戴丹

【摘要】在對混齡幼兒進行教學(xué)時，區(qū)域游戲活動開展是激發(fā)幼兒參與積極性和興趣的重要教學(xué)方式。在開展區(qū)域游戲活動時，教師科學(xué)投放游戲材料，有助于調(diào)動幼兒的自主游戲積極性?；诖?，本文主要從理論層面就區(qū)域游戲材料投放的問題，以及其對混齡幼兒自主游戲產(chǎn)生的影響進行分析，然后詳細探究區(qū)域游戲材料投放的要求和策略實施，以期促進區(qū)域游戲活動的良好開展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;材料投放;自主游戲

區(qū)域游戲是幼兒參與活動和自主選擇游戲材料的重要學(xué)習(xí)活動，所以游戲材料的投放會影響區(qū)域游戲活動開展的質(zhì)量和效率，是促進幼兒個性發(fā)展和提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件[1]。教師要從多角度考慮和優(yōu)化區(qū)域游戲材料投放，為實際區(qū)域游戲教學(xué)活動的良好開展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、區(qū)域游戲材料投放問題及對混齡幼兒自主游戲的影響分析

（一）區(qū)域游戲材料投放的問題

在對混齡幼兒進行教學(xué)的過程中，教師往往采用區(qū)域游戲活動方式，但在游戲材料的投放方面存在一些有待解決的問題。

1.游戲材料缺乏創(chuàng)新性和延伸性

對于區(qū)域游戲材料投放，教師要注重激發(fā)幼兒的興趣和積極性，保障幼兒的高效學(xué)習(xí)。但從實際現(xiàn)狀來看，在實際投放區(qū)域游戲材料的過程中，教師不注重游戲材料的創(chuàng)新性和延伸性，影響了游戲材料的應(yīng)用價值和效率，不能激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，不利于各項教學(xué)活動的高質(zhì)量開展[2]。有的游戲區(qū)域所投放的材料在初期可能會讓幼兒產(chǎn)生游戲興趣，但一段時間后，幼兒對其的興趣淡化了，游戲材料也就成了擺設(shè)。

例如，區(qū)域游戲材料中的橡皮泥和彩筆都是缺乏創(chuàng)新性的材料內(nèi)容，這對幼兒創(chuàng)新思維及動手能力的發(fā)展無法起到積極的促進作用。而區(qū)域游戲中的奶粉罐、泡沫積木等，在幼兒反復(fù)玩耍后出現(xiàn)了老化、陳舊的問題，限制了混齡幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.材料投放的觀念不科學(xué)

科學(xué)投放區(qū)域游戲材料，是為了調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，促進幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，提高幼兒的實踐能力[3]。而在實際投放區(qū)域游戲材料時，教師沒有及時更新觀念，任務(wù)意識比需求意識高，往往按照評比活動和檢查要求調(diào)整游戲材料，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和個體差異，從而降低了區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。

（二）區(qū)域游戲材料投放對混齡幼兒自主游戲產(chǎn)生的影響

在區(qū)域游戲活動中，教師科學(xué)投放游戲材料，有助于幼兒發(fā)揮主觀能動性，提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，從整體上提升幼兒自主游戲的效率[4]。區(qū)域游戲材料投放對混齡幼兒自主游戲所產(chǎn)生的影響是多樣的，筆者從以下幾個要點進行了細致分析。

1.影響混齡幼兒自主選擇力

區(qū)域游戲的材料投放對混齡幼兒的自主選擇力產(chǎn)生的影響是比較大的。區(qū)域游戲活動是幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)手段。教師靈活設(shè)置不同場地，開展相應(yīng)的區(qū)域游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力[5]。幼兒作為獨立存在的個體，有著自己的性格特點。所以在投放區(qū)域游戲材料時，教師要充分重視個體差異，從幼兒個體的角度出發(fā)，促使幼兒自主選擇材料，避免幼兒間產(chǎn)生爭奪游戲材料等矛盾。

混齡幼兒區(qū)域游戲活動的開展過程中會涉及諸多的區(qū)域。其中，生活區(qū)域是比較重要的區(qū)域，教師可通過組織幼兒開展“我是生活小能手”的游戲活動，讓不同年齡的幼兒結(jié)合自己的喜好選擇相應(yīng)的材料，如一些年齡比較小的幼兒對色彩豐富的橡皮泥比較感興趣，而年齡比較大的幼兒會選擇益智玩具、模型等。不同的游戲材料對幼兒產(chǎn)生的影響不同，教師要保證不同性格特點的幼兒能夠選擇自己喜歡的材料，這對混齡幼兒的自主選擇力具有很大影響。教師要結(jié)合幼兒的年齡特點，科學(xué)投放不同類型的游戲材料，如小圍裙、小湯勺等。在投放材料后，教師還要觀察幼兒對游戲材料的數(shù)量需求，最大限度地減少由于區(qū)域游戲材料而發(fā)生沖突的問題。

2.影響混齡幼兒實踐能力

區(qū)域游戲材料的投放對混齡幼兒的動手實踐能力所產(chǎn)生的影響也是比較突出的。教師可結(jié)合幼兒對區(qū)域游戲材料的需要，有針對性地培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力。教師可通過適當增加幼兒動手能力的游戲材料，讓不同年齡段的幼兒都能在區(qū)域游戲活動中調(diào)動動手積極性，鍛煉和培養(yǎng)動手實踐能力[6]。

在區(qū)域游戲材料的投放中，教師還要結(jié)合活動開展方式及幼兒需求，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的材料。例如，對于運動類型的游戲活動材料，教師在投放時可以選擇橡皮筋、小足球等。教師要根據(jù)幼兒的喜好投放材料，充分發(fā)揮其積極作用，讓幼兒通過材料運用提高創(chuàng)造能力。有的幼兒比較喜歡小城堡，教師就可為幼兒準備好沙土、鏟子和水桶等材料，引導(dǎo)幼兒在實踐活動中提高動手操作能力。

3.影響混齡幼兒的協(xié)作力

區(qū)域游戲材料的投放對混齡幼兒協(xié)作能力的影響也是比較大的。在實際投放區(qū)域游戲材料的過程中，教師要從不同年齡段幼兒的特點的角度出發(fā)，有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于區(qū)域游戲活動中幼兒間的矛盾，采取科學(xué)合理的方式進行化解，并要注重調(diào)動幼兒協(xié)作、合作的積極性，通過區(qū)域游戲材料的科學(xué)化運用來提升幼兒間的協(xié)作積極性和質(zhì)量，提高幼兒的協(xié)作能力水平，從而真正提升區(qū)域游戲活動的開展質(zhì)量，促進幼兒的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展[7]。

二、混齡幼兒自主游戲下區(qū)域游戲材料投放要求及策略

在區(qū)域游戲材料的投放過程中，教師要結(jié)合混齡幼兒自主游戲的需求，將材料投放的科學(xué)性和質(zhì)量體現(xiàn)出來，最大限度地發(fā)揮游戲材料的作用。對此，教師就要從以下幾點加強重視。

（一）層次化投放要求

教師要充分考慮幼兒的不同年齡段這一要素，投放相應(yīng)的游戲材料，調(diào)動幼兒對游戲材料的興趣和參與區(qū)域游戲活動的積極性。比較理想的區(qū)域游戲材料投放，就是讓每位幼兒在區(qū)域游戲活動中都能有自己喜歡的材料。教師要按照不同層次的游戲活動設(shè)定相應(yīng)的材料投放標準，有針對性地投放材料，發(fā)揮游戲材料的積極作用，從而提高材料投放的質(zhì)量[8]。

（二）保證游戲材料安全性

教師要能從安全的角度出發(fā)，保證游戲材料的安全性，從整體上促進區(qū)域活動的良好開展。游戲材料投放是以安全為基礎(chǔ)的，如有的游戲材料有比較顯著的尖角，這就容易造成幼兒操作材料的過程中受到傷害。所以，教師在選擇相應(yīng)游戲材料的時候，就要從安全的角度出發(fā)，直接淘汰會傷害到幼兒健康的材料。另外，教師也要充分重視游戲材料的材質(zhì)，避免一些含有毒物質(zhì)的材料進入活動區(qū)域。

（三）區(qū)域游戲材料的動態(tài)投放

為保障區(qū)域游戲材料的投放質(zhì)量，發(fā)揮材料運用的價值，在實際投放游戲材料過程中，教師就要采取動態(tài)投放的方式。在幼兒區(qū)域活動中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，如幼兒對材料的需求及喜愛程度等，結(jié)合實際狀況投放相應(yīng)的材料，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升區(qū)域游戲活動的開展效率和質(zhì)量。

總而言之，區(qū)域游戲活動作為提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式。在游戲材料的投放方面，教師就要根據(jù)混齡幼兒的特點，結(jié)合實際需要，實施相應(yīng)的材料投放措施，充分發(fā)揮材料投放的作用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

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