免，就可以在以后的學習中更加注意，并利用其余時間對錯題進行消化，從而有效地構建自身的錯題框架，提升自身的自主學習能力。在這個過程中，教師一定要認真觀察和關注每位學生的錯誤方向和同一類別題目的錯誤率，及時獲得錯題反饋，實時對他們的錯題進行分類、歸納和總結，并在學期末提煉學生在學習過程中形成的錯誤，以及錯誤的類型和每個類型下出現(xiàn)的幾種典型分支，再詳細講解每個分支中具有代表性的例題[5]。這樣有機地對比所有錯題類型，有助于學生對錯題加深記憶，能培養(yǎng)學生糾正錯題的良好學習習慣。

例如，在對《海底世界》進行教學時，教師就可以從班級中抽取學生對課文進行朗讀。在朗讀的過程中，學生不可避免地會暴露自己在學習過程中的一些弱點和錯誤，錯誤的類型多種多樣。這時，教師應為學生營造良好的學習環(huán)境，有效地對學生的錯題進行深入挖掘，并及時進行糾正。另外，教師還要不定期地對學生的錯題糾正本進行檢查和抽查，觀察學生有沒有真正地分析和理解錯題。

綜上所述，近年來，支架式理論教學在我國教育中得到了廣泛應用，使我國傳統(tǒng)語文錯題糾正教學中的問題得到了十分有效的解決，極大地提高了我國的語文教學水平，培養(yǎng)了學生的綜合素質，對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成及自主學習能力的提升起到了至關重要的作用[6]。當然，以上理論還需要教師不斷地在實踐和探索中進行完善，教師要時刻豐富自身的專業(yè)知識，做到對每位學生都了如指掌，將支架式理論教學與小學生錯題糾正教學融合在一起。

【參考文獻】

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