高楠

摘? ?要： 關于語法在大學英語教學中的功能和作用，各方的討論從未停止過。本文通過探討目前大學英語教學中存在的一些實際問題，結合特定的研究背景和實踐經(jīng)驗，對重新審視語法的地位及加強大學語法教學的必要性作進一步討論，同時對語法教學提出幾點建議。

關鍵詞： 語法教學? ?大學英語教學? ?課程要求? ?探索創(chuàng)新

一、大學英語語法教學的必要性

中學階段，語法教學被視為英語教學的重點。因此，進入大學階段后，很多人認為教師不必再花費大量的時間和精力在語法上，“重應用、輕語法”，時下炙手可熱的交際教學法倡導的理念也是如此，語法在英語教學中的份額被大大壓縮。在這種思潮和理念的影響下，有些教師專注于學生聽說能力的培養(yǎng)，不再系統(tǒng)講解語法，讓學生在有限的語境中“恣意生長”，體會所謂的語言規(guī)律。國內(nèi)語言輸入條件十分有限，造成部分學生英語能力培養(yǎng)“營養(yǎng)不良”。

中學階段的語法知識大而全，但還不足以解決和應付大學英語中層出不窮的復雜問題和語言現(xiàn)象，對于中學語法基礎尚不牢固的學生來說，大學英語課堂內(nèi)若對語法教學輕描淡寫，則可能造成“屋漏偏逢連夜雨”的尷尬。所以語法教學依舊是大學英語教學的根基，只有掌握好英語的語言組織規(guī)律，學生詞匯量的積累才能有的放矢;標準的發(fā)音訓練才能傳達邏輯準確、層次清晰的語意。

二、語法教學面臨的現(xiàn)有挑戰(zhàn)

每種語言客觀上都有內(nèi)在規(guī)律，并不在于是否有文字形式，是否有人對其進行研究，當人們開始使用語言溝通時，規(guī)律性就已悄然發(fā)揮作用，幫助人們輸出合乎語法結構的語言。即使是沒受過什么教育的人，也能純熟地通過口語的方式表達自己的想法和感受。因為人們從咿呀學語時，就在實踐中自然地構建第一語言的各種規(guī)則，這些規(guī)則正是通常人們講的“語感”。認知語言學家稱它為“定型的語言習慣”。復旦大學中文系教授劉大為說過：“具體語句處在意識活動的表層……很難意識到它的存在?！惫δ苷Z言學家Halliday認為：交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程，實際上就是學會用語言進行交際的過程。

有些語言學家和高校教師認為語言不是靠學語法學會的，而是靠應用、靠交際訓練掌握的，語法教學不必加強，足夠交際即可。從二十世紀末開始，類似的思想逐漸成為交際教學法盛極一時的主要原因，影響了傳統(tǒng)語法教學的發(fā)展。但是第二語言與第一語言獲得的過程存在諸多差異：語言刺激程度、學習動機、認知發(fā)展水平等都無法同等地復制第一語言獲得過程。

研究證明，“小孩學話的發(fā)展過程與身體的發(fā)育過程是統(tǒng)一的，基本上是在6歲以前，過了此‘臨界期，語言能力的獲得就比較困難了”。成人學習外語，良好的語境可以通過后天創(chuàng)造，師資問題可以有針對性地解決，但是語言學習黃金期這一重要條件無法再次滿足，因此對于成人而言，語法教學的作用至關重要。掌握語法即掌握了語言組織規(guī)律，對規(guī)則的認知越準確、越深刻，越有助于舉一反三，越容易在語言學習中取得進步。

三、語法教學要因勢利導

在英語教學的初級階段，一些學校教育機構采用的是傳統(tǒng)教科書式的語法教學，當學生進入英語學習的高級階段后，隨著外語資料閱讀量的不斷擴大，所見語言現(xiàn)象日益增多，傳統(tǒng)的標準化語法教學對于相當一部分語言內(nèi)容和現(xiàn)象已經(jīng)無法做出有效的解釋，降低了學生對語法講解的信任度，削弱了學生研習語法的興趣。比如，I will go to see the film this evening. 是再平常不過的陳述句表達形式，但是在美式英語的口語表達中，兩個連續(xù)發(fā)生動詞的部分，往往很難見到不定式符號to的影子，通常只需要說成I will go see the film...，這種表達方法在基礎語法部分應該算非主流的用法，對一般學生的理解力和接受程度會造成一定的障礙，理論知識和實際應用之間存在不小的差距。

因此，隨著實際教學需要的不斷變化，及時尋找并設計貼合學生需求的語法教學方式，需要把握好語法教學的幾個重要因素：

（一）學生的自身特點

不同年齡、不同語文水平、不同教育背景甚至不同的學習習慣都是影響教學方法設計的因素。心理認知理論認為，中學階段的孩子對英語語言規(guī)律的認知和理解有一定困難，很難通過語法知識舉一反三形成有效反饋;大學及成人學習者具備更強的理解力和抽象邏輯思維，輔以形象生動的情景練習可以加速語言接受過程、提高語言使用準確性。所以，針對大學生的學習特點，教師要以充分尊重他們已有的知識經(jīng)驗為前提，采用貼合大學生學習生活和專業(yè)特點的教學方法，更有利于語法對學生已有知識庫的修復和提升。比如：有些語法專項用漢語講解很難使學生對于知識的理解立體化、形象化，并深刻地印記在腦海里。針對這樣的情況，英語教師可以利用圖片、模型、道具及表演等使其立體化。學生對名詞性從句分支出來的主語從句、賓語從句、同位語從句和表語從句的作用和功能理解比較混亂，影響學生對于名詞性從句的掌握。同時，由于學生個體想象力的差異性，隨著教師的講解，每個學生頭腦中浮現(xiàn)的畫面將不統(tǒng)一，給名詞性從句的教學造成一定的障礙。此時教師可以以家庭成員為例，創(chuàng)設統(tǒng)一的情境，使學生可以“看”到連詞所謂的主語從句、賓語從句或者同位語從句其實好比家庭里的每一個成員，都屬于名詞性從句，具有名詞性概念的特點和性質(zhì)，只是放在句子中不同的位置上，便具有了不同的功能和名稱，就好比家庭里的同一個人，可能是別人的子女，可能是別人的父母，也可能是別人的兄弟姐妹，一切稱謂都和這個人所處的情境位置相關聯(lián)，這樣再講名詞性從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡圖，效果就會事半功倍。

有的語法項目只可以放在某些特定的情境中，通過上下文顯現(xiàn)典型特點。英語教師可以利用有情節(jié)的表演講解。比如：對于表示猜測的情態(tài)動詞must和cant，一些學生常把cant和mustnt混為一談。為了激勵學生，打消學生心中的畏難情緒，引起他們的學習共鳴，使他們印象深刻，教師可以利用學生們耳熟能詳?shù)摹睹麄商娇履稀吩O計一個案件分析，讓學生扮演柯南和目擊者，在案情分析時用上must、can和may三類詞。The murderer must be him（兇手一定是他）…The girl cant have been at the crime scene then（那個女孩子當時不可能到過犯罪現(xiàn)場）…I did tell him “you mustnt go back home alone after drinking too much. Its too dangerous”.（我當時確實告訴過他：“你喝多以后你不可以一個人回家。這太危險了”）。在滿足了他們探究案情的好奇心的同時，加深了學生對這幾個詞的理解和掌握。

（二）學生現(xiàn)有綜合知識水平

大學生學習英語的主動性不強，是高校普遍存在的問題。他們只滿足于在課堂上從教師那里獲得有限的知識，不善于主動利用現(xiàn)有學習資源充實課外知識體系，導致學生的綜合知識相對貧乏，知識的深度和廣度不夠，給英語教學帶來很多不便，其中包括語法學習。比如Long time no see這句話，本身并不符合英語語法規(guī)則，但是100多年來在英語國家使用廣泛，對于這句話的來歷眾說紛紜：一種說法是，十九世紀末，由大批移民美國的華人勞工創(chuàng)造，成為一個美式英語短句。后來隨著英美間的各類往來進入英式英語的領域。另一種說法是二十世紀初，中國沿海地區(qū)有很多洋人的“買辦”，專門接待外商，他們講的是一種被稱為“洋徑幫”英語的“變格英語”，獨創(chuàng)性很強。洋老板再來到中國時，一些人會用“好久不見”與老外雇主打招呼，受英語水平所限，直接翻譯成“Long time no see！”，簡單明了！后來，洋人們覺得這種說法很逗，也跟著用起來，直到傳遍全球，成了家喻戶曉的一句英語問候語。聽上去滑稽，但的確是如假包換的英語用法。充分利用現(xiàn)代化學習資源的便利性，擴大大學生的文化知識和素養(yǎng)儲備，對于語法規(guī)則的解釋和教學有極大的促進和提升作用。

（三）課程各類的劃分

不同課程對語法水平的要求不一樣。聽說課以訓練學生開口說話為主，培養(yǎng)一般的交際溝通能力;讀、寫課程要求較強的邏輯性、更分明的層次感及更為嚴謹?shù)奈淖纸Y構，要求學生具有較高的文法水平。

四、方法論與實踐的有效融合

有助于學生理解某一語言現(xiàn)象的理論，有助于增強語言實踐能力的語法內(nèi)容，都可以應用到語法教學中。需要強調(diào)以下三方面：形式是基本面、意識是關鍵點、學以致用是根本目的。

（一）交際法和語法教學相結合

大學英語教學大綱強調(diào)交際的有效性，并未明確語言的正確性要求。在新教綱的指導下，學生的語言運用水平提高了、交際能力增強了，但語言的準確性降低了。而單純采用講解+舉例印證的傳統(tǒng)方法講授語法，雖然可以在一定程度上提高學生使用語言的精確度，但會挫傷學生的學習積極性和降低其興趣。兩種方法各有利弊，為什么不能取長補短，把兩者有機地融合呢？

用交際法教學語法，是為了把語言形式更好地結合，進一步協(xié)調(diào)好語法與交際原則之間的關系。D. H. Hymes認為：語言學習者不但應該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力，而且必須懂得怎樣恰當?shù)厥褂谜Z言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合、不同的時間使用不同的語言。所以需要改變傳統(tǒng)落后的語法教學模式，突出實踐性和交際性原則：首先，由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內(nèi)容;其次，系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容，反復、多循環(huán)、逐步擴展;再次，學以致用、邊用邊學，主動運用語言，而非為學而學;最后，結合學生的需要、貼合學生的愛好，最大限度地激發(fā)學生的學習動力。

（二）強化學生的語法意識

在教學中掌握了一定語法規(guī)則的學生被問到一些語法問題時，大都能回答一二，在實際語言使用中卻毫無語法意識。例如，當問學生be動詞的過去式時，基本都能回答出was和were，但是落實到筆頭或者口頭時，大多還采用一般現(xiàn)在時的am、 is、 are形式。說明部分學生缺乏語法規(guī)范意識，不能有意識地用所學的語法知識監(jiān)控語言輸出。所以高校英語教師在教學中更重要的任務是幫學生強化語法意識。只有具備了這個意識，才能將語法規(guī)則內(nèi)化，真正增強他們的文法組織能力。

（三）探索其他有效的教學方法

不同的教學方法是針對不同技能培養(yǎng)的。首先，學生是語言規(guī)律的摸索者及自我認知的創(chuàng)造者，所以就學生很難掌握的語法現(xiàn)象而言，可以在課堂上培養(yǎng)他們有意識地主動探索語言規(guī)則。非謂語動詞是學生英語語法學習的難點，在教授不定式的時候，要求學生標出文章中出現(xiàn)的不定式短語，先幫助搞明白不定式的用法，然后讓學生運用所學的語法分析這些語言現(xiàn)象，最后讓學生運用自己的語言運用不定式。利用這種方法進行教學，有助于學生正確理解語言并喚起對語言形式的注意，舉一反三、觸類旁通。

有些語法規(guī)則，演繹法可以更好地加強學習者對語法規(guī)則的掌握;有時通過語言現(xiàn)象歸納語法規(guī)則不失為一種好辦法。總之，進一步明確教學中語言的特點，讓學生無意識的獲得在教師有意識的引導下實現(xiàn)，令學生悄然掌握語言的要義和組織規(guī)律。

五、結語

語法在英語教學中的必要性和重要性不言而喻，我們應該使用先進的語法理論更好地應用于教學、服務于教學，扎實的語法基本功定會使學生在日后運用英語時受益良多。伴隨人們對語言本質(zhì)認知的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語法教學顯現(xiàn)出了諸多不足，高校英語教師要更深入地研究語法理論，研究英語語法教學的特點，開發(fā)和設計出行之有效的方法培養(yǎng)學生的語法意識，發(fā)揮其促進理解及監(jiān)控輸出的作用，保證大學英語良好的教學效果。

參考文獻：

[1]Cannon， G.英語史[M].北京：清華大學出版社，1992.

[2]Cook， Vivian.第二語言學習與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]程曉棠.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]杜小紅.高校英語教育專業(yè)語法教學模式研究[J].山東外語教學，2009（5）：42-45.

[5]王培光.西方語法教學的新趨向[J].語言教學與研究，1996（03）.