羅翠婷

摘 要：在英語單詞的學習中，自然拼讀法可以幫助學生掌握更多拼讀和發(fā)音的規(guī)律，以便更加快速高效地閱讀、理解和記憶英語單詞。繪本以其圖文并茂、故事性強、寓意豐富等優(yōu)勢特點，成為最受小學生青睞的讀物。因此，文章基于繪本與自然拼讀的融合，談談繪本在小學英語自然拼讀教學中的滲透。

關鍵詞：繪本;小學英語;自然拼讀;教學對策

自然拼讀，又稱之為“Phonics”，是指直接學習英語26個英文字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過建立字母及其組合與其發(fā)音之間的感知聯(lián)系，從而正確掌握字母及其組合的拼讀方法，再通過反復聯(lián)系和歸納總結，最終學會英語單詞的拼讀規(guī)律，實現看到單詞能拼讀、聽到單詞能拼寫的目的。英文繪本作為小學生英語閱讀學習的重要讀物，不僅可以激發(fā)學生英語閱讀和英語學習的興趣，而且對于學生閱讀能力的提升具有積極的促進作用，對于優(yōu)化自然拼讀教學的實效性也大有裨益?；诖吮尘埃疚奶岢隽死L本與小學英語自然拼讀教學融合的相關探究。

一、以繪本單詞為載體，奠定Phonics基礎

雖然英語字母只有26個，但是它們相互組合形成成千上萬的單詞，也就有了成千上萬的讀法。借助自然拼讀法尋找單詞發(fā)音的通用規(guī)律，能夠大大降低單詞發(fā)音的難度。繪本故事中蘊含著充足的單詞量，教師可以將繪本故事中的單詞作為載體進行自然拼讀教學，或讓學生通過對繪本中同類單詞的拼讀，尋找和總結單詞發(fā)音與拼讀的規(guī)律，訓練和提升學生的音準問題;或讓學生嘗試著運用所學的自然拼讀法拼讀繪本中的陌生單詞，幫助學生實現自然拼讀知識的正向遷移，都可以促進學生語音的發(fā)展。

例如，在Its Sunny Today這一課的教學中，學生對“boots”一詞感到陌生，但是筆者并沒有急于告訴學生這個單詞的意思，而是先對學生進行單元音的發(fā)音規(guī)律的自然拼讀教學。筆者先讓學生回憶以前學過的含有“oo”的單詞，學生很快想到了“l(fā)ook、zoo、room、food、book、moon、cool”等詞匯，于是筆者又引導他們思考這些詞匯中“oo”是如何發(fā)音的，通過一番啟發(fā)，學生得出了結論，“boots”中“oo”的發(fā)音技巧也是/u：/，最后學生準確地讀出了這個單詞的發(fā)音。接著，筆者提醒學生結合繪本中所創(chuàng)設的情境猜測這個單詞的意思，學生立即發(fā)現繪本中的畫面是Charlie遞給了SuHai一只靴子，于是推斷出這個單詞的意思就是“靴子”。最后，筆者又引導學生對“oo”的發(fā)音技巧進行了拓展教學和總結歸納，學生較好地掌握了這一相關知識點。英語教師借助繪本中的單詞，延伸出相關單詞的自然拼讀教學內容，不僅讓學習更為自然、真實地發(fā)生，而且鞏固和提升了學生的語音發(fā)展能力，這大大提高了自然拼讀教學的實效性。

二、以繪本句子為范本，鍛煉Phonics語感

語感是學生對語言的感知能力，學生只有具備了一定的語感，才能更加順利地實現對單詞的拼讀，才能更加順暢地讀出句子。要提高學生的語言感知能力，教師不能采用讓學生死記硬背的方式，而自然拼讀法通過教授學生發(fā)音技巧的方式進行教學，鼓勵學生在看到單詞的時候，不要急著思考它具體是什么意思，而是要勇敢地將它讀出來。因此，在自然拼讀教學中培養(yǎng)學生的語感是極為重要的。那么教師應該如何借助繪本來鍛煉和提升學生的語感呢？教師可挑選繪本中一些典型的句子作為范本，以此實施自然拼讀的拓展教學，可以進一步鞏固和提升學生的發(fā)音能力，鍛煉和提升學生的語感。

例如，在進行“a”的短元音教學時，筆者先出示含有“a”的單詞“cat、bag、hand、dad、can、and、apple、cap、sad”等，讓學生總結它們的發(fā)音規(guī)律。當學生掌握了其發(fā)音規(guī)律后，為了幫助學生準確地拼讀短元音“a”，筆者借助了有趣的繪本Phonics kids進行教學。其中有這樣一首歌謠：“Amy likes apples， apple， apple， apple. Aa say /a/ /a/ apple apple apple.”。在教學過程中，圖文并茂的繪本內容吸引了學生的注意力，以繪本中朗朗上口的句子作為范本進行教學，增強了學生參與的興趣，加深了學生對知識的印象，大家紛紛帶勁地讀起來，課堂氛圍熱鬧非凡，告別了傳統(tǒng)“啞巴英語”的教學窘境。通過反復練習，歌謠已經深深印在學生的腦海中，學生的語感也隨之培養(yǎng)起來。最后，筆者還向學生展示了如圖1所示的繪本內容，讓學生嘗試著進行單詞的拼讀和句子的朗讀。雖然這個繪本里面的好多單詞學生都不熟悉，但是筆者告訴學生要靈活運用剛剛所學的發(fā)音規(guī)律，學生在積極的嘗試中能夠較為順暢清晰地進行繪本的閱讀，這讓筆者意識到學生對于短元音“a”的語感已經建立起來了。

三、以繪本人物為背景，強化Phonics興趣

在自然拼讀教學中，并不是讓學生學會了拼讀單詞就實現了教學目標，培養(yǎng)學生對語言的運用能力才是其最終目的。在繪本故事中，主人公是學生重點關注的對象，能夠給學生留下極為深刻的印象，因此，在自然拼讀教學中，教師可以借助繪本故事中豐富多樣、形象鮮明的人物，可以很好地提升學生的拼讀興趣。

例如，在Which Season Do You Like？的教學中，從單詞“skirt”和“T-shirt”兩個詞引申出對“ir”和“ur”的自然拼讀發(fā)音教學。在此次自然拼讀教學中，筆者巧妙地融入了繪本故事Nirt and Durk，繪本故事中Nirt是一只鳥，Durk是一個醫(yī)生，故事講述了Nirt又餓又受傷了，非常悲傷，需要看護士的事情。借助繪本故事中的人物，筆者向學生提出了以下問題：

Why is Shirley sad？

What happened？

Now Lets have a look.

學生通過繪本的閱讀，既做到了發(fā)音準確，又理清了兩個繪本人物之間的關系和發(fā)生的事情，實現了對文本的解讀，找到了相關的答案。由此，筆者借助這兩個繪本人物實現了從“ir”拼讀教學向“ur”拼讀教學的過度，學生不僅較好地掌握了“sir、bird、girl、skirt、T-shirt、thirty、nurse、hurt、burn”等單詞的發(fā)音技巧，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

四、以繪本故事為橋梁，提升Phonics能力

為了發(fā)展學生的個性，小學英語自然拼讀教學不能僅停留在拼讀、拼寫和單詞記憶的層面，而是要深化課堂教學的內容，豐富教學的方式，拓展教學的載體，讓學生在自然拼讀的學習中獲得多方面的鍛煉和發(fā)展。因此，應用繪本可以較好地實現這一教學目標，譬如教師以繪本故事為橋梁，選擇與自然拼讀緊密相關的繪本故事，圍繞繪本中的人物和故事情節(jié)，組織學生開展相應的角色扮演活動或者小組合作活動，讓學生將所學的自然拼讀知識融入對話和表演之中。這既能幫助學生鞏固自然拼讀相關的知識，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、閱讀理解能力和表演能力，實現學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升，促進學生的個性化。

例如，在進行了“al”和“ar”的拼讀教學后，筆者先設計了如圖2所示的繞口令，通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生加深對“al”和“ar”相關單詞的理解;又設計了如圖3的繪本資源，以圖文并茂、簡短精悍的閱讀形式，融入“al”和“ar”涉及的單詞，然后讓學生分小組朗讀和再現繪本故事。小組成員之間不僅可以相互檢查同學的發(fā)音情況，及時糾正他們不準確的發(fā)音，而且能夠通過組與組之間的競爭，激發(fā)學生自然拼讀學習的積極性和主動性。

五、結語

小學英語自然拼讀教學以引導學生尋找字母及單詞發(fā)音的規(guī)律為主要內容，英語教師可以以繪本單詞為載體，讓學生從繪本閱讀中發(fā)現問題，并利用自然拼讀相關知識解決問題，進而促進學生的語音發(fā)展;可以以繪本中典型的句子為范本，鍛煉和提升學生的語感;也可以以繪本中的人物形象為背景，設計與教學目標相關的富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的興趣，促進學生對知識的學以致用;還可以以繪本故事為橋梁，通過組織學生進行小組合作朗讀、角色扮演等方式，讓學生進行繪本故事的朗讀與表演，實現對學生拼讀能力、表演創(chuàng)造力的多重鍛煉。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學，廣州510000）