周麗英

【摘要】統(tǒng)編版教材與其它版本的教材比較，顯著的特點是在統(tǒng)編教材中，加入了字數(shù)較多、篇幅較長的課文，這些課文內(nèi)容深，難度也大。但從另一個角度看，這些課文豐富了學(xué)生的閱讀面。一節(jié)課，時間有限。長課文如何取舍？怎么做才能實現(xiàn)長文短教的同時又能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升？本文分別選取中高年段和低年段各一篇長課文作為閱讀教學(xué)的例子，共同探討如何把握語文要素，實現(xiàn)長文短教。

【關(guān)鍵詞】長課文;長文短教;語文要素

課文是學(xué)生獲得知識、習(xí)得方法的重要憑借。課文也是一線教師進行規(guī)劃教學(xué)的主要元素，是課堂教學(xué)實施的核心部分。對于一線教師來說，長課文的教學(xué)一直是個難題。統(tǒng)編教材在中高年級增加了一定數(shù)量的篇幅相對稍長的課文。這些長課文的基本特點是篇幅長，內(nèi)容多，信息量大。所以，對語文教學(xué)來說，存在著一定的難度。低年級出現(xiàn)少量的長課文是必要的。從編者意圖看，低年段的長課文是希望學(xué)生能夠在閱讀初期，學(xué)會運用在短課文學(xué)習(xí)中獲得的閱讀知識、閱讀能力，嘗試進行自主性的閱讀長課文，逐步形成自主閱讀的能力，更是向中高年級的閱讀靠近的必經(jīng)之路。而中高年級的長課文數(shù)量明顯增大，那是配合現(xiàn)代小學(xué)語文大量閱讀的要求。這些課文增大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。特別是高年級的長課文學(xué)習(xí)，是與中學(xué)語文學(xué)習(xí)接軌的重要途徑。更是時代發(fā)展的需要，對學(xué)生日后工作及生活中閱讀長篇的文章打下了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下，長文如何把握語文要素？如何實現(xiàn)短教？

一、聚焦單元語文要素，實現(xiàn)一課一得

長課文，語文要素這么多，如何取舍？長文短教，又如何讓單元語文要素落到實處？這些都值得我們深思的。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子?！贝_實是，長課文也只是個學(xué)習(xí)的例子。在語文教學(xué)中，憑借這個例子，學(xué)生能夠習(xí)得舉一反三的方法，練成熟練技能，從而提高語文素養(yǎng)。這才是語文教學(xué)的最終目的。“短教”，實際上是要求教師把握好語文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注年段目標的同時，圍繞單元語文要素，選取最有價值的內(nèi)容進行教學(xué)，對學(xué)生進行恰當?shù)挠?xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以三年級《賣火柴的小女孩》為例，談?wù)勅绾尉劢箚卧Z文要素，實現(xiàn)一課一得。三年級的《賣火柴的小女孩》一文，篇幅確實長。這篇課文在舊版教材中是安排在六年級的。但現(xiàn)在下放到三年級，學(xué)生學(xué)起來是不是有困難？教師們一拿到三年級的教材，不禁會有這樣的疑問。其實，這個故事三年級的學(xué)生應(yīng)該都聽過，對故事內(nèi)容大家都了解的。如果按以往的習(xí)慣，要讓三年級像六年級學(xué)生一樣感知外國作品的特點，理解虛實結(jié)合的寫法，理解含義深刻的句子，理解小女孩的幻想與現(xiàn)實生活的對比上，深入了解那個社會的貧富懸殊及小女孩凍死街頭的社會根源……那確實太難了。

那中高年段的長課文，怎么處理才合適？在備課中，教師首先要把握好單元導(dǎo)語中的語文要素。本單元的語文要素是感受童話豐富的想象。所以，三年級的學(xué)生在《賣火柴的小女孩》一文中，要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是通過發(fā)現(xiàn)幻想與愿望之間的關(guān)系，感受童話豐富的想象。除此以為，一切的目標都是無關(guān)的。課文中豐富的想象最直觀的體現(xiàn)就是五次“幻象”，引導(dǎo)學(xué)生深入走進課文，通過多讀，找出“幻象”的描寫，品味“幻象”，表達了小女孩怎樣的愿望，感受想象的豐富。再從“幻象”回到現(xiàn)實，通過發(fā)現(xiàn)“幻象”與現(xiàn)實的關(guān)系，明白“幻象”是源于現(xiàn)實生活的。這樣的教學(xué)干干凈凈，明明朗朗。目標明確，沒有旁逸斜出，既實現(xiàn)了長文短教，同時也落實了單元的語文要素。

二、用好課后習(xí)題，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

中高年段的長文要聚焦單元語文要素，那低年段的長文又如何實現(xiàn)短教呢？筆者認為，低年段的學(xué)生因為身體及心智發(fā)育的影響，注意力集中時間短，更需要長文短教。那低年段如何長文短教？課后練習(xí)題給我們指引了方向。

以一年級下冊第六單元《要下雨了》為例，共同探討如何用好課后習(xí)題，實現(xiàn)長文短教?！兑掠炅恕肥且黄苓m合低年段學(xué)習(xí)的科普童話故事。雖然課文長，但語言淺顯易懂，以小白兔和燕子、小魚和螞蟻的對話為主，而且三段對話的表達方式也是基本相同的。學(xué)生圖文對照著讀懂課文并不成問題?！兑掠炅恕愤@一課的課后練習(xí)題有三道題：第一題是“朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀?！钡诙}是“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。”第三題是“讀一讀，記一記?！睂φ障拢覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)題都是圍繞著課標要求制定的。前兩題指向的語文素養(yǎng)是直接提取信息和朗讀訓(xùn)練的要素，第三題也主要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語。因此，這篇課文雖然長，但我們只要圍繞課后練習(xí)，強化訓(xùn)練過程，就可以實現(xiàn)長文短教。

一位有經(jīng)驗的低年級教師是這樣處理這篇課文的：在導(dǎo)入課新后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，提取主要信息。（1）學(xué)生自由讀課文，要求：圈出生字詞，難讀的句子多讀幾遍。把課文讀正確，讀流利。（2）聽教師讀第一自然段，想想：故事里有誰？他在哪里？在做什么？指導(dǎo)讀好長句子“小白兔彎著腰在山坡上割草?！弊R記“腰”：指一指身體的哪個部分是腰部。做彎腰和伸腰的動作。（3）繼續(xù)聽教師讀課文，在課文中圈出小動物的名稱。并與同學(xué)交流課文寫了哪些小動物。（4）自由讀課文，把自己喜歡的小動物那段話多讀幾遍。

這一教學(xué)過程重在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，也了解了故事講了哪些小動物。學(xué)生對課文內(nèi)容的整體的了解是長文短教的基礎(chǔ)，為下面長文短教的環(huán)節(jié)做好了鋪墊工作。

要做到長文短教，必須要凸顯重點，找準訓(xùn)練點，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽的取舍。取什么內(nèi)容？舍去什么內(nèi)容？課后習(xí)題就給了方向。

分角色朗讀。

1.出示小白兔和燕子的對話。（1）指導(dǎo)讀出小白兔“大聲喊”的語氣。（2）指導(dǎo)讀出小白兔心中的疑問，讀好帶“呀”的問句。（3）識記“潮濕”，出示課文中帶“潮濕”的句子。指導(dǎo)讀。聯(lián)系生活說一說什么是潮濕的現(xiàn)象。（4）分角色讀好小白兔和燕子的對話。讀準帶“？”“！”的句子的語氣。

2.出示小白兔和小魚的對話。（1）指導(dǎo)讀出帶“嗎”的問句。讀出小白兔的疑問。（2）識記“悶”。（3）分角色讀課文，讀出小白兔對小魚的互相關(guān)心。

3.出示小白兔與螞蟻的對話。（1）指導(dǎo)讀準“消息”的“息”的輕聲。課文中還有讀輕聲的詞語：“告訴”“搬東西”。（2）識記“搬”。（3）分角色讀課文。讀準帶“！”的句子的語氣。

4.創(chuàng)設(shè)對話場景，同桌分角色練習(xí)讀課文。強調(diào)讀出“疑問”“感嘆”的語氣。

5.創(chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”的句式，說說“燕子低飛”“魚出水面”“螞蟻搬家”的原因。

以上教學(xué)過程，都是根據(jù)課后習(xí)題“朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀?！薄跋胂胙嘧?、小魚、螞蟻下雨前都在干什么?！倍O(shè)計的。整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著語文核心素養(yǎng)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程，收獲了分角色朗讀的技巧，在語言積累運用方面也得到了提升。

在低年段的閱讀教學(xué)中，課標指出，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以，在隨文識字詞的基礎(chǔ)上，對于課后生字詞也需要花大時間去保證。教學(xué)中，教師整體把握，根據(jù)課后練習(xí)編排，凸顯重點，找準訓(xùn)練點，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽的取舍。課上，教師采取多種閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，積累運用語言，強化“提取信息”“朗讀”“積累語言”等語文要素的訓(xùn)練。

總之，在核心素養(yǎng)下，長文要實現(xiàn)短教，這就要求教師在備課中一定要仔細研讀教材，領(lǐng)會編寫理念及編寫意圖，把握好年段目標，緊緊圍繞單元語文要素，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到實實在在的提升。

參考文獻：

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