王群清

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍而有氣氛，并能夠在教師的帶領(lǐng)下，不斷將生活中的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系于課堂，同時能夠在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的展開，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力。教師將生活化的教學(xué)探究策略進(jìn)行有效的總結(jié)，讓學(xué)生增長見識、開闊眼界，并能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)情境的思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);探究策略

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在課堂中合理應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造具有發(fā)展性的情境教學(xué)內(nèi)容;讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加感興趣，能夠思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系和自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維路徑，在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，能夠逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考

（一）教師方面

教學(xué)情境是教師在課堂上不斷采用的重要教學(xué)方法，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，要善于運用生活中的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠不斷將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平，以讓學(xué)生在情境中思考數(shù)學(xué)的多元化和趣味化。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，并能夠跟著教師的思路，逐漸探究數(shù)學(xué)情境中生活化的數(shù)學(xué)問題，在展開數(shù)學(xué)聯(lián)想、不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識總結(jié)的過程中，改變自身的知識結(jié)構(gòu)。在應(yīng)對數(shù)學(xué)難點和數(shù)學(xué)重點時，也能夠通過生活化教學(xué)情境的指引，逐漸讓學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。

二、基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

生活中到處都存在著數(shù)學(xué)問題，為了開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成重要的數(shù)學(xué)思維，需要初中階段的學(xué)生善于將數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)想。在教師問題情境的帶領(lǐng)下，促使學(xué)生逐漸將數(shù)學(xué)問題與實際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的多元化，并能夠在探究數(shù)學(xué)問題的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在問題情境中不斷地思考教師所創(chuàng)建的生活化教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中也能通過對數(shù)學(xué)的不斷探索與生活進(jìn)行聯(lián)系，逐漸讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑更加便捷。學(xué)生所熟悉的生活中存在著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)元素，能夠讓學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)相關(guān)理論和概念，找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分可以將生活化教學(xué)引入問題情境教學(xué)法，讓學(xué)生真正能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師引用生活中的實際問題，正數(shù)和負(fù)數(shù)就像一輛汽車從家出發(fā)，向東行駛和向西行駛所表示的數(shù)值，它們的符號并不相同，正數(shù)用加號表示，負(fù)數(shù)用負(fù)號表示。這時教師提問：“誰能說出生活中與正負(fù)數(shù)相關(guān)的問題？”同學(xué)們開始思考正數(shù)和負(fù)數(shù)在生活中出現(xiàn)的場景，有的同學(xué)聯(lián)想到了溫度變化，有的同學(xué)聯(lián)想到海平面基準(zhǔn)的高低變化，這時教師在黑板上寫出一連串的正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄龜?shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行集合的挑選，并說出它們所表示的意思。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對正分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)、正小數(shù)負(fù)小數(shù)進(jìn)行不斷地歸集。這種在問題引導(dǎo)下的生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難題能夠迎刃而解，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化信息情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

隨著科技不斷向前發(fā)展，視頻影像變得更加直觀，為了能夠更好地讓學(xué)生通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，逐漸對數(shù)學(xué)問題展開有效的解答，需要教師在課堂教學(xué)中能夠引用多媒體情境教學(xué)法，逐漸將生活化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能夠通過感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師也能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)情境作為一種教學(xué)手段，不斷輔助教學(xué)，提高學(xué)生的知識理解能力。并能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不解部分，逐漸通過生活化的聯(lián)想，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣泛性和層次性，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊“合并同類項”時，教師應(yīng)當(dāng)將在教學(xué)設(shè)計中所作的重要教學(xué)生活化情景引入到課堂教學(xué)中，利用多媒體播放信息化教學(xué)情境逐漸讓學(xué)生更好地理解合并同類項的實際合并意義。如果你是一個地主，有兩塊菜園，想要計算半個月時間內(nèi)你的收成是怎樣的，那你就需要把每塊地的收成先計算再相加，而合并同類項就是能夠?qū)蓧K地看作是一塊地，進(jìn)行相同性質(zhì)的系數(shù)加減法，從而在天數(shù)不變的情況下，計算出菜地的真正收益。學(xué)生看到教師所演示的動畫課件，逐漸增加了學(xué)習(xí)的欲望，并能夠不斷地向教師發(fā)出疑問，這種生活中常見的教學(xué)情境引入課堂中，復(fù)雜的問題變得更加直觀化，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。在解答數(shù)學(xué)問題的同時，形成了重要的邏輯思維，這種更加便捷的現(xiàn)代化信息情境，加快了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題速度。

（三）創(chuàng)設(shè)合作化生活情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

隨著教學(xué)不斷向前發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去思考問題，并能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷地探究數(shù)學(xué)知識理論，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，促進(jìn)學(xué)生在感受數(shù)學(xué)樂趣的過程中，能夠發(fā)揮出自身特有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。合作化生活情境的不斷展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在競爭、合作、探究的過程中，感受生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的;并能夠在教師所創(chuàng)建的情境中，逐漸將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理化調(diào)整;學(xué)生在與其他伙伴進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的過程中，能夠相互借鑒經(jīng)驗，取長補短，形成重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。這種合作式的教學(xué)情境，能夠帶動學(xué)生加強自身的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，并能夠在教師不斷評價和指導(dǎo)下，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。學(xué)生在樂中學(xué)，在合作中形成辯證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)更深層次探究。在生活實踐中形成自主思考、自主探究和自主解決問題的數(shù)學(xué)思維模式，提高了學(xué)生的合作精神，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的無窮和震撼。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊“探索平行線的性質(zhì)”中，教師列舉了平行線在生活中存在的方式，并出示兩條互相平行的線。當(dāng)平行線被第三條線所截時，這時它們的同位角、同旁內(nèi)角和內(nèi)錯角都發(fā)生了怎樣的變化？可以將生活聯(lián)系課堂、聯(lián)系小組學(xué)習(xí)過程。這時教師應(yīng)當(dāng)采用合作化教學(xué)情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成不同的小組，共同探討角的關(guān)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不是孤立無援的，而是在與教師增進(jìn)情感和友誼的過程中，逐漸能夠感受到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能夠在交流討論中逐漸讓學(xué)生形成探究、推理、總結(jié)和分析的重要數(shù)學(xué)思維。教師在學(xué)生的討論中應(yīng)當(dāng)不斷地解答學(xué)生的疑問，并能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角的論證過程。學(xué)生在教師的鼓勵下，能夠形成良好的課堂交流氛圍，并能夠不斷向別人解釋自己的論證過程，也能夠加固對平行線性質(zhì)的理解，逐漸找到數(shù)學(xué)知識與生活知識的連接點。在不斷產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的疑問中，在不斷求疑求異的過程中，學(xué)生逐漸找到了真正的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主探究的能力，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的生活化探究。

綜上所述，教師可結(jié)合創(chuàng)設(shè)合作化生活情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，提高學(xué)生探究效果、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化信息情境，通過培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

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