石小磊

近年來(lái)，教育部在修訂高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中提出“任務(wù)群”概念，鼓勵(lì)教師將“整本書(shū)閱讀”作為重要的任務(wù)群融入閱讀教學(xué)中。但整本書(shū)閱讀教學(xué)也面臨巨大的挑戰(zhàn)。比如：如何激發(fā)閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，如何開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，等等，都是語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我們根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)策略以供同行參考。

一、 以專題研習(xí)法為統(tǒng)領(lǐng)

探索多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從一本書(shū)走向多本書(shū)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，完成群文閱讀。以“專題”為統(tǒng)領(lǐng)，基于語(yǔ)文學(xué)科特定領(lǐng)域下的核心閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)解決研究問(wèn)題、撰寫(xiě)完成研究論文等學(xué)習(xí)成果，重在培養(yǎng)溝通、協(xié)作等跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

從單篇研讀到專題研習(xí)，是一條將文本價(jià)值轉(zhuǎn)換為教學(xué)價(jià)值的通道。專題教學(xué)法打破了篇章的界限，建立起篇目之間的聯(lián)系。例如將《吶喊》的單篇研讀按照小說(shuō)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：了解背景、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、社會(huì)環(huán)境、作品主題。 “教學(xué)分為三個(gè)層級(jí)，了解背景是前提，情節(jié)、人物、環(huán)境是重點(diǎn)，最后一定要到達(dá)主題，語(yǔ)段的賞析貫穿始終?！睆难芯拷嵌葎澐?，《吶喊》的研討專題可分為環(huán)境專題、物象專題、人物專題、語(yǔ)言專題。每一個(gè)專題又可再度進(jìn)行細(xì)分，例如從環(huán)境角度挖據(jù)出夜色、月光、日光、咸亨酒店，從物象角度聚焦黑屋子、藥、高墻。

在這《朝花夕拾》部散文集中，魯迅先生記錄了自己生命中出現(xiàn)的一些人物，有一些人給他留下深刻印象，如長(zhǎng)媽媽、藤野先生、壽鏡吾先生、范愛(ài)農(nóng)、父親和鄰居衍太太等。這些人物恰恰組成了一條線，串聯(lián)起魯迅“溫馨的回憶和理性的批判”。教師設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯迅筆下的那些人物”這條線索，從中選擇一個(gè)感興趣的人物，梳理出文中描述這個(gè)人物的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析這些人物，真切地感受到魯迅對(duì)他們或褒或貶的情感態(tài)度，體悟到魯迅對(duì)人生、社會(huì)的深入思考。有些人物在散文集中多次出現(xiàn)，例如《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》中都提到了阿長(zhǎng)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》專門回憶了長(zhǎng)媽媽。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將“長(zhǎng)媽媽”作為閱讀整部散文集的切入點(diǎn)，這樣既可以打通單篇之間的藩籬，也便于理解魯迅先生對(duì)“從記憶中抄出來(lái)的”事情的感觸，同時(shí)在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

針一本書(shū)的閱讀，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)本書(shū)的閱讀，形成獨(dú)立的審美鑒賞能力。

二、以朱光潛《談美》為例，初探學(xué)術(shù)著作閱讀的三種課型

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中專門設(shè)置了“學(xué)術(shù)著作專題研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀學(xué)術(shù)著作已然是高中語(yǔ)文教與學(xué)的剛性要求?！墩劽馈肥侵旃鉂撛?932年寫(xiě)的一本美學(xué)入門著作，它在文化、思維、審美、語(yǔ)言等方面均可給予學(xué)生飽滿豐厚的文化滋養(yǎng)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。從語(yǔ)文課程的角度上看，閱讀《談美》不但要讀懂這本書(shū)，還要通過(guò)閱讀這一本書(shū)來(lái)學(xué)會(huì)如何閱讀學(xué)術(shù)著作，掌握研讀學(xué)術(shù)著作的基本方法，建立閱讀學(xué)術(shù)著作的基本規(guī)范。閱讀學(xué)術(shù)著作中最大的困難，就是對(duì)論著中的一些概念和觀點(diǎn)不理解或理解不夠深入。這就需要運(yùn)用研讀這種閱讀方法的介入。研讀是一種深入性的、研究性的閱讀。學(xué)術(shù)著作的研讀可以分為理解型、質(zhì)疑型、比較型三大類。理解型研讀就是通過(guò)集體探討、小組討論、自主學(xué)習(xí)等方式理解學(xué)者的觀點(diǎn)和主張。質(zhì)疑型研讀針對(duì)著作的觀點(diǎn)提出自己的困惑、質(zhì)疑，并嘗試通過(guò)查找資料自行解決疑難，或給作者指瑕。比較型研討是將具有可比點(diǎn)的兩三部作品或作家放在一起探討他們的異同，進(jìn)而澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如比較朱光潛與宗白華美學(xué)思想的異同。針對(duì)《談美》這本書(shū)的特點(diǎn)，理解型研讀可以針對(duì)書(shū)中的美學(xué)概念、美學(xué)觀點(diǎn)、說(shuō)理技法、語(yǔ)言風(fēng)格、中西融通、創(chuàng)造的條件等方面進(jìn)行研讀。下面是針對(duì)《談美》中的核心概念和核心觀點(diǎn)進(jìn)行的理解型研讀。《談美》中有些內(nèi)容較為抽象，對(duì)于沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，容易在文字的表面滑行，難以真正走進(jìn)文本。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，可以采用定點(diǎn)鉆探的方法進(jìn)行解決，選取學(xué)生感興趣的或不理解的核心概念和核心觀點(diǎn)進(jìn)行研讀?？梢試L試先集體探討某一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解這類觀點(diǎn)的方法，然后再自行或者分組討論其他概念、觀點(diǎn)。

三、以人情風(fēng)俗解讀為抓手，挖掘閱讀思維的縱深度

整本書(shū)字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容雜，信息量大，需要運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)閱讀。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要通盤(pán)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。除了常見(jiàn)的瀏覽、速讀、精讀等方法外，抓住整本書(shū)中富有特色的核心內(nèi)容展開(kāi)閱讀也不失為一種好方法。比如，小說(shuō)作品中往往會(huì)融入人物所在社會(huì)人情風(fēng)俗的描寫(xiě)，它們正是解讀作者情懷和作品主題的密碼。沈從文在《邊城》中也描繪了一群淳樸的邊城人的民俗風(fēng)情。它們讓讀者領(lǐng)略到獨(dú)特的湘西文化，感受到作者濃濃的鄉(xiāng)土情懷。閱讀 《邊城》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“欣賞沈從文筆下‘邊城之美”的交流課。學(xué)生一邊閱讀，一邊摘抄或梳理風(fēng)情、民俗等相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)做出批注;逐漸形成自己對(duì)“‘邊城之美”的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟“從文之意”。教師要把學(xué)生引向深度思考，感受主要人物生活的氛圍，理解人情風(fēng)俗對(duì)表達(dá)作品主題的作用?？达L(fēng)情就是看民情，觀風(fēng)俗就是觀社會(huì)。在運(yùn)用常規(guī)閱讀方法的基礎(chǔ)上抓住核心的特色內(nèi)容，既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)他們積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)質(zhì)的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。適宜的教學(xué)方案能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)燃讀整本書(shū)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀整本書(shū)閱讀的情境，切實(shí)地讓整本書(shū)閱讀在日常教學(xué)中落地生根。