何穎

摘 要：廣州市番禺區(qū)“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”是指依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）過(guò)程規(guī)律而形成的，適合小學(xué)英語(yǔ)各種課型的教學(xué)程序及其方法的策略體系。筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，將教師自編繪本在小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行討論探究，具體分析教師自編繪本在Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）的價(jià)值與作用。

關(guān)鍵詞：自編繪本;小學(xué)英語(yǔ);IIO課堂;課堂教學(xué)

“課堂教學(xué)模式”是指依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在課堂教學(xué)過(guò)程中的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，其中包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”揭示了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程規(guī)律和模式的程序邏輯，突出了模式的核心理念與操作程序。值得注意的是：不同課型的課堂教學(xué)程序依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律基本一致，但是教學(xué)方法與操作則根據(jù)不同課型特點(diǎn)有所變式。偉大的哲學(xué)家培根曾在《論讀書(shū)》中提到：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才……書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。”閱讀在每個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)都對(duì)學(xué)生有深刻的影響。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀資料日漸豐富，如今，已經(jīng)出現(xiàn)了資源過(guò)多，使學(xué)生應(yīng)接不暇的現(xiàn)象。對(duì)于教師教學(xué)而言，從市面購(gòu)買的繪本往往不能直接運(yùn)用到課堂教學(xué)，不能獲得高效運(yùn)用資源。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，將教師自編繪本在小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行討論探究。

一、教師自編繪本在Input（輸入）上的價(jià)值

繪本作為一種特殊形式的圖書(shū)，由于特別強(qiáng)調(diào)圖文聯(lián)系以及圖畫(huà)的敘事性，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，通過(guò)看圖想象而猜測(cè)圖書(shū)內(nèi)容。學(xué)生帶著與生俱來(lái)的想象力、好奇心，容易融入故事的內(nèi)容，感受圖片中的情境，更樂(lè)意去學(xué)習(xí)圖畫(huà)中的文字。同時(shí)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，其邏輯、推理、語(yǔ)言、審美、情感感知等能力也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)，為其寫(xiě)作能力作了牢固的鋪墊。

自編繪本能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盲目閱讀繪本會(huì)讓他們迷失在沒(méi)有目的的閱讀中。而教師自編的繪本，能起到拋磚引玉的作用，能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題極大限度地發(fā)揮想象能力，而有目的性的想象力正是好文章誕生的必要前提。

二、教師自編繪本在Internalization（內(nèi)化）上的價(jià)值

自編繪本通過(guò)簡(jiǎn)單直接的方式，讓學(xué)生在教師規(guī)定的方向獲得大量信息的閱讀體驗(yàn);通過(guò)圖片、文字，學(xué)生能進(jìn)入特定的思維世界;同時(shí)由于沒(méi)有過(guò)多文字的限制，學(xué)生通常能會(huì)意出更多書(shū)外的畫(huà)面。在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有離開(kāi)所學(xué)的主題，而想象力卻得到了整體的提高。由于想象力的提高，學(xué)生在日后的寫(xiě)作之中，更能細(xì)致刻畫(huà)各種內(nèi)心的畫(huà)面，對(duì)人物的理解更加深刻，自然是學(xué)生的寫(xiě)作更出色。

自編繪本閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言，尤其是寫(xiě)作能力提高可謂功不可沒(méi)。盡管繪本的語(yǔ)言文字不多，但由于這個(gè)特性，教師能有的放矢地輸入學(xué)生所需的、有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力快速提高。對(duì)于年齡小的學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)便是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生寫(xiě)作的前提。由于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師自編的繪本，通常難度會(huì)設(shè)定學(xué)生能接受的范圍，因此，這種閱讀對(duì)學(xué)生而言十分輕松，其語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生能輕松地積累各種語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。教師在特定時(shí)期為學(xué)生創(chuàng)作的繪本，可以與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，互補(bǔ)互助，從而從課外，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題的語(yǔ)言輸入。學(xué)生不但感興趣，更容易在熟悉的話題中尋找新的語(yǔ)言點(diǎn)。

三、教師自編繪本在Output（輸出）上的價(jià)值

同時(shí)，因?yàn)槔L本的語(yǔ)言不多，學(xué)生在復(fù)述繪本內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)加入很多自己的語(yǔ)言，這便是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，便是寫(xiě)作的前身。在復(fù)述之后，讓學(xué)生制作自己的繪本，或者把繪本重寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，便是他們提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。在實(shí)際操作中，自主設(shè)計(jì)繪本，通過(guò)閱讀指導(dǎo)，過(guò)渡到模仿寫(xiě)作。圍繞繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)，能讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練語(yǔ)言寫(xiě)作技能。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特性，教師在自編繪本時(shí)，結(jié)合模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有一定規(guī)律、能模仿的句型進(jìn)行設(shè)計(jì)。既要提供學(xué)生接受語(yǔ)言的支架，調(diào)動(dòng)起學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維，又要讓學(xué)生在參與閱讀過(guò)程中，自然而言掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和句型。同時(shí)，要提供一定空間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言，從而進(jìn)行模仿。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于自編繪本在IIO課堂教學(xué)運(yùn)用上的價(jià)值，以上是筆者在小學(xué)教學(xué)上對(duì)于教師自編繪本的心得和方法。由于現(xiàn)如今兒童英語(yǔ)閱讀環(huán)境的豐富，教師的繪本創(chuàng)編是構(gòu)建多元化閱讀途徑的一個(gè)新的、有意義、有價(jià)值的方向。它能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有針對(duì)性提高學(xué)生語(yǔ)言能力和寫(xiě)作，同時(shí)讓教師使用得更得心應(yīng)手，相信教師自編繪本，也會(huì)成為未來(lái)課堂教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)有效方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢希潔.讓英語(yǔ)故事教學(xué)更有“故事味”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（10）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋錦庭小學(xué)，廣州510000）