梁小曼

摘 要：高效的數(shù)學課堂離不開精心設計的“教學主線”，“教學主線”的精心創(chuàng)設，恰好為學生合作互動學習提供了良好的載體。新課程強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。筆者認為加強“教學主線”設計與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。筆者將圍繞“情境導入，提出問題——小組合作，解決問題——小組展示，分享成果”這一主線進行精心設計，讓課堂變得更精彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;精彩課堂

如何結(jié)合生活實際，圍繞一條主線進行精心設計，讓課堂變得更精彩？筆者以人教版數(shù)學六年級上冊第五單元《圓的周長和面積練習課》為例，談談筆者的教學實踐。

一、情境導入，提出問題

（一）創(chuàng)設情境

數(shù)學家弗賴登塔爾說：“數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實?！币虼?，筆者從學生熟悉的生活中創(chuàng)設情境，讓學生形成“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，體驗數(shù)學的魅力。筆者以展示沙灣滴水巖門口的情境圖為開端。當情境圖一出，學生便說起自己在滴水巖游玩的快樂趣事，還急切地想知道教師展示情景圖的原因。這讓學生心理上產(chǎn)生一種強烈的求知欲，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（二）提煉素材

出示沙灣滴水巖門口的情境圖后，筆者從圖中提煉素材：在滴水巖門口有一個半徑2米的圓形花壇。根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學問題。

問題很好地帶領(lǐng)著讓學生思考，課堂上出現(xiàn)了不同的思維向度：有半圓的、有環(huán)形的、有外方內(nèi)圓的、有外圓內(nèi)方的……一場“頭腦風暴”為學生創(chuàng)設了自由言談的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造了成為課堂主角的機會，同時訓練了學生的思維能力。

（三）篩選問題

想要學生樂學，首先讓學生感受到“我的課堂我做主”，從以往課堂的寂靜和禁錮中得到解放。在《圓的周長和面積練習課》中，筆者讓學生根據(jù)素材自由提問題并篩選有價值的問題，使問題成為本節(jié)課的學習內(nèi)容。學生主要篩選出的問題有：

（1）圓形花壇的直徑、周長、面積各是多少？

（2）半個圓形花壇的周長和面積各是多少？

（3）在花壇周圍建一條寬1米的路，這條路的面積是多少？路的外圍有多長？

（4）花壇周圍每0.5米擺一盆花，這個花壇一周大約能擺幾盆花？

（5）如果一盆花占地0.5平方米，這個花壇可放多少盆花？

（6）在花壇里面找一個最大的正方形地種上玫瑰花，其余種上草，草地的面積是多少？

（7）在花壇外圍搭建一個正方形欄桿，欄桿以花壇的直徑為邊長，欄桿周長是多少？欄桿圍成的面積與花壇的面積相差多少？

……

學生自己主宰自己的課堂，學習的積極性明顯提升，他們對問題的分辨能力明顯提高。

二、小組合作，解決問題

“三人行，必有我?guī)熝??！边@在強調(diào)人的個性的同時，也強調(diào)了相互合作、相互學習的重要性。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。

如，在《圓的周長和面積練習課》中，一小組在解決上面第（6）、第（7）個問題時，他們先各自想辦法解決：有的在練習本上計算，有的徒手比畫著，有的提筆就在練習本上畫圖，然后小組交換意見。有同學說：“按題意理解，第（6）題是外圓內(nèi)方，第（7）題是外方內(nèi)圓……”有同學覺得不夠直觀，說：“我們可以通過畫圖比較來理解題意更一目了然……”

我們應把課堂還給學生，讓學生通過小組合作，自己解決自己提出的問題。這樣既能培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，還能挖掘個體學習潛能，增大信息量。小組成員之間更相互交流、彼此討論、互教互學，從而提高課堂學習效率。

三、小組展示，分享成果

（一）分享展示

小組學習成果展示是新課標的一種重要學習方式，是由傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變，教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者。

在《圓的周長和面積練習課》分享展示中，筆者讓每個小組、每個學生暢所欲言。同時會抓住生生互動的機會。在小組匯報的過程中，筆者鼓勵學生對于小組展示中提及的問題發(fā)表自己的不同意見。學生只有對文本深入理解才會產(chǎn)生質(zhì)疑，因此在質(zhì)疑的過程中不但讓學生認真傾聽，而且促進了他們思考。如學生分享完第（4）個問題“花壇周圍每0.5米擺一盆花，這個花壇一周大約能擺幾盆花？”后，有學生說：“我有疑問，請問這道題的計算結(jié)果，你們小組是用什么方法進行保留？”這個問題一拋出來，馬上有學生說：“四舍五入法?！绷硪粚W生說：“我覺得用‘去尾法也可以！”又有一學生說：“其實擺多一盆花或擺少一盆花都影響不大，用‘進一法也行！”這個時候，匯報的小組成員看向筆者，筆者就引導他們先聽取別人的意見，結(jié)果有一半以上的學生認為用“四舍五入法”。他們認為結(jié)合題意，這道題的保留方法不一定要用“去尾法”或“進一法”才能解決，這樣的話一般就采用“四舍五入法”。分享展示是學生對內(nèi)容的展現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、拓展，從而實現(xiàn)知識與能力的完善與提升的過程，同時也是方法的集結(jié)，思維的訓練，探尋真理的心路歷程。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講;在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”因為學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成由學生分享的課堂，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。

（二）適時補充

在分享展示環(huán)節(jié)，筆者成為學生背后的“導演”。學生的學習能力畢竟有限，他們對知識的理解力以及剖析度都存在不足。這時，就需要教師對學生進行點撥、追問、小結(jié)。這樣既幫助學生深化了知識，又為學生以后的展示積累了經(jīng)驗。

在《圓的周長和面積練習課》中，筆者適時補充了三個問題，為本節(jié)課的內(nèi)容添磚加瓦。問題1：半徑是2米的圓，它的周長和面積相等嗎？問題2：半圓的周長等于圓周長的一半嗎？問題3：半圓的面積等于圓面積的一半嗎？

筆者適時地補充，有利于促進學生培養(yǎng)新發(fā)現(xiàn)、新見解和新思維的能力。之前很多學生誤認為半圓的周長等于圓周長的一半，這時學生通過自己畫圖多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延，抓聯(lián)系、辨差異，鞏固知識，學生從而學得更主動、更積極、更扎實。

現(xiàn)在的教育目標，最重要的不是培養(yǎng)精英，而是面向全體學生，使全體學生都能得到發(fā)展，使全體學生得到健康成長，他們的知識與能力都能得到不同程度的提高。

參考文獻：

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