寧登魁 劉可會 楊家勤

摘要：根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語音標(biāo)教學(xué)，有利于教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 音標(biāo)教學(xué)

一、引言

農(nóng)村學(xué)生大都從初中才真正接觸英語，而音標(biāo)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基礎(chǔ)知識。由于音標(biāo)教學(xué)的特殊性以及農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，按照傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)可謂費力多而收獲少。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于改善這一狀況。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），就是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外或家中觀看視頻，隨后在課堂中師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。我國實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實驗學(xué)校大都在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，而國內(nèi)學(xué)者對這一教學(xué)模式進(jìn)行研究的樣本也大都集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村中學(xué)的實驗研究很少。為此，筆者在自己所從教的農(nóng)村中學(xué)英語課堂上進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。

二、音標(biāo)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有兩種形式：家校翻轉(zhuǎn)模式和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式。由于受家庭經(jīng)濟(jì)情況的限制，并非所有農(nóng)村家庭都有電腦，因此采取家校翻轉(zhuǎn)模式不可取。筆者所在的農(nóng)村中學(xué)實行寄宿制，而寄宿制學(xué)校的統(tǒng)一管理模式為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了條件。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點，筆者實施校內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，具體流程如圖1所示：

（一）課前準(zhǔn)備

1. 制作形、義、音“三位一體”的音標(biāo)教學(xué)微課

微課制作是實施音標(biāo)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及初中學(xué)生形象記憶和思維為主的認(rèn)知特征，筆者首先把48個國際音標(biāo)分門別類地做成國際音標(biāo)系列模塊：7個短元音、5個長元音、8個雙元音、3個鼻輔音、5個獨立輔音和10對清濁對應(yīng)的輔音。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知特征以及音標(biāo)的分類，筆者制作了形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課。

形：每幅簡筆畫都和國際音標(biāo)中的某個音素的書寫形狀相匹配。

義：根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，每個模塊的音標(biāo)都可以連成一幅有意義的畫面，幫助其快速地記住這些音素。

音：根據(jù)每個音素所做的簡筆畫都可以諧音成相對應(yīng)音素的發(fā)音。

以“國際音標(biāo) 模塊一”為例：

一個人[i]練習(xí)國際音標(biāo)練得口干舌燥，想找點水喝，然而他家里能盛水的東西只有一口缸，但是這口缸現(xiàn)在也無[u]水，這口缸和別的缸都不太一樣，它不僅有個凹[]進(jìn)去的把，而且還有一個一不小心就會扎得你“啊、啊”叫的冒個尖[]的蓋子;這個人家里養(yǎng)著一只鵝，在耳濡目染之下這只鵝也整天“鵝、鵝”[]地跟著練;結(jié)果這個人家里養(yǎng)的一條魚受不了啦，但礙于它和鵝之間的友誼又不便直說，只有獨自唉[e]聲嘆氣，為了不讓鵝聽見，這只魚唉聲嘆氣時把食指放在嘴里，但最終還是被鵝發(fā)現(xiàn)了，鵝悄悄靠近魚一探究竟，結(jié)果二人一靠近就成了[];魚告訴鵝原因，鵝停下來和魚一起聽主人練國際音標(biāo)，結(jié)果這兩個好朋友一起唉[]聲嘆氣起來，為了引起主人的注意，它們把食指和中指交疊在一塊放在口腔中大聲唉[]聲嘆氣。因為聽別人練國際音標(biāo)是享受，而聽它們主人練音標(biāo)簡直就是忍受，所以同學(xué)們一定要把國際音標(biāo)盡力練得標(biāo)準(zhǔn)。

形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課制作好后，筆者通過安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上傳到班級共享區(qū)，這樣學(xué)生可以隨時在線觀看和學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測卡

在英語音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)是重點。由于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)有著很大的隨意性，對于一些不自覺的學(xué)生，必須采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來推動他們進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)。任務(wù)單需要教師根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過設(shè)計任務(wù)單培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)單是對學(xué)習(xí)者自學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自學(xué)任務(wù)，也稱導(dǎo)學(xué)單。任務(wù)單中應(yīng)包括：對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的闡釋，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo);對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些材料，先學(xué)習(xí)什么再學(xué)習(xí)什么;對所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題有助于學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識、檢測自學(xué)效果;對所學(xué)內(nèi)容的反思，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思的習(xí)慣，有助于將所學(xué)知識融會貫通，將新知識融入腦海中的知識網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)每個模塊的微課內(nèi)容，筆者設(shè)計了幫助學(xué)生在觀看每個音標(biāo)微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測卡，并上傳到作業(yè)區(qū)域。這樣，學(xué)生在觀看完視頻后就可以直接根據(jù)任務(wù)單和自測卡上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）課后學(xué)習(xí)內(nèi)化

筆者所在的農(nóng)村中學(xué)實行寄宿制，學(xué)生中午有兩節(jié)自習(xí)課，晚上有三節(jié)自習(xí)課。于是筆者讓全班學(xué)生利用班班通教學(xué)設(shè)備以及學(xué)校微機室電腦在自習(xí)課上進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生只需在班級共享區(qū)輸入自己的學(xué)號（即身份證號）就可以隨時在線觀看微課視頻，并根據(jù)自己對每個音標(biāo)的掌握情況隨時進(jìn)行回看、跳看，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化。家庭有電腦的學(xué)生還可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r間按照自己的步調(diào)觀看視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況認(rèn)真完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要做好視頻跟學(xué)中遇到的疑惑和進(jìn)行思考的筆記，記下自己的收獲，以便和同學(xué)進(jìn)行分享和交流。完成視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生要通過完成自測卡上的學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測其自主學(xué)習(xí)的情況，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到疑惑時可以把自己的疑惑發(fā)送到班級交流區(qū)域，這樣教師和其他學(xué)生在線都可以看到，可以隨時給予解答。筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和自測卡時按照循序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，即只有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后才能觀看視頻，最后完成自測卡上的練習(xí)并提交。從學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看視頻完成自測卡練習(xí)，這三個環(huán)節(jié)具有不可逆性，這樣設(shè)置就避免了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的可能，并促使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因為音標(biāo)教學(xué)微課可以隨時在線觀看學(xué)習(xí)，并且可以長期保存，這就為一部分接受能力弱的學(xué)生提供了反復(fù)回看學(xué)習(xí)的機會，從而為其音標(biāo)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）課中交流解疑

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時間主要用于師生之間的交流和指導(dǎo)。

1.交流解疑

學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時難免會遇到疑惑，有些是個性問題，有些是共性問題。筆者通過資源應(yīng)用平臺打開自己所在的班級，就能一目了然地看到哪位同學(xué)遇到什么疑問。對于個別同學(xué)提出的問題，筆者一般情況下及時在線給予解答，對于大多數(shù)同學(xué)提出的疑問，筆者將在課堂上組織兩種活動形式給予解決：首先，生生互動，小組合作。通過小組合作，探究解決小組成員自學(xué)過程中遇到的問題，并匯總未能解決的疑難問題。其次，師生互動，疑難探究，合作解決生生互動環(huán)節(jié)中未能解決的問題。最后，對大家提出的共性問題進(jìn)行詳細(xì)解說，讓所有同學(xué)都能不同程度地有所收獲。

2.展示鞏固

課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化通過微課視頻所學(xué)的內(nèi)容;另一方面幫助教師檢測學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

在展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式進(jìn)行展示。個人展示，即有的同學(xué)單獨向大家展示“國際音標(biāo) 模塊一”每個音素發(fā)音的具體口型以及注意事項;搭檔互助展示，即一名同學(xué)說出模塊一中任何一個音標(biāo)的“義”，另一名同學(xué)要脫口而出說出“音”;小組合作展示，即多位同學(xué)比賽，看誰能又快又準(zhǔn)地讀出含有這七個短元音音素的單詞等。教師在觀賞學(xué)生展示時，要及時指出并糾正其錯誤的地方，加深學(xué)生對知識要點的理解和掌握。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有利于教師因材施教，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，更有利于教師與全班同學(xué)交流互動，從而有針對性地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，讓全班同學(xué)不同程度地學(xué)有所獲，并且在潛移默化中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立思考。

參考文獻(xiàn)：

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