李志球

摘 要：批注式閱讀是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，在文章的開頭、結(jié)尾、旁白或省略處用自己喜歡的符號(hào)或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高學(xué)生的閱讀能力。在批注式閱讀教學(xué)中，營造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)各類文體的批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);批注式閱讀;教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、自我體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀能力、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。批注式閱讀無疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀是學(xué)生在閱讀文本的過程中，在文章的開頭、結(jié)尾，或者旁白或省略處，用自己喜歡的符號(hào)或者文字寫下閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲，這種閱讀方法在教學(xué)中經(jīng)常被采用。

語文教材的題材豐富，特別是中高年級(jí)，覆蓋了記敘文、說明文、議論文、童話、詩歌、散文、小說、戲劇等各類文體。不同文體各有特點(diǎn)，教學(xué)各有規(guī)律。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀，有助于讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和各種文體的特點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生閱讀能力。不管哪種文體的教學(xué)，哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都可以把批注閱讀的方法貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。

一、記敘文教學(xué)中的批注式閱讀策略

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。語言文字準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，有些語句含義深刻，耐人尋味。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題邊讀邊做批注，在閱讀文段過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出優(yōu)美詞句，理解文章內(nèi)容的同時(shí)感受語言文字的魅力，學(xué)到好的習(xí)作方法。如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，讓學(xué)生在批注閱讀第五自然段時(shí)，用直線畫出描寫白鷺美得恰到好處的句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象，和上文說到的朱鷺、蒼鷺形成鮮明的對(duì)比，體會(huì)這段文字的描寫的準(zhǔn)確、形象。從而更好地理解和體會(huì)第二自然段的白鷺“一切都很適宜”。

有些記敘文表達(dá)含蓄，把思想感情蘊(yùn)含在語言文字之中，給人想象的空間，如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》，文中多處使用省略號(hào)，有的表示“我”心情矛盾說話吞吞吐吐，有的表示“我”看到母親的工作環(huán)境后吃驚心疼，有的表示“我”心酸難過……讓學(xué)生做批注閱讀時(shí)聯(lián)系上下文，把自己想到的體會(huì)到的用文字寫下來，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)或感受，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解和想象，體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

二、說明文教學(xué)中的批注式閱讀策略

說明文是說明事物的文體，是對(duì)事物進(jìn)行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、作用、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。在中高年級(jí)的教材中，說明文占了相當(dāng)?shù)谋戎?。這些說明文大多屬于常識(shí)性文章。比如五年級(jí)上冊(cè)《太陽》介紹太陽的有關(guān)知識(shí);五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《鯨》介紹了鯨的大小、種類和生活習(xí)性;等。在說明文的教學(xué)中，要注意讓學(xué)生閱讀時(shí)通過圈畫詞句來認(rèn)識(shí)說明文用詞準(zhǔn)確反映事物的特點(diǎn)，這是說明文的最基本的特征。如《太陽》，為了說明太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，課文用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等方法描寫;為了說明太陽和地球關(guān)系密切，課文列舉了地球上動(dòng)植物的生成、能源的形成、氣候變化與人體健康和太陽的關(guān)系等特征。學(xué)生通過梳理句子與句子之間，段落與段落之間的關(guān)系，體會(huì)說明文的語言具有很強(qiáng)的邏輯性。

五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的批注式閱讀，請(qǐng)學(xué)生閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟，可以從構(gòu)段方式、品詞析句、修辭方法等方面進(jìn)行批注，也可以在課文中畫出語句，在課本空白處批注，然后大家交流，抓住了句子中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，感受松鼠的美麗和討人喜歡，使學(xué)生體會(huì)到同樣是說明文，《松鼠》的語言風(fēng)格活潑生動(dòng)有趣，與《太陽》《鯨》不一樣。

三、古詩詞、文言文教學(xué)中的批注式閱讀策略

在中高年級(jí)尤其高年級(jí)教材中，古詩詞、文言文的占比也不少。在古詩詞、文言文的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生借助注解自行閱讀、在課本上標(biāo)注自己的理解和思考或疑問，提高閱讀時(shí)效和理解能力。結(jié)合課本的注釋，在了解詩歌大意后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些詞語、句子進(jìn)行解釋，對(duì)主旨、寫作手法進(jìn)行歸納，等等。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》，“知之為知之，不知為不知，是知也”，學(xué)生只有通過結(jié)合注解最后一個(gè)“知”是“智慧”的意思，才容易理解前面的“知之為知之，不知為不知”，從而明白讀書要求實(shí)，不要不懂裝懂。借助注解理解“敏”和“恥”后，很多學(xué)生在書上寫下自己對(duì)這句古文的理解：聰明又好學(xué)還不行，還要不以向比自己地位低、文化少的人請(qǐng)教感到羞恥。有些學(xué)生還在寫得好的句子旁寫上自己的點(diǎn)評(píng)。在古詩文教學(xué)中，利用注解對(duì)詞句段進(jìn)行個(gè)性化批注閱讀，能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，突出閱讀個(gè)體的個(gè)性思維和獨(dú)特的審美情趣。

四、詩歌、散文教學(xué)中的批注式閱讀策略

小學(xué)教材中現(xiàn)代詩歌和散文語言優(yōu)美又抒情，富有表現(xiàn)力和感染力。批注式閱讀有利于喚起學(xué)生豐富的情感世界，提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。詩歌、散文教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》，學(xué)生在讀文時(shí)畫出體現(xiàn)文章寫作順序的句子，了解了課文從“春天最美的是黎明”“夏天最美的是夜晚”“秋天最美的是黃昏”“冬天最美是早晨”幾方面寫四季之美。再次讀課文時(shí)，還是要求學(xué)生批注式閱讀，找出每個(gè)季節(jié)描寫的事物中動(dòng)態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的句子。抓住這些關(guān)鍵詞品味語言，想象畫面，幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)情景，感受意境，深刻感悟作者的情感。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《繁星》（七一）的批注式閱讀，從“這些事”是哪些事？在“月明的園中”，在“藤蘿的葉下”“母親的膝蓋上”還會(huì)在哪里？母親和我一起干什么？有什么難忘的事？教會(huì)學(xué)生抓住詩眼或關(guān)鍵詞語來作批注，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受，進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)詩人對(duì)母親的依戀，體會(huì)母愛的溫暖。這樣可以更好地引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的美。

五、童話故事教學(xué)中的批注式閱讀策略

小學(xué)教材中童話故事也不少。童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長，主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。在批注式閱讀教學(xué)中，建議學(xué)生從體現(xiàn)童話人物形象的句子入手。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》，閱讀中找出描寫巨人語言、行為動(dòng)作、神態(tài)等的句子做批注，體會(huì)巨人的冷漠無情，通過巨人的前后對(duì)比，懂得與別人分享才會(huì)快樂。使得學(xué)生在批注別人作品、感受人物形象的同時(shí)，凈化心靈，提升人格，學(xué)會(huì)做人，從而逐步建構(gòu)起良好的人格。

在閱讀過程中，學(xué)生有各自的感想，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想“批”在旁邊，很有意義;在閱讀過程中，帶著問題閱讀，把自己的獨(dú)特見解批在書上也很有意義;在閱讀中，對(duì)特殊的地方展開聯(lián)想，由此及彼，也很有意義;在閱讀中，善于對(duì)所讀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或賞析，寫出自己的看法，更有意義。

批注式閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方法之一，只要在平日養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，營造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。讓學(xué)生邊讀邊思考邊批注，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的分析與理解能力。培養(yǎng)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。